吉林省高校創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)的模式選擇

李陽+徐志超+宋韌+梁畢明

[摘 要] 《十二五規(guī)劃綱要》將培養(yǎng)國際化人才作為明確目標(biāo)，同時也指出要創(chuàng)新教育方式，加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)，依托國際學(xué)術(shù)交流合作項(xiàng)目，培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才。但傳統(tǒng)的教育模式難以完全適應(yīng)這種新時代的人才需求，這也對吉林省高校拓寬人才培養(yǎng)渠道、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。

[關(guān)鍵詞] 吉林?。粍?chuàng)新型；國際化；人才培養(yǎng)；模式選擇

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 21. 101

[中圖分類號] G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）21- 0244- 03

0 引 言

“人才之難萬冀一，一士其重九鼎輕。”伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才的重要性愈加凸顯，逐漸成為社會進(jìn)步、國家繁榮的重要驅(qū)動力。在我國企業(yè)走出國門，外資企業(yè)不斷擴(kuò)容的同時，人才缺口已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要因素。面對日益加劇的國際競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才是當(dāng)前社會發(fā)展的必然趨勢。

高等教育作為培養(yǎng)人才的重要渠道，緊隨時代的腳步，也正面臨著人才培養(yǎng)模式改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育更強(qiáng)調(diào)尊重個性，注重教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化，它把培養(yǎng)完善個性的理念滲透到教育教學(xué)的各個要素與環(huán)節(jié)之中，從而對學(xué)生的身心素質(zhì)特別是人格素質(zhì)產(chǎn)生深刻而持久的影響。吉林省高校也正不斷探索適合自身的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)并向社會各界輸送創(chuàng)新型國際化人才。

1 吉林省高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

吉林省共有普通高校58所，其中普通本科院校37所，普通?？圃盒?1所，擁有優(yōu)秀的師資力量，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀人才。

目前，在專業(yè)制度方面，吉林省高校均實(shí)行了雙學(xué)位制且出臺了專業(yè)調(diào)整機(jī)制，但對于申請條件設(shè)置了一定門檻，一般只有成績名列前茅的學(xué)生才有權(quán)利提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請。

在課程設(shè)置上，各個高校汲取了現(xiàn)代教育方式的優(yōu)勢，設(shè)立了通識教育課程、第二課堂以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。選修課占總學(xué)分比例以及實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例較為理想，表明學(xué)校在重視理論教育的同時，努力拓寬學(xué)生的知識廣度、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但對于幫助大一同學(xué)適應(yīng)大學(xué)課程的新生研討課，大部分學(xué)校并未開展。

在“人才強(qiáng)?！钡谋尘跋?，各個高校教師隊伍的高級職務(wù)比例普遍在40%以上，但學(xué)歷結(jié)構(gòu)差異較大，擁有博士學(xué)位比例的教師在15%-60%之間，具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師比例較少。

國際交流與合作、中外合作辦學(xué)為教育體系的創(chuàng)新、辦學(xué)理念的變革、教育資源的豐富起到了非常大的推動作用。在吉林省，各個高校均與境外一些學(xué)校建立了友好關(guān)系，部分學(xué)校定期進(jìn)行了學(xué)生與教師的交流項(xiàng)目。但在學(xué)科和專業(yè)分布上，以辦學(xué)成本小，市場效益較好的學(xué)科為主。與吉林省高校合作的國外高校中，不管歐美國家還是亞洲國家的高校，尚未存在世界上排名前200的高校。另外合作的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目都是本科及高職高專層次，全國213個研究生層次的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目無一是吉林省的。

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，吉林省還處于探索階段，各個學(xué)校在積極參加全國創(chuàng)業(yè)比賽的同時，也在自行組織各種活動競賽，吸引大學(xué)生的參與，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)業(yè)園發(fā)揮了促進(jìn)、扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的作用，但是，效果和產(chǎn)生的影響度仍有待于提高。

綜上所述，吉林省高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才方面有了一定建樹，但依然存在許多不足之處，有待改進(jìn)。

2 各種國際化人才培養(yǎng)模式的本土化適用性研析

2.1 “工學(xué)交替”模式

“工學(xué)交替”模式既是學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的一個預(yù)演，也是學(xué)生適應(yīng)崗位能力、順利就業(yè)的一個重要步驟。通過“工學(xué)交替”實(shí)踐，能夠有效地幫助學(xué)生做好實(shí)習(xí)就業(yè)準(zhǔn)備，縮短從學(xué)校到企業(yè)、從校園到社會的心理轉(zhuǎn)型期，同時加深對企業(yè)和工作崗位的認(rèn)識，提升動手操作能力。

