以混合式學習為依托建立中職心理健康課程三維評價體系

蔡佳偉

（集美工業(yè)學校（原福建化工學校）思政人文教學部，福建 廈門361022）

以混合式學習為依托建立中職心理健康課程三維評價體系

蔡佳偉

（集美工業(yè)學校（原福建化工學校）思政人文教學部，福建 廈門361022）

心理健康教育是當前中職德育課程體系的一個重要組成部分，我校開展混合式學習，建立線上教學與線下面授為主的課程體系，為解決中職心理健康教育課程存在的現(xiàn)實問題，提供一種解決手段。教學中以混合式學習為依托，充分調(diào)動學生學習積極性，提高課程教學質(zhì)量，并取得了一定效果，同時依托網(wǎng)絡教學平臺，采用信息化手段，對學生認知、情感態(tài)度觀念和運用能力，三維水平予以創(chuàng)造性的量化評價，受到了大多數(shù)參與學生的認可。

中職心理健康；混合式學習；三維評價方式

一、混合式學習的概述

混合式學習（Blending Learning），是將傳統(tǒng)面授學習與網(wǎng)絡在線學習相互融合的學習策略、學習方法。教師在傳統(tǒng)課堂面授外，課后還能通過基于網(wǎng)絡的教學平臺進行機授，包括完成備課、布置批改作業(yè)、答疑、拓展課外知識等。學生除了課堂學習外，課后能自主在線學習、在線測評、小組討論、分享成果等活動。混合式學習既可以發(fā)揮教師的主導作用，又充分滿足學生自主學習的需要，突破了學習的時空限制，實現(xiàn)了學生的個性化學習。

本次混合式學習以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，認為：知識是學生主動建構(gòu)的過程，不可由他人替代。學習是主動的，知識或意義是學習者通過新舊知識、經(jīng)驗之間反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，學習不是簡單的積累。

二、混合式學習的環(huán)境

目前我校數(shù)字校園建設基本完成，實現(xiàn)師生“統(tǒng)一身份認證、單點登入”，數(shù)字化教學環(huán)境可支撐混合式學習的開展。所使用的是清華大學教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡教學平臺（圖1），實現(xiàn)了“線上線下”的“混合式教與學”環(huán)境?！熬€上”通過網(wǎng)絡機房與手機APP軟件《優(yōu)慕課》，實現(xiàn)在信息化教學平臺的自主學習和交流互動；“線下”通過教學場所的信息化設備，輔助老師開展課堂教學，完全具備開展混合式學習的硬件條件。

同時，我校在清華大學指導下，初步完成了混合式教學的理論研究。在清華大學教育研究院幫助下，我校初步制定了《混合式教學手冊》，這對指導我校教師開展混合式教學實踐，提出了具體的可操作性的規(guī)范說明。我校前期已經(jīng)做了部分推廣應用，目前不少教師已開始指導學生使用混合式學習，具備了在學生中開展混合式學習的人文基礎。

圖1 網(wǎng)絡教學平臺

本次主要選取15級5個班的學生，在第二學年開展。15級的學生對學習環(huán)境比較熟悉，經(jīng)過一學年的學習，對學校日常教學環(huán)境比較了解，熟悉了身邊同學，熟知各個教學樓、教室、機房的位置，減少陌生環(huán)境對學生學習的影響；而且學生有了一定的信息化學習基礎，學生在第一學年的計算機基礎課中掌握了計算機的基本操作，了解網(wǎng)絡教學平臺的登入與使用，為混合式學習打下了良好的基礎。

三、在心理健康課程中實施混合式學習

中職《心理健康》是教育部規(guī)定的中職德育課程，屬于選修課，要求有條件的學校都要開設，我校自2004年起，開設心理健康課程，一直深受學生歡迎，但目前也面臨三大問題的困擾。

首先是《心理健康》課程的考核機制問題。根據(jù)教育部教學大綱要求，期末不能對學生進行知識性考試，那如何公平、公正考核學生，成為不少心理老師面臨的問題，由于沒有考試，學生難以了解自己日常成績與學習情況，極大的影響學生學習主動性，甚至還會因考核不公，嚴重挫傷了學生學習積極性。曾經(jīng)有一位女孩在同伴的陪同下，前來詢問期末成績，她問到：“為什么她上課認真，作業(yè)也用心完成，而期末成績卻只在班級中等？”筆者查詢了解后發(fā)現(xiàn)，該生書面作業(yè)完成情況良好，但性格較為內(nèi)向，上課沒有主動參與活動與互動，最終影響成績。這件事讓筆者感到自責，教學中確實忽視了那些上課認真聽講，但不善于表現(xiàn)自我的學生，同時筆者也反思自己目前的評價方式，考核學生過于片面，但每學期面對6個班，近300名學生，而每周只有2節(jié)課，要深入認識每個學生的特點與學習情況，作為個體的老師又是那么無能為力。

