基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)課在線形成性評(píng)價(jià)行動(dòng)研究

謝穎怡，曾艾玲，徐煜俊

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州516025）

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)課在線形成性評(píng)價(jià)行動(dòng)研究

謝穎怡，曾艾玲，徐煜俊

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州516025）

文章針對(duì)當(dāng)下護(hù)理專業(yè)口語(yǔ)焦慮，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，緊扣形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要求，展開(kāi)了信息化環(huán)境下高職護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)課的形成性評(píng)價(jià)行動(dòng)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)基于口語(yǔ)輸出任務(wù)的信息化形成性評(píng)價(jià)有助于提高課程教學(xué)的有效性，同時(shí)能促進(jìn)高職護(hù)理學(xué)生形成醫(yī)護(hù)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；高職護(hù)理英語(yǔ)；口語(yǔ)課；在線形成性評(píng)價(jià)

最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》[1]指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性體現(xiàn)在專門用途英語(yǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)與未來(lái)工作相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)，以獲得在職業(yè)環(huán)境進(jìn)行交流的相關(guān)能力。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生以護(hù)理崗位為就業(yè)方向，在未來(lái)與外籍病人的接診和治療中，英語(yǔ)口語(yǔ)能力尤為重要。因此，高職護(hù)理學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課程職業(yè)屬性對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的實(shí)際意義。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果一直欠佳，廣泛出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”(Dumb English)的現(xiàn)象，還有部分學(xué)生發(fā)展為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮[2]。

針對(duì)此現(xiàn)象，根據(jù)文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach,下文簡(jiǎn)稱 POA)[3]，以輸出為驅(qū)動(dòng)-輸入為促成的理念展開(kāi)了高職護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化情境教學(xué)改革，其教學(xué)流程涵蓋了3個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)(motivation)-促成(enabling)-評(píng)價(jià)(assessing)，本文著重匯報(bào)在口語(yǔ)輸出課中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的在線即時(shí)形成性評(píng)價(jià)行動(dòng)研究，全文分為四個(gè)部分進(jìn)行闡述：第一部分介紹形成性評(píng)價(jià)的理論框架和本次行動(dòng)研究的背景；第二部分介紹該課程形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程;第三部分展示本課程的教學(xué)效果；第四部分是總結(jié)。

一、理論基礎(chǔ)及行動(dòng)研究背景

1.形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

在我國(guó)的高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式中，仍然是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。但總結(jié)性評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀等方面的關(guān)注；另外總結(jié)性評(píng)價(jià)的主體多為教師，不利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，不利于學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。而形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教與學(xué)的有效性(Black&William 1998)[4]，是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程(Buck&Trauth-Nare 2009)[5]，而且評(píng)價(jià)的主體包括了老師和同學(xué)(Black&William 2009)[6]。在具體的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，文秋芳教授認(rèn)為關(guān)鍵點(diǎn)是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程導(dǎo)向和師生共同參與[7]，具體體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)上：確立目標(biāo)，收集學(xué)習(xí)證據(jù)和給予反饋。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，須包括總目標(biāo)和小目標(biāo)，小目標(biāo)必須易于理解、操作性強(qiáng)和便于考核。第二個(gè)環(huán)節(jié)是收集學(xué)習(xí)證據(jù)，傳統(tǒng)教學(xué)中該步驟均須手工統(tǒng)計(jì)收集，直接增加可行性評(píng)價(jià)的實(shí)施難度。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各類信息化平臺(tái)的應(yīng)用使學(xué)生檔案電子化成為可能。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是給予反饋，本次研究中包含了教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生反饋在前，老師反饋在后，老師反饋包含對(duì)學(xué)生反饋的回應(yīng)。

