基于CDIO理念的景觀設(shè)計類課程教學(xué)改革探究——以“景觀設(shè)計理論與方法”課程改革為例

井曉鵬，蔡蕤西

(長安大學(xué)建筑學(xué)院，陜西 西安 710061)

基于CDIO理念的景觀設(shè)計類課程教學(xué)改革探究——以“景觀設(shè)計理論與方法”課程改革為例

井曉鵬，蔡蕤西

(長安大學(xué)建筑學(xué)院，陜西 西安 710061)

依據(jù)CDIO教育理念的基本理念及特點，以長安大學(xué)建筑學(xué)院研究生景觀設(shè)計類課程改革為例，剖析其教學(xué)環(huán)節(jié)中的現(xiàn)狀問題，并從教學(xué)理念的引入、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)運作模式及教學(xué)評價體系四個方面，探析景觀設(shè)計理論與方法課程的教學(xué)改革，為景觀設(shè)計類課程引入CDIO教育模式提供參考與借鑒.

CDIO；景觀設(shè)計理論與方法；課程改革

我國景觀設(shè)計類課程教育仍處于初級階段，學(xué)科體系尚未完善，教學(xué)理論與教學(xué)方法仍存在諸多不足，課程設(shè)置中實踐部分嚴(yán)重欠缺.由此，如何把先進(jìn)的教學(xué)理念引用到教學(xué)之中，使現(xiàn)今景觀設(shè)計類課程的教學(xué)質(zhì)量得以提升，培養(yǎng)各項能力均衡發(fā)展的高素質(zhì)景觀設(shè)計專業(yè)人才，成為現(xiàn)今景觀設(shè)計教學(xué)亟待解決的問題.

1 CDIO教育理念的引入

CDIO是美國麻省理工大學(xué)與瑞典皇家工學(xué)院等四所國際知名大學(xué)歷經(jīng)四年的研究與實踐，于2004年提出的工程教育理念，由構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(Operate)這四個單詞的縮寫組成[1].至今，CDIO 教育理念的實際應(yīng)用已在國際多所大學(xué)取得了較好的回饋和成效，在國內(nèi)也有 57 所高校在電氣類、機械類等專業(yè)展開了相關(guān)試點教學(xué).CDIO所代表的工程教育理念是現(xiàn)今國際工程教育的最新研究成果，它著重提出了系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和大綱以及教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，提倡課程教學(xué)能緊密圍繞理論知識的傳授與個人綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)以實際項目為依托，以復(fù)合性的培養(yǎng)方式逐步實現(xiàn)學(xué)生的個人專業(yè)學(xué)術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力等的均衡提升，主張引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)到實際操作與理論學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，并據(jù)此科學(xué)、合理地進(jìn)行一體化的課程教學(xué)設(shè)計.這與景觀設(shè)計類課程的教學(xué)模式相通，由此，CDIO可以為開展景觀設(shè)計類教學(xué)提供一定的理論支撐.

2 景觀設(shè)計類課程教學(xué)存在的問題

景觀設(shè)計是一個新興、開放、變化的學(xué)科，不僅需要解決物質(zhì)層面的技術(shù)問題，也需要關(guān)注人與物、人與環(huán)境之間的關(guān)系，屬于與藝術(shù)融合的學(xué)科，具有綜合性特征.而多數(shù)工科院?；救栽谘赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，理論與實踐教學(xué)脫節(jié)，從而制約了對學(xué)生主動性、創(chuàng)造性及合作能力的培養(yǎng).其中，景觀設(shè)計理論與方法作為一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，教學(xué)上往往空談理論方法，未能達(dá)到與實際設(shè)計操作應(yīng)用的有機結(jié)合.通過資料查閱與課程調(diào)研分析，以長安大學(xué)建筑學(xué)院景觀設(shè)計理論與方法課程為例，對于目前的教學(xué)情況進(jìn)行評析后，總結(jié)出以下四個問題：

2.1教學(xué)方法與教學(xué)模式缺乏靈活性與實用性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式單一，知識的講授多以填鴨式為主，理論與實踐分開進(jìn)行，從而導(dǎo)致理論課上學(xué)生因缺乏對理論知識的實際應(yīng)用而感到枯燥無味，而實踐課程中又因理論知識的欠缺而對操作技能的操作要點和方法不能系統(tǒng)、全面地掌握.