于是為了能綜合評價學生，筆者在課后布置了適量的作業(yè)，一般以書面的感悟體驗心得為主要形式，但原本文筆表述能力就偏弱的中職生對這類作業(yè)既沒有興趣也不擅長，總體完成質(zhì)量與數(shù)量都很低，而千篇一律作業(yè)也無法衡量學生的學習狀態(tài)。且作業(yè)數(shù)量眾多，如交由老師保管，需要場所，萬一丟失，在期末考核時必將與學生發(fā)生扯皮事件；如交由學生保管，這些凝聚了教師教育教學成果的寶貴過程性資料，日后難以回收，教師的心血也付諸東流。因此作業(yè)形式單一，難以保存，成為《心理健康》課程中第二大問題。

而第三大問題是《心理健康》課程課后延伸性。目前經(jīng)過幾年的實踐與發(fā)展，中職《心理健康》課堂輕松活躍，內(nèi)容貼近學生，形式豐富多彩，方法不拘一格，已成為最受中職學生歡迎與喜愛的課程之一。但課堂上學生的感悟與感動往往很難延續(xù)到課后，造成課堂教學效果良好，師生融洽氣氛熱烈，但課后學生未能將所學的知識、方法與技巧付諸實踐。這不符合《心理健康》課程的教育教學目標，更有悖于課程大綱考核要求，即“特別重視評價學生運用心理健康知識和方法，解決他們在現(xiàn)實生活中心理行為問題的能力”。

以上三大教學中的問題成為壓在《心理健康》課程上的三座大山，很難在普通教學環(huán)境下突破，于是筆者嘗試在教學大綱框架內(nèi)，通過混合式學習為依托，以網(wǎng)絡信息化教學為載體，重組課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，將學習與實踐延伸到課外，激發(fā)學生學習熱情，重建心理健康課程的評價體系，力求及時、公平、公正、公開的考核學生。

四、搭建混合式學習網(wǎng)絡平臺

依據(jù)大綱內(nèi)容“鼓勵教學方法的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學”可知，在中職《心理健康》課程中開展混合式學習，將網(wǎng)絡信息化手段融入教學，是大綱允許與支持的，這也是當前教育發(fā)展的趨勢。而在中職《心理健康》課程中開展混合式學習，網(wǎng)絡教學平臺的資源建設至關重要，是學生學習的基礎，是教師考核評價學生的重要依據(jù)。根據(jù)多年來一線教學經(jīng)驗與對中職學生的了解，應根據(jù)學生特點、課程性質(zhì)、內(nèi)容風格，搭建符合中職特色的網(wǎng)絡教學平臺。

1.對課程進行梳理與重構(gòu)

在中職《心理健康》課程中開展混合式學習，需要對學習內(nèi)容進行梳理與重構(gòu)，依據(jù)混合式學習的特點，筆者將《心理健康》課程劃分為“線下——課內(nèi)教室面授”與“線上——課外網(wǎng)絡機授”兩部分，并分別設計相應的課堂教學與課外實踐內(nèi)容，依據(jù)不同主題的教學目標，靈活使用網(wǎng)絡教學平臺，不拘泥于面授與機授的固定比例，不拘泥于教室授課與機房授課的固定安排，而在實踐中依照授課內(nèi)容與學習目標進行調(diào)整，讓網(wǎng)絡平臺融入教師教學，起到良好的輔助效果，讓網(wǎng)絡平臺融入學生生活，起到有力的課后支持與監(jiān)督作用。在混合式學習中，提升教學的實效性。

2.增加豐富教學視頻

中職學生人生觀、價值觀尚未完全形成，且比較叛逆，“耳聽為虛、眼見為實”就是他們這個年齡對是非判斷的真實寫照，很多時候課堂上老師的口述說教，很難打動學生，甚至引起學生逆反心理，挑戰(zhàn)權(quán)威；而在觀看視頻資料時，這種抗拒則小了很多，學生更容易接受與信服。因此在網(wǎng)絡教學平臺中，筆者收集了不少從權(quán)威媒體發(fā)布的健康、積極、勵志、感人的視頻或者作為學生課外拓展，或者作為學生課程作業(yè)、或者作為案例討論。其中還上傳了教師拍攝的MOOC教學視頻（圖2），方便學生課后回顧與反思。這些內(nèi)容深受學生歡迎，起到了良好的教學輔助效果。