2.行動(dòng)研究背景

本課程為護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)的高職一年級(jí)學(xué)生在第二學(xué)期的必修課，為合班教學(xué)課程，平均每個(gè)合班有80位學(xué)生，分別來(lái)自2個(gè)平行班。該課程總體教學(xué)目標(biāo)為：①掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)詞，②掌握醫(yī)用會(huì)話句式，③提高完成與醫(yī)護(hù)崗位相關(guān)的任務(wù)所需的聽(tīng)說(shuō)能力。該課程選取了英語(yǔ)和護(hù)理專業(yè)教師共同編制，上海交通大學(xué)出版社出版的教材《實(shí)用護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》，配合Moodle365信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)。本課程實(shí)際課時(shí)為30課時(shí)，每個(gè)單元6課時(shí)，每個(gè)課時(shí)為40分鐘，一個(gè)學(xué)期共學(xué)習(xí)5個(gè)單元，分別是A Hospital（醫(yī)院）,Emergency（急診）,Admission（入院）,Vital Signs（生命指征）,Injections（注射）。教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)法，結(jié)合Moodle信息化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)課前以自愿為原則兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。每個(gè)單元的第1課時(shí)為Warm up部分，著重于主題相關(guān)背景和醫(yī)學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)；第2-3課時(shí)為L(zhǎng)istening（以下稱為聽(tīng)力或輸入）部分，主要是以窄式聽(tīng)力的形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)醫(yī)用會(huì)話句式及對(duì)話基本框架；第4-5課時(shí)為Speaking（以下稱為口語(yǔ)或輸出）部分，學(xué)生須演出完成該單元的2個(gè)護(hù)理職業(yè)情境劇為輸出任務(wù)，為重點(diǎn)的輸出環(huán)節(jié)。第6課時(shí)為Extensive Reading。其中本文的行動(dòng)研究專注于Speaking部分口語(yǔ)課的形成性評(píng)價(jià)。每次口語(yǔ)課選取4組學(xué)生上臺(tái)展示，再由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，引導(dǎo)課堂討論，每個(gè)小組展示加點(diǎn)評(píng)使用8-10分鐘。課程成績(jī)由單元情境劇展示(25%)，單元情境劇文稿(25%)，課堂參與(10%)和期末綜合情境劇(40%)四部分組成。

表1 《高職護(hù)理聽(tīng)說(shuō)》課程簡(jiǎn)介

二、在線形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.確定總目標(biāo)和單元目標(biāo)

目標(biāo)分為總目標(biāo)和單元目標(biāo)兩類，總目標(biāo)為課程提供了宏觀的指導(dǎo)，單元目標(biāo)則為師生提供了可操作、便于考核的短期目標(biāo)。本課程的目標(biāo)是：①掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)詞，②掌握醫(yī)用會(huì)話句式，③提高完成與醫(yī)護(hù)崗位相關(guān)的任務(wù)所需的聽(tīng)說(shuō)能力。其中第三個(gè)是口語(yǔ)部分的總目標(biāo)，雖然比較明確且符合高職護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，既考慮了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也兼顧了學(xué)生的職業(yè)需求。但這些目標(biāo)需要更具體化，因此，在教材編寫(xiě)中以輸出任務(wù)的形式設(shè)定了具體的目標(biāo)，如表3中為第一單元A Hospital的兩個(gè)具體任務(wù)（見(jiàn)表2）；再將評(píng)價(jià)具體轉(zhuǎn)化為兩組評(píng)價(jià)表格，第一組為量化評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3），第二組為主觀評(píng)價(jià)表。

表2 第一單元A Hospital口語(yǔ)輸出任務(wù)

根據(jù)表2可以看到，每個(gè)單元的口語(yǔ)部分均設(shè)置2個(gè)醫(yī)護(hù)情境劇的輸出任務(wù)，一個(gè)為復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)，一個(gè)是遷移性產(chǎn)出任務(wù)。難度逐漸加大。第一個(gè)任務(wù)主要是參照聽(tīng)力中的對(duì)話，進(jìn)行完整的醫(yī)護(hù)情境對(duì)話。第二個(gè)任務(wù)則需要學(xué)生根據(jù)題目提供的新情況和知識(shí)，在聽(tīng)力對(duì)話和第一任務(wù)輸出的對(duì)話基礎(chǔ)上進(jìn)行改編和拓展。兩個(gè)不同要求的任務(wù)一方面可以滿足英語(yǔ)能力不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，甚至主動(dòng)通過(guò)查閱專業(yè)書(shū)籍或互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)解決新的醫(yī)護(hù)情境交際任務(wù)。

表3列出了衡量“完成醫(yī)護(hù)崗位相關(guān)任務(wù)的聽(tīng)說(shuō)能力”的外向指標(biāo)。在文稿設(shè)計(jì)上有3個(gè)指標(biāo)：貼題、符合醫(yī)護(hù)規(guī)范、語(yǔ)法詞匯正確。語(yǔ)言表達(dá)指標(biāo)有：音準(zhǔn)、語(yǔ)速、流暢、音量、脫稿。結(jié)合高職教育的特色，設(shè)置了職業(yè)素養(yǎng)環(huán)節(jié)，具體指標(biāo)有3個(gè)：醫(yī)護(hù)禮儀、職業(yè)操作規(guī)范（如注射手法）、道具。最后根據(jù)情境劇的輸出形式，設(shè)置了合作和創(chuàng)新2個(gè)考核維度，主要作為學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了在Moodle平臺(tái)填寫(xiě)表3的客觀評(píng)價(jià)表格，還有一個(gè)主觀評(píng)價(jià)的設(shè)置，可以詳細(xì)填寫(xiě)對(duì)本次任務(wù)的意見(jiàn)和反思。

