“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?；旌鲜綄W習改革的策略與實踐
——以山東女子學院為例

呂慎敏

(山東女子學院，山東 濟南 250300)

·女性教育研究·

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?；旌鲜綄W習改革的策略與實踐
——以山東女子學院為例

呂慎敏

(山東女子學院，山東 濟南 250300)

混合式學習是融合傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)點而產(chǎn)生的新型學習模式。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校陸續(xù)開展了混合式學習改革。以山東女子學院為例，通過闡釋混合式學習的內(nèi)涵，介紹其推進混合式學習改革的具體策略和工作舉措，對新時期高等教育的發(fā)展有重要意義。

混合式學習；混合式教學；教學改革

一、引言

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)模式和互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用到其他領(lǐng)域，使得該領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)融合起來，產(chǎn)生聚合效應(yīng)，提升效率并優(yōu)化傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的資源配置方式和供需結(jié)構(gòu)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”。2015年3月，第十二屆全國人大第三次會議《政府工作報告》將“互聯(lián)網(wǎng)+”提升為國家戰(zhàn)略，更加引起了包括高等教育在內(nèi)的各行各業(yè)的關(guān)注。我們需要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育產(chǎn)生的影響，也應(yīng)該把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”為高等教育帶來的發(fā)展機遇。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，催生了知識經(jīng)濟時代的到來。社會知識總量呈現(xiàn)“倍增”式的爆炸增長，基于傳統(tǒng)課程的大學教育，其知識傳授的速度有滯后于知識增長速度的傾向，高等教育需要滿足網(wǎng)絡(luò)化的知識產(chǎn)生、傳播和應(yīng)用的方式，我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量需要滿足互聯(lián)網(wǎng)時代工作和創(chuàng)新的需要。

為應(yīng)對這些要求，一種策略是延展學習的時間和空間維度，構(gòu)建泛在的學習環(huán)境，實現(xiàn)隨時隨地的正式學習或者非正式學習。另一種策略是變革學習的方式，使學習過程不再只是實現(xiàn)從原有信息載體到學習者頭腦的簡單復制，而是利用學習者與外界知識體系的連接管道，實現(xiàn)當前學習知識與已掌握外界知識之間的有機聯(lián)系，將認知需要逐步從個體當前認知轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际秸J知[1]。

大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses ，簡稱MOOC慕課)是實施上述兩種對策的具體工具。它針對性地解決了互聯(lián)網(wǎng)對高等教育提出的挑戰(zhàn)，將互聯(lián)網(wǎng)與高等教育融合，重構(gòu)了教師與學生、講授與學習的關(guān)系，使得教與學可以不再受時間、空間、地點、條件的限制，知識獲取和傳播的方式產(chǎn)生了重大的變化。

慕課自2011年秋季由美國斯坦福大學首先發(fā)布之后，獲得了不同尋常的關(guān)注。最初，相關(guān)討論預(yù)言這種大規(guī)模的在線注冊學習將使得傳統(tǒng)的高等教育受到破壞性的影響，進而引發(fā)系統(tǒng)性的高等教育變革。然而從這些年的發(fā)展情況來看，這些觀點似乎越來越被認為是不客觀的。慕課“高注冊率，低結(jié)業(yè)率”的結(jié)果警醒了人們。事實證明，慕課僅僅是一種新的教學和學習的方式，它不可能取代面對面的課堂體驗和真實的人際互動，即便是在虛擬現(xiàn)實技術(shù)更多地融入的情況下，大學校園的氛圍和優(yōu)秀教師的人格魅力對學生的引導和適度約束也是任何先進的技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)都無法代替的。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，更為理想、有效的方式應(yīng)該是傳統(tǒng)面授和在線學習相結(jié)合的“混合式學習”(Blended Learning)，而非純粹的網(wǎng)絡(luò)學習。可以說，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，正在孕育著一種全新的教育和學校型態(tài)，這種新型態(tài)的出現(xiàn)，成為了面對新的技術(shù)工具，學校繼續(xù)存在下去的理由。