圖2 MOOC教學視頻

3.積極組織學生參與線上討論

在混合式學習平臺中，開辟了“討論區(qū)”功能（圖3），當中既有對學習感悟的分享，也有教師對課程的答疑解惑，還有對典型案例的討論。在討論區(qū)，同學們不但能發(fā)表自己的看法，也能看到其他同學的觀點，還可以寫下自己的點評與見解。突破了日常教學的時空限制，實現(xiàn)老師與同學的零距離的交流，更為平日里比較內(nèi)向靦腆不敢發(fā)言的同學，提供了一個展示自我的平臺。一個小小的討論區(qū)，吸引了學生課余時間的目光，將學生的課內(nèi)與課外學習緊密的聯(lián)系起來。

圖3 教學平臺“討論區(qū)”界面

4.注重課程作業(yè)的實踐性

混合式學習中，所有作業(yè)網(wǎng)絡信息化，因此作業(yè)的形式不再局限于文字，更多的是要求學生用多媒體信息手段對自己課后生活實踐進行記錄，能體現(xiàn)自身運用心理健康知識和方法，解決現(xiàn)實生活中心理行為問題的能力。例如：在親子感恩主題課中，布置學生回家后為父母洗一次腳，并用照片或視頻記錄；在時間管理主題中，要求學生用照片或視頻記錄自己設計的一天課余四個時間段的生活安排；在同伴關系主題課中，要求學生對一位幫助過自己的同學表示感謝，并用視頻記錄下來等。具體完成方式是學生用手機APP或電腦終端登入教學平臺，提交過程性照片或視頻完成實踐作業(yè)，并配上一段圖片的文字說明，而這樣的形式很受學生歡迎，符合當代學生熱衷于手機自拍的特點。這一過程實現(xiàn)了無紙化教學，既節(jié)約了學生學習成本，又帶領學生身體力行的保護環(huán)境；同時網(wǎng)絡教學平臺將學生所有學習情況記錄保存下來，成為之后評價學生的重要依據(jù)，也為教師長期的教育教學積累下第一手真實資料。

五、建立心理健康課程三維評價體系

《心理健康》教學大綱對于考核的相關規(guī)定是“要對學生認知、情感態(tài)度觀念和運用能力予以評價，特別重視評價學生運用心理健康知識和方法，解決他們在現(xiàn)實生活中面臨的心理行為問題的能力，提高心理健康水平”。因此本次混合式學習設計的主要目的之一是構(gòu)建出《心理健康》課程三維評價體系，主要運用網(wǎng)絡教學平臺，將課堂內(nèi)容延伸到課后，促進學生在實踐中感悟與提升，同時力求全方位的評價學生，既考察學生課堂表現(xiàn)、參與熱情與互動情況，又觀察學生課后在網(wǎng)絡教學平臺上對課程的關注、閱讀與互動情況，還考核學生在日常生活中對相關實踐作業(yè)、任務與活動的完成情況。評價方式以過程性多元化評價為主，及時、公平、公開、公正的考核每一位學生的學習情況，讓學生感受到“我努力，我成功”的學習喜悅。同時學生還可以在網(wǎng)絡教學平臺上定期查看自己成績，了解自身的學習情況，在心理健康的學習過程中有的放矢，提高學習興趣與熱情，樹立自信，端正態(tài)度，培養(yǎng)積極心態(tài)，面對升學與就業(yè)。具體三維評價體系如下：

第一維評價學生的“情感態(tài)度觀念”，主要觀察學生課堂參與程度，約占總成績的30%，主要包括：

（1）觀察學生課堂是否違紀，包括遲到、曠課、早退、打瞌睡。如出現(xiàn)違紀行為，給予扣分；

（2）觀察學生課堂參與程度，如是否積極發(fā)言、參與課堂活動與現(xiàn)場分享感受，如出現(xiàn)給予加分。

傳統(tǒng)心理課程考核學生，觀察學生課堂表現(xiàn)基本是唯一手段，而一些較內(nèi)向的同學，上課認真，但面對發(fā)言、活動、分享時刻，表現(xiàn)的較為害羞，最終影響成績，降低學習積極性，對這部分學生顯得不公平，而在混合式學習中，課堂表現(xiàn)所占比分大大降低，不再是考核學生的唯一方法，公平對待每個不同個性特點的學生。

第二維評價學生的“認知”水平，主要記錄學生課后登入網(wǎng)絡教學平臺參與學習、互動的情況，約占總成績的30%。

學生在網(wǎng)絡學習平臺上參與學習與互動的操作都會被系統(tǒng)記錄，這些記錄一定程度反映了學生對課程的關注、參與程度，通過課后的學習與了解，提升自己對心理健康的認知程度。這些數(shù)據(jù)作為期末成績的考核指標之一，都有一個具體量化值，讓學生有清晰的目標。主要包括：