表3 《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》課程評(píng)分表

2.收集學(xué)習(xí)證據(jù)鏈

在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，通過(guò)引入Moodle信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，本課程的學(xué)習(xí)證據(jù)覆蓋了課前、課中、課后，形成了一個(gè)完整的電子證據(jù)鏈，具有即時(shí)性、可統(tǒng)計(jì)性、易操作性。Moodle平臺(tái)依托手機(jī)微信app作為登錄入口，可以進(jìn)行電腦端、手機(jī)端、平板設(shè)備端等多平臺(tái)操作，符合當(dāng)前高職學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以記錄用戶所有操作動(dòng)作，形成便于統(tǒng)計(jì)的Excel數(shù)據(jù)表。

課前作業(yè)主要包括三項(xiàng)：詞匯測(cè)試、文稿編寫(xiě)上傳和情境劇視頻拍攝和上傳。設(shè)想如果只布置了情境劇的編排作業(yè)，而沒(méi)有詞匯和文稿的要求，就可能給某些不想抽時(shí)間認(rèn)真編寫(xiě)情境劇的學(xué)生提供了方便。主題相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯是高職護(hù)理學(xué)生展開(kāi)醫(yī)學(xué)情境對(duì)話的第一個(gè)難關(guān)，如果沒(méi)有基礎(chǔ)的詞匯，就不可能寫(xiě)出符合要求的情境劇對(duì)話文稿，更難以實(shí)現(xiàn)完成醫(yī)學(xué)情境對(duì)話的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從單詞到句子再到對(duì)話的教學(xué)設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得此學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，形成應(yīng)對(duì)類似口語(yǔ)輸出任務(wù)的能力。情境劇視頻化的展現(xiàn)方式為師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)都提供了條件，擺脫了時(shí)間、空間的限制，同時(shí)為學(xué)習(xí)提供了證據(jù)。

課中的學(xué)習(xí)證據(jù)比較便于收集。在口語(yǔ)課上，每次課時(shí)有4組學(xué)生上臺(tái)展示，在展示前，全班同學(xué)登錄平臺(tái)打開(kāi)該組的文稿；在每個(gè)小組展示后，全班學(xué)生和老師對(duì)該組的表現(xiàn)進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，最后老師再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)并引導(dǎo)集體討論。每組展示及評(píng)價(jià)時(shí)間為10分鐘左右。單元展示占總評(píng)成績(jī)25%，而且期末的考試形式為10個(gè)單元任務(wù)整合后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)脫稿的綜合醫(yī)護(hù)情境劇演示，相當(dāng)于每個(gè)單元展示都是期末考試的預(yù)演，除此以外，每個(gè)輸出任務(wù)均是未來(lái)工作崗位的模擬情境，因此學(xué)生能認(rèn)真編排情境劇，積極參與學(xué)習(xí)和討論。而沒(méi)有上臺(tái)的同學(xué)因?yàn)橛性u(píng)價(jià)的任務(wù)，也都全神貫注觀察。

課后，展示組會(huì)依據(jù)老師及同學(xué)的點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行修改并把新的視頻上傳到平臺(tái)，老師會(huì)選擇性進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。而未上臺(tái)展示的同學(xué)的視頻將由平行班中相同學(xué)號(hào)的同學(xué)進(jìn)行在線評(píng)價(jià)(如1班的1號(hào)的視頻和2班的1號(hào)同學(xué)進(jìn)行交換評(píng)價(jià))。為保證公平性，在線視頻和現(xiàn)場(chǎng)展示在Moodle系統(tǒng)上使用一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及表格。

在學(xué)期末，每個(gè)同學(xué)均會(huì)在Moodle平臺(tái)有10次輸出任務(wù)評(píng)價(jià)記錄，每次都有生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，其中1次現(xiàn)場(chǎng)展示有教師評(píng)價(jià)，剩余9次視頻展示沒(méi)有教師評(píng)價(jià)。所有評(píng)價(jià)皆在手機(jī)Moodle平臺(tái)上操作并記錄，使用表3的量化評(píng)價(jià)表結(jié)合主觀評(píng)價(jià)欄目。