二、混合式學習的內(nèi)涵、實施模式及影響

(一)混合式學習的內(nèi)涵

混合式學習作為一種新型學習模式，融合了常規(guī)的教師面授與網(wǎng)絡(luò)在線學習的優(yōu)點。混合式學習的過程，不僅僅需要教師通過引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程，從而起到主導作用，更需要學生發(fā)揮其主動性、積極性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)其主體作用。教師和學生的密切配合、優(yōu)勢互補將帶來學習效果的實質(zhì)性提升[2]。

不可否認，混合式學習是一種有效的學習模式。但是在開展混合式學習設(shè)計并對學生進行混合式學習引導的過程中，我們或多或少碰到了一些困難。當混合的方法過于簡單時，難以實現(xiàn)期望的效果；當混合的方法過于復雜而繁瑣時，項目又難以有效地開展。究其原因，是教學管理人員及教師對混合式學習的內(nèi)涵認識不夠，還停留在E-learning和傳統(tǒng)學習混合的單一層次。

混合式學習的“混合”體現(xiàn)在多個方面，其學習策略需要基于建構(gòu)主義、人本主義等多種學習理論去構(gòu)建；需要實現(xiàn)學習資源的混合，即通過知識管理(內(nèi)容)系統(tǒng)，把在線課程、傳統(tǒng)面授、討論經(jīng)驗分享等整合起來，對知識的呈現(xiàn)形式實現(xiàn)從隱性到顯性，并進行體系化、數(shù)字化、內(nèi)在化的重新組織；需要營造構(gòu)建適合隨時準備開展正式和非正式學習的泛在式混合學習環(huán)境；需要基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運用多種學習方式開展學習活動，比如實時同步和非實時異步相結(jié)合的教學，學習者之間組成小組進行互相協(xié)助的討論等。

因此說，混合式學習不是一種單調(diào)的單一模式，國內(nèi)的李克東教授及美國K12教育研究領(lǐng)域等諸多專家對此有較為詳細的論述[3]。在實際的教學過程中，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標的需要和課程內(nèi)容特點，決定各種因素混合的“配比”，實現(xiàn)對混合式學習靈活且恰如其分的設(shè)計。

考慮到多數(shù)教師及教學管理人員并非專業(yè)教育技術(shù)研究人員，山東女子學院根據(jù)各方的觀點，結(jié)合學校專業(yè)布局及課程教學的實際情況，總結(jié)提出了循環(huán)模式(包含兩種子模式)、彈性模式兩種便于接受和操作實施的混合式學習模式。

(二)混合式學習的具體實施模式

1.循環(huán)模式。循環(huán)模式指的是在線學習、小組協(xié)作、集中授課、分組項目、個別輔導、書面作業(yè)、實驗實訓等多種學習形式和活動之間的循環(huán)。按照學習活動所處的時空場所不同，循環(huán)模式又可以細分為“現(xiàn)場循環(huán)模式”和“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”兩種模式。

(1)現(xiàn)場循環(huán)模式。當師生處于同一現(xiàn)場(教室)進行面授講座、小組協(xié)作討論等模式的教學活動時，他們之間是需要進行信息交互的?；趯W習平臺的手機APP等工具，教師可以隨時發(fā)起開放式討論或者有特定選項的調(diào)查，學生個體或者學生分組通過APP作出響應(yīng)后，系統(tǒng)可以讀取學生反饋，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計或者關(guān)鍵字(主要觀點)的分析統(tǒng)計。教師根據(jù)信息交互之后產(chǎn)生的結(jié)論性結(jié)果可以對后續(xù)的課程講授路徑進行有針對性的臨場設(shè)計和調(diào)整，以使其講授更加契合學生的需求。如果沒有學習平臺的支持，師生之間信息交互的效率無疑是相對較低的。