（1）登錄平臺、進入課程次數(shù)。反映學生使用網(wǎng)絡教學平臺的情況；

（2）閱讀教學材料、知識拓展的次數(shù)。反映學生利用網(wǎng)絡平臺進行有效學習的情況；

（3）查看討論區(qū)發(fā)言同學發(fā)帖或回帖次數(shù)。主要反映學生課后積極參與課程討論，回答老師提問，解答同學疑問，分享自己完成活動或任務的感受等情況；

（4）學生使用平臺時間。反映學生對本門課的關注與參與熱情。

在教學中，一名心理老師往往需要面對著數(shù)百名學生，且課時少，難以深入了解每個學生的學習情況，在傳統(tǒng)心理健康課程考核中打分中，往往憑印象。而在混合式學習中，網(wǎng)絡教學平臺記錄了學生課內(nèi)外的詳細學習數(shù)據(jù)，為教師公正的給學生打分，提供了可靠的依據(jù)。

第三維評價學生的“運用能力”，主要是考察學生通過網(wǎng)絡教學平臺提交完成心理健康實踐活動或任務的情況，約占總成績的40%，主要考核內(nèi)容為：

圖4 平臺發(fā)布三維評價數(shù)據(jù)

學生在網(wǎng)絡教學平臺上完成心理健康課后實踐作業(yè)的情況，主要考察學生上傳的照片數(shù)量、視頻時長、清晰度、是否為本人，以及能否貼合布置的任務或活動，是否寫下圖片說明等。這些課余主題活動與任務讓心理健康融入學生生活，鼓勵學生將課堂所學運用于生活實踐。教師在網(wǎng)絡教學平臺上批改，將學生的成績與評語即時反饋給學生，學生可根據(jù)反饋情況進行修改。既能及時向?qū)W生反饋日常成績，讓學生清晰的了解自己學習狀況，又能在期末時對部分成績有疑問的同學給予合理解釋，為教學評價提供了可靠依據(jù)。

以上的三維數(shù)據(jù)使用網(wǎng)絡教學平臺統(tǒng)計并發(fā)布，定期在“課程通知”更新，采用一站式展示，學生可隨時登入，了解自己的日常成績。這種方式既鼓勵了按時完成學習任務的同學，又能對學困生產(chǎn)生激勵與鞭策，還可以培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習積極性。而教師在網(wǎng)絡平臺上，能實時觀察每位學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學困生，并進行跟蹤提醒，幫助學困生擺脫學習困境。

在混合式學習中構(gòu)建出《心理健康》課程三維評價體系，從及時、公平、公正、公開這四個方面，力求給予學生一個過程性多元化評價。在期末時，老師就能有理有據(jù)的為學生打分，避免因沒有卷面考試，而讓學生對成績感到迷惑或誤解，使師生關系更加和諧。

六、混合式學習三維評價體系效果分析

經(jīng)過近一學年的《心理健康》課程混合式學習教學實踐，在學生中取得了不錯的反響，同學們對這種新穎的學習方式很感興趣，教學平臺上記錄下了同學們參與學習的全過程。

網(wǎng)絡教學平臺豐富了同學們的課余生活，不少同學們在課余時間，通過網(wǎng)絡教學平臺閱覽老師補充的課外知識，分享自己的想法與感受，大大拓展了眼界，進一步了解心理健康，樹立心理健康的觀念，實現(xiàn)了學習目標，提高了學習興趣與積極性。在課程結(jié)束后，通過問卷抽樣調(diào)查了152名參與混合式學習的學生，當中對于“混合式學習的考核方式是否合理”的滿意度是所有調(diào)查結(jié)果中最高的，有84%的同學認可，而不認可的不足4%。

作為老師，通過網(wǎng)絡教學平臺提供的詳實學生數(shù)據(jù)，更好了解學生，更多關注學生，更加貼近學生，為因材施教打下基礎。特別是在統(tǒng)計學生學習數(shù)據(jù)與甄別學困生方面，網(wǎng)絡教學平臺發(fā)揮了巨大的作用，給教師提供了很大的便利性，減輕了教師的工作負擔。而通過三維教學評價體系，即使沒有卷面考試，老師也能通過詳實的數(shù)據(jù)記錄，貼切的為每個學生打分，而分數(shù)也更真實的反映學生對本門課程的態(tài)度。面對定期公布的各項學習數(shù)據(jù)，學生對期末分數(shù)也能坦然理解與接受，減少了師生間矛盾，從情感上認可教學、認可老師、認可學校。

當然在學習的過程中，也出現(xiàn)少部分學生掛機，刷學習數(shù)據(jù)等情況，而如何設置參數(shù)，識別這些異常數(shù)據(jù)，既需要平臺的升級，也需要老師在日常教學中的細心辨別。

[1]余勝泉，路秋麗.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005，(10)：50-56.

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1673-8454（2017）22-0016-04

（編輯：郭桂真）