高職院校管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革探析

金惠紅+王桂云

[摘 要] 本文通過分析當(dāng)前高職院校管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，探討了統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容，有針對性地提出了高職院校管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的若干策略。

[關(guān)鍵詞] 高職；管理專業(yè)；統(tǒng)計(jì)實(shí)踐；改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 21. 093

[中圖分類號] G40-051；G712.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）21- 0223- 03

0 引 言

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工商管理、物流管理、人力資源管理等管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，很多高職院校都開設(shè)了該課程。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)依然是數(shù)據(jù)分析的靈魂。高職院校的重要特點(diǎn)是實(shí)踐性，因此高職管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)的教學(xué)目的除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力。

1 管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對實(shí)踐教學(xué)不夠重視

筆者調(diào)查了浙江省二十多所高職院校的管理類專業(yè)，都開設(shè)了統(tǒng)計(jì)課程。所開設(shè)的統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容基本都分為四個(gè)部分：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。從教學(xué)計(jì)劃來看，理論部分大部分學(xué)校都安排了60課時(shí)左右，但實(shí)踐環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間卻很不一樣。有的學(xué)校根本沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)；有的學(xué)校雖然安排了實(shí)踐教學(xué)，但課時(shí)所占比重非常小。另外，一些教師由于學(xué)校實(shí)踐設(shè)備的限制或思想認(rèn)識上的問題，他們往往偏重于統(tǒng)計(jì)理論的教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)不夠重視。

1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不穩(wěn)定

一些高職院校統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容很不穩(wěn)定，帶有很大的隨意性。許多管理類專業(yè)所使用的統(tǒng)計(jì)教材，內(nèi)容樣樣俱全，從開篇的統(tǒng)計(jì)學(xué)的歷史到最后的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，有限的課時(shí)被大量的理論知識占用。一些高職院校雖然意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于各種原因，只是在每一單元理論結(jié)束后，象征性地安排一些所謂的實(shí)踐教學(xué)，但內(nèi)容都是對理論知識的鞏固和掌握；一些高職院校在理論教學(xué)全部完成后再進(jìn)行幾課時(shí)的Excel教學(xué)，表示已開展了實(shí)踐教學(xué)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)手段單一

目前管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)往往以課堂實(shí)驗(yàn)為主，比如演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等等。課堂中只強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，沒有學(xué)以致用的感覺。例如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師先在每次實(shí)驗(yàn)時(shí)將實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求等向?qū)W生進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生去觀察、去驗(yàn)證，每次都是這樣。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生一種機(jī)械工作和學(xué)習(xí)的感覺，非?？菰锓ξ?。久而久之，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，并抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.4 實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練缺乏

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其應(yīng)用非常廣泛。面對大數(shù)據(jù)、云計(jì)算，一些學(xué)校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)雖進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，但在課程設(shè)置中， 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)技能訓(xùn)練非常缺乏。只講一些Excel最基本的操作，未能將教學(xué)與各種統(tǒng)計(jì)分析軟件運(yùn)用結(jié)合起來，學(xué)生只會機(jī)械地記憶和應(yīng)用復(fù)雜的計(jì)算公式，不會利用現(xiàn)代的手段來處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，與大數(shù)據(jù)的大環(huán)境完全脫節(jié)。

1.5 “雙師型”教師比例偏低

高職院校管理類專業(yè)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)教師隊(duì)伍中，許多教師都偏于理論，大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)直接分配而來的，他們很少有機(jī)會到實(shí)踐中運(yùn)用所掌握的理論和方法去研究、解決問題。很多教師存在重理論、重公式推導(dǎo)而輕應(yīng)用的授課方式?！半p師型”教師比例偏低，教師知識技能更新速度較慢，這使得統(tǒng)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)阻力更大。

2 管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中“學(xué)會”，才能成為工作崗位上所需要的人才。管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生掌握相應(yīng)技能為主，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企事業(yè)單位統(tǒng)計(jì)職業(yè)崗位的各種能力，努力達(dá)到與崗位“零距離”接觸。