此類模式適用于無需進行課前和課后在線學習的課程或者臨時性的講座等。傳統(tǒng)的現(xiàn)場講授和基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行的討論、小組協(xié)作、測驗、調(diào)查等可以根據(jù)需要交替間隔循環(huán)進行，因此我們把這種模式稱之為現(xiàn)場循環(huán)模式。此種模式可以因時因地因勢使用，對教師課程設(shè)計技能和學生數(shù)字化學習能力的要求相對較低，易于普遍推廣和實施。

(2)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”循環(huán)模式。這種模式在時間軸上實現(xiàn)了課前進行線上學習并完成效果測試、課上見面進行翻轉(zhuǎn)課堂教學、課后在線進行知識拓展鞏固提升的混合使用。教師的課程設(shè)計包括課前在線學習任務(wù)發(fā)布、課前線上教學活動設(shè)計、課前線上學習結(jié)果測試及學生意見收集反饋、見面課教學活動設(shè)計、見面課后拓展學習活動設(shè)計。這種模式，利用豐富的MOOC資源，基于校內(nèi)的SPOC平臺，通過以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學方法，實現(xiàn)課程資源、教學活動、學習環(huán)境三者之間的循環(huán)。

2.彈性模式。彈性模式適用于課程內(nèi)容由校外組織提供，學習內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播，學生可根據(jù)自身實際，在一定時間區(qū)段內(nèi)自主選擇學習時間定制學習進度的情況。

校內(nèi)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學習行為數(shù)據(jù)監(jiān)控功能，了解學生學習情況，通過小型講座輔導等方式提供有針對性的干預(yù)引導策略和補充。

(三)混合式學習的影響

混合式學習對學生、教師及教學管理都提出了新的要求。學生需要根據(jù)學習目標，選擇與自身知識儲備基礎(chǔ)、學習習慣相契合的工具設(shè)備、技術(shù)方案、學習路徑。教師需要開展“混合教學”，突破傳統(tǒng)教學方式，選擇并分配合適的資源(工具設(shè)備、媒體內(nèi)容、師生互動模式等)來達到教學目標和課程管理目標。對教學管理來講，需要組織和分配諸如紙質(zhì)電子圖書、計算機設(shè)備、虛擬教室、傳統(tǒng)教室、學生學習小組、教師等資源，出臺激勵教師開發(fā)更多“混合課程”的政策，從而確保全校混合式學習目標的實現(xiàn)。

對傳統(tǒng)面授課程和數(shù)字化教學進行重構(gòu)和創(chuàng)新，推動基于學校、專業(yè)、課程3個層面的混合式學習改革，是高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的必然選擇。

三、推進混合式學習改革的策略與實踐

山東女子學院于1952年建校，2010年3月經(jīng)教育部批準改建為全日制普通本科高校。多年來，學校始終以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會和婦女兒童發(fā)展需要，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐應(yīng)用能力強，具有創(chuàng)新精神、自主學習能力和社會性別意識的應(yīng)用型專門人才為人才培養(yǎng)目標。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為切實實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)《山東女子學院“十三五”發(fā)展規(guī)劃》《山東女子學院綜合改革方案》中的相關(guān)要求，學校制定了混合式學習改革的行動策略，并開始逐步實施，相關(guān)內(nèi)容主要包括校級混合式學習改革推進政策、面向?qū)W生自主學習能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學大綱的修訂、混合式學習模式課程的設(shè)計與開發(fā)。

(一)校級混合式學習改革推進政策

校級混合式學習改革推進政策分為混合式學習空間的搭建、教師發(fā)展及教學設(shè)計技能培訓、混合式學習改革組織管理3方面內(nèi)容。

1.混合式學習空間的搭建。學習空間是學習者開展具體學習的支撐環(huán)境。在混合式學習的背景下，學習空間已經(jīng)不再僅僅拘泥于傳統(tǒng)的課堂物理空間。傳統(tǒng)的課堂物理空間同基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬學習空間一起，構(gòu)成支持混合式學習的新型混合式學習空間。