但對于吉林省而言，“工學(xué)交替”模式的適用性不高，一方面吉林省企業(yè)可提供的崗位有限，另一方面這種模式主要培育的是技術(shù)型人才，難以提高創(chuàng)新能力以及國際化素質(zhì)。此外，采用工學(xué)交替模式在選擇合作企業(yè)、設(shè)置教學(xué)計劃、學(xué)生管理與就業(yè)方面存在一定問題。

2.2 “創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”模式

吉林省位于我國東北部，屬內(nèi)陸地區(qū)，經(jīng)濟(jì)收益以老工業(yè)為主。每年吉林省畢業(yè)生大約16.5萬，但我省適合大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，特別是智力密集型的就業(yè)崗位偏少，不能滿足其充分就業(yè)的需求。因此，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，建立多元化創(chuàng)新企業(yè)勢在必行。

隨著全國各地創(chuàng)業(yè)政策的出臺，我省也出臺了一些扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，長春市人社局、長春市人才貫徹落實(shí)國家創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)戰(zhàn)略部署，開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)小額貸款服務(wù)，滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金需求，是全面提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的一項(xiàng)具體舉措。

與此同時，吉林省高校也緊隨政策腳步，在高校中培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽，積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)以推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，緩解就業(yè)壓力，增加就業(yè)機(jī)會，且對于吉林省資金等方面壓力不大，有很高的可行性。

2.3 “產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式

吉林省高校產(chǎn)學(xué)研合作是指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以我省高校為技術(shù)供給方之間的合作，其實(shí)質(zhì)是通過合理配置產(chǎn)學(xué)研各方的資源，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需的各種生產(chǎn)要素的有效結(jié)合。但目前吉林省“產(chǎn)學(xué)研”模式存在一些問題，可行性不高，主要體現(xiàn)在科研總體水平較低、產(chǎn)學(xué)研合作模式單一、考核分配機(jī)制不完善、科技成果轉(zhuǎn)化困難以及人才培養(yǎng)機(jī)制缺失。

吉林省高校學(xué)科建設(shè)整體水平偏低，發(fā)展不平衡，科研項(xiàng)目比較多地分布在傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域；大多數(shù)地方院校產(chǎn)學(xué)研合作主要還是停留在委托或合作開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、培訓(xùn)與咨詢服務(wù)、建立實(shí)習(xí)基地等較低層次上；部分吉林省高校在評職、晉升、考核等方面仍然以發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版著作、申報政府課題、成果報獎為主；吉林省高校由于科研經(jīng)費(fèi)有限、科研方向與市場需求信息不對稱等原因，科研人員的科研選題往往偏重于技術(shù)和理論，重視科技成果的“技術(shù)價值”，而忽略了其“市場價值”；吉林省各大園區(qū)內(nèi)孵化大廈與創(chuàng)業(yè)園目前的空置率很高，除了管理人員與在孵企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)人員外，創(chuàng)業(yè)學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)生以及受訓(xùn)人員很少見到。endprint

由于產(chǎn)學(xué)研模式對于資金、基礎(chǔ)設(shè)施要求較高，且吉林省的高校、企業(yè)及科研院所科研能力不強(qiáng)，難以實(shí)行成果轉(zhuǎn)化、形成循環(huán)的資金鏈。因此產(chǎn)學(xué)研模式對于目前的吉林省適用性不高，難以達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才的目標(biāo)。

2.4 “校企合作”模式

高校教育體制改革深化使社會對各類人才的要求越來越高，市場需要既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。校企合作過程中高校可以主動適應(yīng)市場需求，依據(jù)市場要求修改培養(yǎng)計劃，重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加畢業(yè)生被市場接受的概率。

近年來吉林省也一直高度重視校企合作問題。2006年《吉林省人民政府貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定的實(shí)施意見》提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”；2010年《吉林省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)校企合作制度化”并明確提出“實(shí)行優(yōu)惠政策鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入” 。