表4 口語(yǔ)課學(xué)習(xí)證據(jù)鏈

3．提供反饋

評(píng)價(jià)的及時(shí)性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本課程有兩個(gè)反饋環(huán)節(jié)：課上反饋和期末師生課程交流。課堂反饋主要集中在情境劇演出后，除了有在線的Moodle平臺(tái)量化評(píng)價(jià)表和主觀評(píng)價(jià)欄目外，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情境劇展示，從語(yǔ)言、職業(yè)操作、職業(yè)禮儀、醫(yī)護(hù)交際等方面提出建議，并且引導(dǎo)全班同學(xué)展開(kāi)討論和抽選同學(xué)進(jìn)行互評(píng)。在15周上課結(jié)束后，針對(duì)全班同學(xué)在Moodle平臺(tái)展開(kāi)在線問(wèn)卷調(diào)查。同時(shí)抽取同學(xué)代表展開(kāi)學(xué)生座談會(huì)。交流的問(wèn)題有：①口語(yǔ)輸出任務(wù)難度是否合適？②對(duì)口語(yǔ)能力提高的自我評(píng)價(jià)，③有Moodle平臺(tái)的互相評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，對(duì)比沒(méi)有該評(píng)價(jià)，同學(xué)們學(xué)習(xí)詞匯和研究聽(tīng)力材料的時(shí)間和收獲有那些差別?最后根據(jù)與學(xué)生的交流情況，提出進(jìn)一步的要求，希望同學(xué)們將學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略遷移到期末作業(yè)去，完成類似的新職業(yè)環(huán)境情境下的護(hù)患交際。

三、行動(dòng)研究結(jié)果和反思

1.行動(dòng)研究結(jié)果

課程的教學(xué)效果最重要是體現(xiàn)在是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是目前沒(méi)有精確量具可以進(jìn)行測(cè)量。因此本課程的教學(xué)有效性通過(guò)期末問(wèn)卷和學(xué)生的期末課程評(píng)價(jià)2個(gè)間接證據(jù)進(jìn)行說(shuō)明。

（1）期末問(wèn)卷調(diào)查及訪談

在課程結(jié)束后，利用Moodle平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查功能，針對(duì)本人教授的4個(gè)班級(jí)展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際填寫(xiě)問(wèn)卷166人，回收率100%。結(jié)果顯示，76.5%的同學(xué)認(rèn)為醫(yī)護(hù)情境輸出任務(wù)難度適中，在句型輔助和模仿對(duì)話的情況下，可以完成文稿和口語(yǔ)任務(wù)；66.2%的同學(xué)認(rèn)為自己的醫(yī)護(hù)口語(yǔ)有進(jìn)步；74.3%的同學(xué)表示會(huì)去查看每次作業(yè)的師評(píng)、互評(píng)和自評(píng)，并在下一次口語(yǔ)表達(dá)時(shí)進(jìn)行了修正；81.4%的同學(xué)表示知道有形成性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)后，自己每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有所提高；87.6%的同學(xué)認(rèn)為Moodle操作評(píng)價(jià)比較便利。

針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查，選取了部分學(xué)生代表進(jìn)行座談。其中學(xué)生反映設(shè)置了單元任務(wù)和評(píng)價(jià)后，自己的英語(yǔ)口語(yǔ)短期目標(biāo)更清晰，而這些目標(biāo)（單元展示任務(wù)）的實(shí)現(xiàn)又促使在完成大目標(biāo)（期末展示任務(wù)）時(shí)耗時(shí)短效果好，更符合口語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。還有同學(xué)表示通過(guò)完成單元任務(wù)和開(kāi)展形成評(píng)價(jià)，領(lǐng)會(huì)到了提高口語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為口語(yǔ)需要高頻率的練習(xí)以實(shí)現(xiàn)提高，無(wú)法在期末前幾天臨時(shí)抱佛腳來(lái)取高分，獲得進(jìn)步。

（2）期末課程評(píng)價(jià)