混合式學習的特點，對混合式學習空間提出了全新的要求。這意味著混合式學習空間，不僅能夠強化原有學習空間對學習者“主動性、社會性和個性化”的支持，還必須蘊含有數(shù)據(jù)支持、對非線性及碎片化學習的支持等新的特性。數(shù)據(jù)支持是指混合式學習空間能夠?qū)崿F(xiàn)對學習者學習行為數(shù)據(jù)進行具體記錄和捕捉的功能，以便為后續(xù)基于學習數(shù)據(jù)的診改提供支持。在混合式學習的背景下，教師將優(yōu)質(zhì)的學習資源收集、整理和組合后提供給學習者，學習者能夠根據(jù)教師的指導，確定自己的學習步調(diào)和風格，學習者的主觀能動性得到了彰顯，翻轉(zhuǎn)課堂上的各種不確定性也在提高，混合式學習的非線性、碎片化的特征日益明顯，這就要求我們必須針對混合式學習的要求，搭建混合式學習空間。

搭建混合式學習空間主要從改造傳統(tǒng)課堂空間和完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐環(huán)境兩方面開展工作。位置可調(diào)節(jié)的活動桌椅、移動白板、可以與手機和平板電腦等移動教學設(shè)備進行同屏顯示的電子屏幕、簡潔而明快的室內(nèi)色彩包裝都在山東女子學院新型教室建設(shè)中進行了落實。在完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐環(huán)境方面，目前全校實現(xiàn)了隨時隨地的有線、無線互聯(lián)網(wǎng)接入；首批核心專業(yè)的虛擬仿真實驗室已經(jīng)建成；學習資源庫和支持混合式學習的網(wǎng)絡(luò)教學平臺與教務(wù)系統(tǒng)一起，成為了教學的重要支撐平臺。

2.教師發(fā)展及教學技能培訓。學生、教師、管理人員、技術(shù)支持人員是學校進行混合式學習改革中涉及到的主要人員。由于學生在混合式學習改革中處于被動地位，且一般較容易接受新的技術(shù)學習手段，因此我們暫且忽略學生方面的因素對混合式學習改革的影響。管理人員出臺的相關(guān)政策和措施，技術(shù)支持人員的主動服務(wù)態(tài)度和良好的責任心，對混合式學習改革也能夠產(chǎn)生積極的影響。但是影響混合式學習改革的最主要的因素是教師將技術(shù)應(yīng)用于教學的意識和能力。

學校教師發(fā)展中心將教師教育技術(shù)及課程設(shè)計能力的培養(yǎng)和提升作為常態(tài)化的培訓內(nèi)容。通過不間斷的培訓，教師普遍具備了將技術(shù)應(yīng)用于教學的意識，掌握了基本的技術(shù)操作技能，基本能夠自主完成數(shù)字化教學資源的建設(shè)、組織與運用，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下課程教學活動的設(shè)計與實施。

3.混合式學習改革組織管理?；旌鲜綄W習改革組織管理主要是明確教務(wù)處、技術(shù)支持及教師發(fā)展培訓部門、各院系(教研室)的工作職責，制定并實施激勵政策，開展伴隨式的培訓與評估糾偏。

教務(wù)處負責混合式學習改革的組織工作，包括計劃制定、組織實施、工作檢查和項目審批及驗收；教育技術(shù)部門負責混合式學習運行管理及資源管理，提供培訓、咨詢及服務(wù)；信息中心負責包括服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)接入環(huán)境等在內(nèi)的技術(shù)支持；各院系教研室負責混合式課程的建設(shè)與具體教學實施。

(二)人才培養(yǎng)方案及教學大綱的修訂

面向?qū)W生自主學習能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學大綱的修訂，主要是確定每門課程開展面授和在線學習學時的最佳分配方案，明確具體課程內(nèi)容的學習方式(面授或者在線學習)，對學生課外自主學習提出清晰且具有可操作性的要求。