但相對于國家推動校企合作的力度以及其他省份開展校企合作的實(shí)踐，吉林省校企合作開展還較緩慢，問題較多。普遍存在的問題是學(xué)校有積極性，而大多數(shù)企業(yè)沒有積極性。一方面是引導(dǎo)企業(yè)參與高等教育的政策機(jī)制不健全，財政、金融、稅收等引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)和社會積極辦學(xué)的政策體系沒有建立；另一方面，校企合作所提供的崗位多為機(jī)械性崗位，對于人才培養(yǎng)益處有限。因此校企合作模式難以達(dá)成對創(chuàng)新型國際化人才的培養(yǎng)，對吉林省適用度不高。

2.5 “中外合作辦學(xué)”模式

“中外合作辦學(xué)”模式是外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機(jī)構(gòu)的活動，是全球化時代中國高等教育發(fā)展的主動選擇。1999年，原吉林省教委印發(fā)了《關(guān)于中外合作辦學(xué)若干意見》，開啟了全省中外合作辦學(xué)的新局面。此后，“中外合作辦學(xué)”模式在吉林省生根發(fā)芽，截至 2016年底，吉林省有25所高校開展了中外合作辦學(xué)，共成立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)3個，均為本科層次；中外合作辦學(xué)項(xiàng)目55個。

“中外合作辦學(xué)”模式以在校本科生為主要目標(biāo)，進(jìn)行國際間的合作交流，將辦學(xué)學(xué)校的教學(xué)、科學(xué)研究和科技成果產(chǎn)業(yè)化全面與國際接軌，逐步達(dá)到國際水平，參與全球化競爭，通過在競爭中的聯(lián)合、聯(lián)合中的競爭，以主動深化開放來促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)。所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有國際競爭意識，并且有能力參與國際交流與競爭。采取“聯(lián)合辦學(xué)“模式，有助于培養(yǎng)國際化能力，提高跨文化交際能力，且吉林省有相應(yīng)的政策支持，可行性較高。

3 創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)模式的本土化框架設(shè)計

吉林省高校應(yīng)結(jié)合本省省情，選擇適合自己的創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)模式。由于工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)、校企合作三種模式對于國際化技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用有限，且在實(shí)踐上存在一定的難度；而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式注重創(chuàng)新與實(shí)際操作能力，中外合作辦學(xué)模式有助于培養(yǎng)外語能力、跨文化交際能力與其他國際化技能，我省高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與中外合作辦學(xué)兩種模式相結(jié)合，以這種新型本土化人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才，筆者將這種模式命名為“2+1+X”模式。

“2+1+X”模式要求學(xué)生第一年在國內(nèi)高校接受基礎(chǔ)專業(yè)知識和相關(guān)外語教育，為第二年的國外課程奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過前兩年對專業(yè)知識以及國際化能力的培養(yǎng)以后，學(xué)校在第三年開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，促進(jìn)理論和實(shí)踐的融合，加強(qiáng)實(shí)際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在一年的實(shí)踐鍛煉之后，第四年由于面臨工作、考研等壓力，學(xué)校采取自愿模式，學(xué)生可自行針對薄弱項(xiàng)目或難以理解的問題選擇相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，幫助每個人結(jié)合自己的情況順利度過大學(xué)最后一年。

這種模式避開了外方合作院校的課程引進(jìn)、教師引進(jìn)等操作起來相對復(fù)雜的問題，可以快速開展合作。“2+1+X”模式下，學(xué)校會開設(shè)相應(yīng)的語言類課程，再加上后期全英文語言環(huán)境，有助于學(xué)生外語水平的提高。同時，國外的課程相對更加重視實(shí)踐，可鍛煉學(xué)生的動手和語言表達(dá)能力。

對于當(dāng)前競爭激烈的人才市場，這種模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和國際化技能，減輕就業(yè)壓力。尤其是國家出臺了相應(yīng)的政策扶持，吉林省也出臺了一系列優(yōu)惠措施，涵蓋稅收、補(bǔ)貼、貸款等多方面，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。此外，消費(fèi)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，消費(fèi)結(jié)構(gòu)越來越多元化、個性化，必然使生產(chǎn)的多品種、小批量成為其顯著特點(diǎn)。這就勢必導(dǎo)致新產(chǎn)品新行業(yè)不斷涌現(xiàn)。這種社會需求的特點(diǎn)，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了廣闊的天地。

注：梁畢明，通訊作者

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