2.1 教師業(yè)務(wù)不斷提高

只有“應(yīng)用型”的教師才能教出“應(yīng)用型”的統(tǒng)計(jì)人才。高職院校管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教師是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的引領(lǐng)者，要想實(shí)踐教學(xué)效果得到保障，就必須提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高統(tǒng)計(jì)教師實(shí)踐技能。

提高統(tǒng)計(jì)教師實(shí)踐技能，可以通過培養(yǎng) “雙師型” 人才入手。要鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)教師報(bào)考統(tǒng)計(jì)師、高級統(tǒng)計(jì)師。這樣的統(tǒng)計(jì)教師才是真正的“雙師”， 是高職院校管理類專業(yè)比較理想的統(tǒng)計(jì)師資。雙師教師既有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐能力，既能說又能做， 既能講又能導(dǎo)。

提高統(tǒng)計(jì)教師實(shí)踐技能，也可以通過鼓勵(lì)教師參加各類社會實(shí)踐活動，鼓勵(lì)教師去社會上兼職。像每次的人口普查、經(jīng)濟(jì)普查、農(nóng)業(yè)普查等，教師可以擔(dān)任普查指導(dǎo)員、普查員等。教師還可以與統(tǒng)計(jì)部門、企業(yè)“掛鉤”，像學(xué)生一樣去“頂崗實(shí)習(xí)”，幫助企業(yè)或政府部門開展調(diào)查、分析、預(yù)測、決策活動，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)咨詢服務(wù)等。有助于教師增長見識、積累經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中收集大量真實(shí)的“案例”。

2.2 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合

目前能結(jié)合管理類專業(yè)、又注重實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很少，所以在使用教材時(shí)，要優(yōu)化整合原有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容，將教學(xué)背景放在企業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，將統(tǒng)計(jì)和企業(yè)的實(shí)際決策緊密地聯(lián)系在一起。在選用教材時(shí)，應(yīng)本著“實(shí)用、通俗、系統(tǒng)”原則，結(jié)合管理類專業(yè)特點(diǎn)來選用統(tǒng)計(jì)教材。比如汽車市場營銷專業(yè)應(yīng)結(jié)合統(tǒng)計(jì)方法來確定營銷對象的有關(guān)資料、確定市場潛量和銷售潛量，并預(yù)測產(chǎn)品的銷售情況，根據(jù)景氣指數(shù)、居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)及國民經(jīng)濟(jì)宏觀狀況指導(dǎo)企業(yè)的營銷實(shí)踐活動等等。

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，充實(shí)更新教學(xué)案例很重要。筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在教學(xué)中所用案例仍然是20世紀(jì)80-90年代的，這樣的教學(xué)案例離學(xué)生所生活的年代太遙遠(yuǎn)，既不切合實(shí)際也很難引起他們的共鳴。因此教師在備課的過程中，應(yīng)努力獲取最新信息和資料，跟蹤專業(yè)前沿問題，帶給學(xué)生最新的知識以及統(tǒng)計(jì)信息。這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，更有助于激發(fā)學(xué)生關(guān)注周圍各種事物的熱情。endprint

2.3 教學(xué)方法多元組合

理論知識來源于實(shí)踐活動，又反過來指導(dǎo)實(shí)踐活動，理論與實(shí)踐在相互作用中共同發(fā)展。管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)也是如此。實(shí)踐的進(jìn)行是檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識熟練與否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要采取多元化的教學(xué)方法。

2.3.1 項(xiàng)目實(shí)踐法

項(xiàng)目實(shí)踐法就是要求學(xué)生根據(jù)課前提出的問題去調(diào)查、整理、數(shù)據(jù)分析，教師適時(shí)指導(dǎo)、最后總結(jié)。項(xiàng)目實(shí)踐法可以與國家組織的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)普查（如人口普查、經(jīng)濟(jì)普查等）和重點(diǎn)調(diào)查相結(jié)合，可以與當(dāng)?shù)卣y(tǒng)計(jì)部門相結(jié)合，也可以給學(xué)生分組實(shí)踐，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問卷和調(diào)查方案，確定調(diào)查對象和單位，抽取樣本，發(fā)放、回收與審核問卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，輸入數(shù)據(jù)、資料整理，最后進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫。在實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，教師隨時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并在學(xué)生項(xiàng)目完成之后，點(diǎn)評每組學(xué)生的作品。