該課程期末考核為10個(gè)單元任務(wù)整合后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)脫稿的綜合醫(yī)護(hù)情境劇演示，老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)打分。通過(guò)對(duì)比學(xué)生單元現(xiàn)場(chǎng)展示評(píng)價(jià)和期末展示評(píng)價(jià)，96.2%的學(xué)生總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)有所提高；從測(cè)試指標(biāo)來(lái)看，除了文稿設(shè)計(jì)中的貼題和復(fù)核醫(yī)護(hù)規(guī)范兩個(gè)指標(biāo)以外，其他指標(biāo)均有所提高。其中提高最大的3個(gè)指標(biāo)為語(yǔ)言表達(dá)中的脫稿（提高35.5%）、流暢（提高32.2%）和職業(yè)素養(yǎng)中的道具（提高30.6%）。這主要是因?yàn)閷?duì)比期末展示任務(wù)，單元展示任務(wù)的準(zhǔn)備時(shí)間和學(xué)生重視程度都較低，所以在語(yǔ)言熟練、脫稿和道具準(zhǔn)備上差別較大。

從期末問(wèn)卷調(diào)查和期末與單元展示評(píng)價(jià)的對(duì)比可見(jiàn)，總體而言學(xué)生認(rèn)為在線形成性評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生對(duì)自身醫(yī)護(hù)情境下口語(yǔ)表達(dá)水平的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)改進(jìn)起到了較大的幫助；同時(shí)學(xué)生比較喜歡通過(guò)手機(jī)在Moodle平臺(tái)上展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)。但是在實(shí)際操作中，也發(fā)現(xiàn)在線形成性評(píng)價(jià)仍有一些不足：①量化評(píng)價(jià)表項(xiàng)目過(guò)多過(guò)于復(fù)雜，對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生倦怠。部分項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)合并以期更簡(jiǎn)明易懂，如職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力并入知識(shí)技能。②校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，導(dǎo)致平臺(tái)上傳較長(zhǎng)的文稿或者視頻時(shí)存在上傳失敗的情況。這大大挫敗了同學(xué)上傳作業(yè)的積極性，也對(duì)評(píng)價(jià)行為的統(tǒng)計(jì)和記錄帶來(lái)了不便。③受限于合班教學(xué)人數(shù)偏多的情況，40分鐘內(nèi)展示4個(gè)情境對(duì)話一方面對(duì)于每個(gè)小組來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)和討論的時(shí)間偏短，而對(duì)于其余同學(xué)來(lái)說(shuō)，一節(jié)課觀看并評(píng)價(jià)同一個(gè)任務(wù)的4個(gè)展示，數(shù)量稍多，尤其基礎(chǔ)較差的同學(xué)會(huì)沒(méi)有耐心，而且往往大家對(duì)靠后上臺(tái)的同學(xué)評(píng)分會(huì)偏低。

2.反思

對(duì)于行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)的不足，提出以下的反思和解決方向。第一是簡(jiǎn)化量化評(píng)價(jià)表。通過(guò)合并和刪減，在兼顧評(píng)價(jià)目標(biāo)的同時(shí)，提高生生互評(píng)的可操作性，符合大部分高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)能夠在有限的課堂評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成評(píng)價(jià)活動(dòng)。第二是爭(zhēng)取改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以提高文稿和視頻的上傳速度和成功率，為在線形成性評(píng)價(jià)提供客觀條件。同時(shí)，這也是在現(xiàn)有班級(jí)人數(shù)的限制下，提高每位學(xué)生展示和被評(píng)價(jià)次數(shù)的途徑之一。

四、小結(jié)

本次行動(dòng)研究通過(guò)“確立目標(biāo)，收集學(xué)習(xí)證據(jù)和給予反饋”的形成性評(píng)價(jià)基本理論框架為理論基礎(chǔ)，探討了形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)課堂有效性的作用。經(jīng)過(guò)行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，合理設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)對(duì)于提高課程有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的形成有積極作用；而信息化平臺(tái)如Moodle的使用，提高了老師收集學(xué)習(xí)證據(jù)的便利性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。在研究中也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行方案在實(shí)際操作中的缺陷，在接下來(lái)的課程教學(xué)中，希望通過(guò)簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)表和積極優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境逐步解決，以最大化形成性評(píng)價(jià)對(duì)課堂有效性和學(xué)生策略建立的作用，更好的發(fā)展高職護(hù)理學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

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1673-8454（2017）22-0005-05

*本文系2015年度惠州市中小學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育科學(xué)研究課題 “基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系的研究”結(jié)題報(bào)告,課題編號(hào)：（2015kt273）；廣東省教育研究院課題：基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)課程改革研究,課題編號(hào)：GDJY-2015-B-b138。

（編輯：郭桂真）