(三)混合式學習課程的設(shè)計與開發(fā)

混合式學習課程的設(shè)計與開發(fā)是混合式學習改革的具體落地實施環(huán)節(jié)?；旌鲜綄W習課程，對傳統(tǒng)的課程教學的要素進行了創(chuàng)新性的拓展。教師從主講教師逐步演化為課程團隊，成為課程的導演；學生從過去的被動接受者演化為主動參與者，從課程的觀眾成為了課程的演員；在學習方法上注重學生自主學習能力的引導和培養(yǎng)；學習環(huán)境不再僅僅依賴傳統(tǒng)教室，而是拓展到了網(wǎng)絡(luò)學習平臺、虛擬仿真實驗室等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；課程的學習內(nèi)容以多種媒體形式融合呈現(xiàn)，知識結(jié)構(gòu)不再拘泥于大綱的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，部分以知識關(guān)聯(lián)圖的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)；基于線上數(shù)據(jù)分析，學生的學習反饋不再單單表現(xiàn)為學習成績，學生的學習滿意度、過程性評價等都成為了促進教與學改進的因素。

學校制定了《混合式學習課程建設(shè)標準》，規(guī)定混合式學習課程總體上由課程基本信息、課程學習資源和網(wǎng)絡(luò)教學活動3部分組成。課程基本信息包含課程介紹、教學大綱、教學日歷、課程考核要求、教師信息、指定教材與參考資料6項內(nèi)容。課程學習資源包含授課教案、教學課件、授課錄像、知識點體系結(jié)構(gòu)、習題、實踐環(huán)節(jié)指導、在線測試、自主學習素材8項內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學活動主要有課程通知、課程作業(yè)提交與批改、答疑討論、在線測試、師生一對一溝通、筆記文檔整理、個人資源庫歸檔整理7項活動。

根據(jù)上述內(nèi)容的實現(xiàn)及完善程度，《混合式學習課程建設(shè)標準》通過相應(yīng)評價指標，將混合式學習課程分為4個等級，分類進行課程建設(shè)的督促與指導。

四、山東女子學院混合式學習改革的進展

我們不能奢望混合式學習改革一蹴而就，搞“一窩蜂”式的推進，應(yīng)該在研究和實踐中選擇教學團隊建設(shè)情況較好的課程按照“規(guī)劃、實施、評估反饋”的流程進行不斷的循環(huán)迭代，實現(xiàn)績效的螺旋上升。

(一)規(guī)劃階段

在規(guī)劃階段，我們主要完成了混合式學習環(huán)境的搭建，成立了混合式學習改革管理團隊和支持團隊。目前，學校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已進一步優(yōu)化，組建了一支校內(nèi)外專兼職結(jié)合的課程設(shè)計支持咨詢團隊，混合式學習的環(huán)境已經(jīng)基本具備。

(二)實施階段

在實施階段，主要基于學校特色課程完成混合式學習改革課程的遴選(遴選教學團隊、確定課程、規(guī)劃課程)、混合教學課程開發(fā)與建設(shè)、混合教學課程的具體操作實施。

1.學前教育專業(yè)核心課程建設(shè)。學前教育專業(yè)成立于1988年，是學校實施服務(wù)地方婦女兒童事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的中堅力量。該專業(yè)為山東省高水平應(yīng)用型立項建設(shè)專業(yè)，承擔了教育部“卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃改革項目”。

在學前教育專業(yè)實施混合式學習改革，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力具有重要意義。學校遴選了學前教育專業(yè)的10門核心課程作為第一批混合式課程的試點，課程團隊對課程進行重構(gòu)、設(shè)計，并制作發(fā)布了大部分網(wǎng)絡(luò)教學資源， 2017年春季學期已經(jīng)在具體課程教學過程中正式實施混合式學習改革。