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和多元性

景觀設(shè)計理論與方法課程的教學(xué)內(nèi)容主要以《現(xiàn)代景觀設(shè)計理論與方法》、《從概念到形式》等書籍為參照講授，采用PPT或課本章節(jié)講解的形式為主，教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，缺乏對景觀前沿動態(tài)及理論相關(guān)實踐案例的講解.

2.3學(xué)習(xí)過程缺乏自主性和合作性

在傳統(tǒng)的理論課程教授中，慣常采用教師單向輸出的教學(xué)模式，而學(xué)生往往處于被動地位，容易形成單向接收知識的思維慣性，缺乏學(xué)習(xí)的自主性.這種刻板模式不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，同時也影響了學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

2.4課程考核與評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

研究生課程考核評定方式多采用結(jié)課小論文的形式，考核形式單一且僅單向面對學(xué)生.這不利于對教師的教學(xué)工作的評價與改進(jìn)以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的綜合評價，同時也不符合現(xiàn)代工程教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，無法有效地運行教學(xué)的管理機制.

3 景觀理論與方法課程教學(xué)改革策略構(gòu)建

根據(jù)以上總結(jié)得出的問題，長安大學(xué)建筑學(xué)院的風(fēng)景園林學(xué)系教學(xué)團隊決定基于CDIO工程教育理念與核心精神，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以實際項目為主線、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，對景觀設(shè)計理論與方法課程教學(xué)改革采取了相應(yīng)的教學(xué)改革新措施(如圖1).

圖1 景觀設(shè)計理論與方法課程教學(xué)改革策略構(gòu)建

3.1擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法

3.1.1 “產(chǎn)學(xué)研一體化”的課程設(shè)置

“一體化”是CDIO工程教育模式的核心理念，是對傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)教育理念和模式的一次突破[2].該理念著重探討與解決工程教育中長期存在的二元分裂，主要包括溝通知識與能力、理論與實踐、“軟”素質(zhì)與“硬”素質(zhì)等兩者之間所存在的鴻溝.具體方法有設(shè)置相互關(guān)聯(lián)、相互嵌套和相互支持的教學(xué)課程體系，實行綜合的集成化教學(xué)，促使學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，其個人能力、人際交往能力以及實際項目操作能力均能獲得提升，理論知識的系統(tǒng)性與實際的景觀設(shè)計項目的前后關(guān)聯(lián)性能夠融合起來.學(xué)院通過引入實際項目，整合多重資源，驅(qū)動“產(chǎn)學(xué)研”一體化的關(guān)系，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠完整經(jīng)歷“構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運行”四項能力培養(yǎng)階段，能循序漸進(jìn)地完成項目實踐.目前，景觀設(shè)計理論與方法課程已在教學(xué)內(nèi)容中引入實際項目作為案例示范與講解，并讓學(xué)生綜合運用所授理論對相應(yīng)項目進(jìn)行課程練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與動手能力整合在一起.

3.1.2 導(dǎo)入CDIO的問題引導(dǎo)式教學(xué)方法

CDIO理念強調(diào)根據(jù)學(xué)生的個人能力差異與興趣不同，靈活運用相應(yīng)的教學(xué)方法，通過教學(xué)與實踐一體化的模式，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生通過具體問題具體分析來解決實際問題，在學(xué)習(xí)理論的同時學(xué)會動手實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及解決問題的實操能力.

(1)“以問題為核心”的研討教學(xué)法

提出問題——分析問題——解決問題的系統(tǒng)過程是景觀設(shè)計中的解決問題的系統(tǒng)過程，對于景觀設(shè)計的理論方法學(xué)習(xí)也是如此.教師采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)研討方法，圍繞問題展開學(xué)習(xí)討論，幫助學(xué)生構(gòu)建一個有利于解決問題的認(rèn)知方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和語言表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生將理論知識融會貫通以解決實際問題.在課堂的研討互動中，教師宜多采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與思考，并學(xué)會通過查找文獻(xiàn)、日?？疾旌头e累等多種渠道尋找問題的解決方案，這樣更有利于形成學(xué)生自身的學(xué)科知識體系.此外，課下由學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)自己的縱向與橫向科研課題及項目等，以工作室為單位帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究與設(shè)計項目以輔助專業(yè)理論課程的教學(xué)，讓學(xué)生通過實際設(shè)計項目的操練帶動與加深對理論課程上相關(guān)理論知識的吸收與運用，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)有所思，并能根據(jù)思考與反饋總結(jié)出自己解決專業(yè)問題的有效途徑[3].