2.3.2 軟件模擬實(shí)驗(yàn)法

在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，靠手工方式處理數(shù)據(jù)往往不是太慢就是無法進(jìn)行。所以在課程建設(shè)中，要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度。目前常用的統(tǒng)計(jì)軟件有SPSS、SAS 等，這些軟件不僅可以用于統(tǒng)計(jì)分析，還可用于統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)整理、數(shù)據(jù)庫的建立與管理等統(tǒng)計(jì)工作的全過程。軟件模擬的實(shí)驗(yàn)方式，就是利用統(tǒng)計(jì)軟件在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行全過程的演練，模擬統(tǒng)計(jì)資料的“收集”“整理”“分析”“加工”等統(tǒng)計(jì)工作過程，涉及對實(shí)際問題背景的判斷、統(tǒng)計(jì)方法的選擇與運(yùn)用、統(tǒng)計(jì)軟件的操作、計(jì)算結(jié)果的理解與分析等環(huán)節(jié)，還要使用計(jì)算機(jī)的思維來設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這實(shí)際上是一項(xiàng)綜合的訓(xùn)練活動。通過加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件，學(xué)生能在課堂上處理現(xiàn)實(shí)的大規(guī)模的數(shù)據(jù)，方便、快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、圖表，使教學(xué)過程變得直觀、形象。

2.3.3 情景案例法

情景案例法就是在課堂教學(xué)中，圍繞實(shí)際問題，通過相關(guān)背景的介紹，引入一個(gè)與所學(xué)知識相關(guān)的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和討論，最后找到解決問題的方法。情景案例法是實(shí)踐活動的真實(shí)模擬。在展開教學(xué)的過程中，首先所應(yīng)用的情景案例應(yīng)既有復(fù)雜、模糊或亟待解決的內(nèi)容，又易于理解，使學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；其次，使案例情景要盡可能地蘊(yùn)含教材中的重要概念和原理，從而使學(xué)生在問題的自主討論解決過程中加深和鞏固理論知識。如在講授統(tǒng)計(jì)工作過程這一部分知識時(shí)，可以給出一個(gè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，如“薪酬數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)” “銷售業(yè)績分析 ”“銷售數(shù)據(jù)分析”“問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)、解決這些情景案例的過程中，能較好地理解統(tǒng)計(jì)工作的四個(gè)過程，從而厘清了所學(xué)課程的體系脈絡(luò)。

2.3.4 數(shù)學(xué)模型法

統(tǒng)計(jì)中到處都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)建模思想，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想解決管理工作中的統(tǒng)計(jì)問題是一種發(fā)展趨勢。在統(tǒng)計(jì)工作中，模型化方法往往貫穿課程的始終，如時(shí)間序列數(shù)學(xué)模型在稅收分析中的應(yīng)用、道路工程造價(jià)統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)模型、投資決策中的數(shù)學(xué)模型等等。在教學(xué)中要逐步讓學(xué)生將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入其中，對現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、建型、參數(shù)估計(jì)，并能對所建立的模型進(jìn)行檢驗(yàn)，提高學(xué)生的解決問題能力和善于使用文獻(xiàn)資料的能力。例如：預(yù)報(bào)與決策方法對產(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)的預(yù)報(bào)，控制與優(yōu)化方法用于生產(chǎn)過程的最優(yōu)控制，規(guī)劃與管理模型用于生產(chǎn)計(jì)劃、運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、排隊(duì)策略、物資管理等等，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)知識進(jìn)行建模，再利用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析，讓學(xué)生感受到真正的學(xué)以致用。

3 結(jié) 語

管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及發(fā)展的需要，注重理論聯(lián)系實(shí)際，側(cè)重基本方法的實(shí)際應(yīng)用，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法進(jìn)行改革。要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教師培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)所學(xué)知識分析解決工作中的實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)積極性，加深對基本方法的理解、掌握和運(yùn)用。只有經(jīng)歷了實(shí)踐過程，學(xué)生才能系統(tǒng)地掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的基本技能，從而真正提高學(xué)生的職場適應(yīng)能力。

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