2.女性通識教育選修課程建設(shè)。學校通識教育選修課程主要由人文、社會、自然三大領(lǐng)域十大模塊課程構(gòu)成(如圖1)。

人文領(lǐng)域以提高學生人文修養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)為核心，分為人文與藝術(shù)、文化傳承、健康與安全三大模塊；社會領(lǐng)域以提高學生人際交往、社會適應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，分為社會常識與素養(yǎng)、國際視野與家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐三大模塊；自然領(lǐng)域以提高學生自然科學基本素養(yǎng)、科技知識與技能為核心，分為科技通論、現(xiàn)代科學與技術(shù)、實用必備技術(shù)三大模塊。這九大模塊課程，從社會性別意識的視角去審視，以提升女大學生綜合素質(zhì)和社會參與能力為目的，又構(gòu)建出以女性與文學、女性與理財、女性與婚姻家庭、女性與法律、女性營養(yǎng)與健康、女性與科學等課程為代表的女性素養(yǎng)模塊。

圖1 山東的女子學院通識教育選修課程模塊

在自有選修課的基礎(chǔ)上，學校通過加入相關(guān)課程聯(lián)盟，引入了200余門混合式網(wǎng)絡(luò)課程用以充實通識選修課程。學校為此類課程配備了校內(nèi)助教，在混合式學習的推進過程中，課程助教適時引入相關(guān)學習資料，引導學生運用科學的社會性別意識去分析和思考相關(guān)問題、開展小組合作學習與研討，實現(xiàn)了對原有課程內(nèi)容的改造，較好地實現(xiàn)了學校女性特色通識選修課程的構(gòu)建。

(三)評估反饋階段

評估反饋階段主要對實施混合式學習改革的課程教學過程、授課效果進行評價，并形成反饋改進報告。學校制定了清晰明確的混合式教改課程評價標準，涵蓋了混合教學課程的過程評價、結(jié)果評價方案及課程團隊激勵政策。第一批混合式學習改革課程完成評估驗收反饋后，學校將總結(jié)經(jīng)驗和不足，完善方案，啟動第二批課程的混合式學習改革。

五、結(jié)語

混合式學習改革已經(jīng)成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校改革的新的著力點。山東女子學院的混合式學習改革尚處于探索階段，混合課程的設(shè)計和開發(fā)也是一個不斷完善反復迭代的過程。目前的實踐讓我們感受到，通過混合式學習改革，移動式教學成為了可能，師生和生生之間的多元互動成為了可能，教與學的積極性得到了進一步的提升，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，教學質(zhì)量有了較為明顯的改善。

混合式學習改革的本質(zhì)，是為了讓教師和學生有更多的“獲得感”，注重數(shù)字化時代人才所需的知識、技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。相信混合式學習改革，對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升將起到巨大的推動作用。

[1] 韓錫斌,翟文峰,程建鋼．cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J]．現(xiàn)代遠程教育研究,2013,(6):3-10.

[2] 韓錫斌,王玉萍,張鐵道,程建鋼.遠程、混合與在線學習驅(qū)動下的大學教育變革——國際在線教育研究報告《迎接數(shù)字大學》深度解讀[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2015,(5):3-11.

[3] 杜星月,李志河.基于混合式學習的學習空間構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016，(6):34-40.

StrategyandPracticeofBlendedLearningReforminHigherEducationundertheInternetPlusBackground——IntheCaseofShandongWomen’sUniversity

LV Shenmin

(Shandong Women’s University，Jinan 250300，China)

Blended learning is a new learning model which combines the advantages of traditional learning and E-learning.To enhance talents cultivation quality,colleges and universities have begun to implement blended learning.This paper explains the connotation of blended learning and introduces the strategy and practice of blended learning reform,in the case of Shandong Women’s University.

blended learning; blended teaching; reform in education

2017-09-07

呂慎敏(1982— )，男，山東女子學院教務(wù)處副處長，副教授，主要從事教育數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)字化學習的理論與應(yīng)用研究。

G431

A

1008-6838(2017)06-0086-06

(責任編輯 王 靈)