(2)“學(xué)中有做，做中有學(xué)”的情景教學(xué)法

CDIO強調(diào) “學(xué)中做”和“做中學(xué)”相貫通的教學(xué)理念.長久以來，學(xué)院建立的以專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)的設(shè)計工作室正為此創(chuàng)造了良好的實踐載體與條件，工作室所承接的各類設(shè)計項目可以引入景觀設(shè)計方法與理論課程的實踐練習(xí)與案例講解中，熟悉的項目更有助于學(xué)生對于案例的理解.同時，課程的每個單元都對學(xué)生有明確的能力目標(biāo)、工作任務(wù)、訓(xùn)練過程和自我評價要求，學(xué)生學(xué)中做，教師在做中教，以真實的景觀設(shè)計項目任務(wù)為載體，教、學(xué)、做相結(jié)合開展項目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理論應(yīng)用實踐中有更深入的理解與思考，最終能將習(xí)得的理論知識與具體的實踐設(shè)計聯(lián)系起來.這種情景式的教學(xué)相較于過去的傳統(tǒng)理論講授，能最便捷有效地實現(xiàn)“做中學(xué)”，讓理論課程不再是低效的填鴨式講授.

(3)“學(xué)以致用”的案例教學(xué)法

案例教學(xué)是設(shè)計類課程不可或缺的教學(xué)方法之一，相較于傳統(tǒng)的以教師講授為主，案例教學(xué)則將學(xué)生放在了主動位置，引導(dǎo)課堂中的多向交流，這樣有利于幫助學(xué)生對于景觀設(shè)計理論中部分抽象概念的理解，推進(jìn)學(xué)生對于設(shè)計理論與方法的思考與拓展.通過優(yōu)秀案例的積累，讓學(xué)生對于理論知識進(jìn)一步整合，充分挖掘?qū)W生的自學(xué)能力、知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)真正的“學(xué)以致用”.同時，教師須鼓勵學(xué)生不能只依賴教材和課件，應(yīng)積極充分利用圖書文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源，自主收集時下最新的景觀設(shè)計資料，對相關(guān)案例進(jìn)行實地考察與研究分析，培養(yǎng)解讀案例的正確思路.這能讓學(xué)生充分參與從構(gòu)思、設(shè)計到具體實施，最后投入運作的整個過程.可以在課堂中組織學(xué)生以演說展示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋：給定學(xué)生一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題，在規(guī)定時間內(nèi)通過自主查閱資料與實地考察等方式制作PPT進(jìn)行匯報，這樣不僅有助于學(xué)生對于課題的更深層次的理解，還能鍛煉學(xué)生的匯報講演能力，同時也促進(jìn)了師生之間在教學(xué)中的交流與分享.

3.2教學(xué)內(nèi)容的多元與創(chuàng)新模式

景觀設(shè)計理論與方法作為一門專業(yè)理論課程，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)大綱中已有明確規(guī)定，任課教師在按大綱要求范圍講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在課堂中穿插現(xiàn)今景觀行業(yè)前沿資訊與最新發(fā)展動態(tài)、國內(nèi)與國際中的優(yōu)秀景觀案例解讀、景觀學(xué)會的最新會議及理念、相關(guān)學(xué)科的交叉滲透等，在最大化地增強教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、多元性的同時，充分調(diào)動學(xué)生對于景觀設(shè)計的興趣和熱愛，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長期關(guān)注景觀界動態(tài)的習(xí)慣，在景觀資訊的潛移默化之中，形成對景觀設(shè)計的深層認(rèn)知.

3.3團隊合作互動的運行模式

CDIO教育模式主張課堂模式以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與合作性，全面鍛煉學(xué)生的組織、統(tǒng)籌能力和團隊間的合作能力，以達(dá)到設(shè)計項目合作中團隊成員之間的合力協(xié)作.景觀設(shè)計方法與理論課程的教學(xué)可采用小組合作的方式運行，突破傳統(tǒng)分組模式，每堂課采取不同的分組規(guī)則隨機分組，最大程度地增加學(xué)生之間交流的機會.在分組時應(yīng)盡量考慮學(xué)生的差異性，做到均衡.每堂課中每個小組以談話圈的方式進(jìn)行當(dāng)堂課的專題討論，并總結(jié)各小組成員的發(fā)言，由組內(nèi)自選的小組長代表小組匯報發(fā)言.此外，課程實地考察調(diào)研部分同樣采取小組分工模式，根據(jù)調(diào)研內(nèi)容和研究深度等情況進(jìn)行分工合作.通過專題小組的單位模式可培養(yǎng)與增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)過程中，團隊成員各司其責(zé)，既有分工又有協(xié)作，促成學(xué)生之間思維的碰撞，在交流討論與各自的經(jīng)驗分享與借鑒中，也更有利于拓寬學(xué)生的理論知識和實踐經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性.

3.4過程式教學(xué)評價體系

圖2 過程式景觀設(shè)計理論與方法課程評分體系

傳統(tǒng)的考核方式以書面形式為主，強調(diào)考核結(jié)果，導(dǎo)致部分學(xué)生忽略學(xué)習(xí)過程，一味追求最終考核成績.因此，科學(xué)、完善的評價體系是確保景觀設(shè)計類課程改革良性運作與發(fā)展的重要環(huán)節(jié).CDIO倡導(dǎo)以“過程評價”為基礎(chǔ)的考核方式改革，由此，任課教師需建立一個包括課堂教學(xué)考核、實踐教學(xué)考核、期末綜合考核三個方面，以過程為導(dǎo)向的評價體系，關(guān)注學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐操作的學(xué)習(xí)過程，注重考核學(xué)生的綜合能力.除了理論知識與實踐操作的考核之外，教師還應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作能力、課堂活躍程度等方面進(jìn)行多元過程考核評價(如圖2).

4 結(jié)語

在景觀設(shè)計類課程的教學(xué)中，基于CDIO的景觀設(shè)計類課程的教學(xué)改革研究是實現(xiàn)綜合型景觀人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑.教師必須緊隨時代腳步，將先進(jìn)的理念引入教學(xué)，靈活運用多元教學(xué)方法和模式，從過去以“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全過程參與，不斷更新與改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容與課程考核評價體系，逐步提髙景觀設(shè)計類課程的教學(xué)效果與質(zhì)量.

[1]顧佩華. CDIO在中國(上)[J]. 高等工程教育,2012,(3):24-40.

[2]孫明,牟曉梅,秦鑫.融入 CDIO 理念的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探索[J]. 山西建筑, 2014,(12):269-271.

[3]譚維，華維慧. 以“問題”為本的廣告設(shè)計實踐教學(xué)初探[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(美術(shù)與設(shè)計版),2013,(5): 178-181.

OnTeachingReformofLandscapeDesignCourseBasedonCDIOConception

JING Xiaopeng, CAI Ruixi

(College of Architecture, Chang’an University, Xi’an Shaanxi 710061, China)

Based on education ideas characteristics of CDIO basic concept and taking the reform of landscape design curriculum for graduate students in architecture college of Chang’an University as an example, the study analyzes current problems and probes into the teaching reform of the theory and methods of landscape design course from four aspects of the introduction of teaching concept, the application of teaching methods, the teaching model and the teaching evaluation system, which can provide reference for the introduction of CDIO education pattern for landscape design course.

CDIO; theory and method of landscape design; curriculum reform

G420

A

1008-4681(2017)05-0118-04

2017-08-30

2017年度中央高校教育教學(xué)改革專項經(jīng)費(研究生)資助項目“基于 CDIO 的工科探究式教學(xué)改革研究”(批準(zhǔn)號：310641176303).

井曉鵬(1975— )，男，陜西西安人，長安大學(xué)建筑學(xué)院副教授，碩士.研究方向：城市規(guī)劃與景觀設(shè)計.蔡蕤西(1992— )，女，湖南長沙人，長安大學(xué)建筑學(xué)院碩士生.研究方向：城市景觀環(huán)境設(shè)計.

(責(zé)任編校：晴川)