新課程背景下思想政治課教學(xué)誤區(qū)的思考及對(duì)策

游建輝

摘 要： 作者針對(duì)新課程背景下思想政治課教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行了分析：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式特別是教師的講授；重教學(xué)的情境化，輕基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；追求教學(xué)手段現(xiàn)代化，忽視教學(xué)的實(shí)效性，并提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 思想政治課教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 解決對(duì)策

近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，廣大中學(xué)思想政治教師圍繞新理念組織教學(xué)，教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生可喜變化，思想政治課堂可以說(shuō)是百花齊放，精彩紛呈。但在教學(xué)實(shí)施中，我們明顯感受到，有些老師在力圖改變舊的教學(xué)方式的同時(shí)走進(jìn)新的誤區(qū)，其實(shí)我們多是變換著方式實(shí)現(xiàn)教師刻意設(shè)計(jì)意圖的貫徹。這使我們不得不思考，方式的變化是不是就是課程改革的內(nèi)涵，是不是就是課程改革的真諦？答案是否定的。有相當(dāng)部分流于表面形式的不斷翻新，重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)虛假繁榮。對(duì)此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)思想政治課教學(xué)中存在的教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策的思考。

問(wèn)題一：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，卻弱化教師主導(dǎo)作用。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教師怎樣教，教得怎么樣，而新課程的實(shí)施則強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)得怎樣。教師不再純粹是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)乃?，更重要的是一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。因此，有人認(rèn)為：課堂教學(xué)中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標(biāo)準(zhǔn)衡量一節(jié)課的質(zhì)量，更有人戲言，教師不講就是最高境界。

“政治教學(xué)應(yīng)在教師學(xué)生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話，是教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)?！白屨n堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成為廣大政治教師的共識(shí)。但教學(xué)實(shí)踐中在處理教師與學(xué)生關(guān)系上出現(xiàn)偏差，只注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用，只作為發(fā)問(wèn)者、旁觀者，變成陪客。把課堂由“一言堂”一下子變成“大放羊”，變改講述式的“滿堂灌”為提問(wèn)式的“滿堂問(wèn)”，課堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了也不干涉，甚至在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)，要么不過(guò)問(wèn)，要么模棱兩可，整堂課下來(lái)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行必要指正和批評(píng)，濫用賞識(shí)教育。當(dāng)前，在眾多公開(kāi)示范課中，小組討論得到廣泛采用。但通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)其中有不少僅停留在形式上，缺乏有思考價(jià)值的問(wèn)題，滿教室都是嗡嗡的聲音，每人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在講什么。不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、深入思考就組織討論：沒(méi)有提供足夠的討論時(shí)間；學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)和補(bǔ)充，各行其是；缺乏有效的反饋和正確的評(píng)價(jià)：時(shí)間和效率失調(diào)；教師調(diào)控、指導(dǎo)不及時(shí)；不善于捕捉討論中出現(xiàn)的新“問(wèn)題”，這都是沒(méi)有發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)，課堂教學(xué)效果可想而知。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不否定教師講授的重要作用。在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí)，不可能全部讓他們自己思考、討論或者搜集資料，否則將浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在這種情況下，教師的恰當(dāng)講授、生動(dòng)舉例，會(huì)啟發(fā)學(xué)生，并取得事半功倍的好效果。

因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，除了重視學(xué)生的主體地位，還必須重視教師的主導(dǎo)地位。教師除了要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，更要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起尋找真理，真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)?。教師的講授和學(xué)生的思考不能割裂開(kāi)來(lái)，二者必須有機(jī)結(jié)合。教師用講授引導(dǎo)學(xué)生思考，并歸納總結(jié)思考的結(jié)果；學(xué)生的思考應(yīng)該體驗(yàn)教師的講授內(nèi)容，促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)情感升華。

問(wèn)題二：強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，卻忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式特別是教師的講授。

傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講授，教師講得要準(zhǔn)確、深刻，導(dǎo)致一些課堂上出現(xiàn)教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少，甚至滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練的情況。于是在新課程背景下一些教師把探究學(xué)習(xí)與講授對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)自主探究，于是不管什么教學(xué)內(nèi)容都由學(xué)生探究得出。有的學(xué)校甚至規(guī)定課堂上教師講的時(shí)間不超過(guò)幾分鐘，學(xué)生活動(dòng)要多于幾十分鐘，出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)、為探究而探究的現(xiàn)象。課堂教學(xué)的改革很重要，但對(duì)以往教學(xué)方式一味否定批判，沒(méi)有看到傳統(tǒng)教學(xué)的合理性，這非常片面。

新課程實(shí)施的核心是從根本上改革原來(lái)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式，這是非常正確的。然而，教學(xué)中有一句老話叫做“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，我們應(yīng)避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，忽視教師的指導(dǎo)作用，搞為探究而探究的形式主義。其實(shí)，“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣學(xué)習(xí)方式”，并非將其他方式一概否定。原先政治課常用的講授式、啟發(fā)式等，與探究式教學(xué)一樣，都是重要的教學(xué)方式，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，不可偏廢。我們既要看到探究式教學(xué)是師生在課堂中一種積極的生存方式和學(xué)習(xí)方式，又要看到這是一種受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件制約的教學(xué)方式，是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的教學(xué)方式。因此，只有更合理有效地使用探究式教學(xué)方式，不能為了探究而深究，追求表面的形式而缺乏實(shí)效，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，靈活與綜合地運(yùn)用各種教學(xué)方式，才能真正讓政治煥發(fā)出生機(jī)和活力。在有些內(nèi)容不便探究，有些復(fù)習(xí)課需要建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有些由學(xué)生的探究只能得出部分結(jié)論或只能得出定性的、不完整的結(jié)論時(shí)，教師的講授必不可少。科學(xué)探究是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法，但不是唯一的最好的教學(xué)方法。如果一味地強(qiáng)調(diào)自主探究，不僅課時(shí)嚴(yán)重不足，大班額的課堂秩序會(huì)很混亂，而且學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)不完整，造成兩極分化加重的情況。

問(wèn)題三：重教學(xué)的情境化，輕基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)。但是形式必須服務(wù)于內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境的形式要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)?！氨冉Y(jié)果更重要的是過(guò)程”的確是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念之一，但不能舍本逐末，單純?yōu)榱饲榫扯榫?，否則就違背情境創(chuàng)設(shè)的本意。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)有助于啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才是有效情境。情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用可以為學(xué)生提供刺激性的背景信息，激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑、猜想和探究的思維意識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。但有些教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“絞盡腦汁”。事實(shí)說(shuō)明，有些課上辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有作用。有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過(guò)多的教學(xué)形式，如一會(huì)兒討論，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒合唱，等等，把課堂搞成雜亂的“集市”；有的教師則運(yùn)用幻燈片、多媒體影像放映等多種先進(jìn)教學(xué)手段，視聽(tīng)畫(huà)面過(guò)雜，晃動(dòng)頻繁，讓學(xué)生眼花繚亂。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握，另一方面會(huì)剝奪學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對(duì)性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。千萬(wàn)不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)，否則就違背了新課程改革的本來(lái)意義。

例如，有位老師在講授“影響價(jià)格的因素”時(shí)，一開(kāi)始就播放錄像“中國(guó)樓市變化的背后”，然后提出價(jià)格多變的問(wèn)題，接著讓學(xué)生自己看書(shū)5分鐘，再將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別探究教材上的五個(gè)問(wèn)題，然后每個(gè)小組選派代表發(fā)言，最后用兩分鐘作總結(jié)，一堂課一個(gè)框題的教學(xué)就完成。然而這框教材涵蓋大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有供求關(guān)系與價(jià)格的相互制約、買(mǎi)方市場(chǎng)與賣(mài)方市場(chǎng)、價(jià)值決定價(jià)格、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)生產(chǎn)率，等等。筆者在現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，小組探究活動(dòng)開(kāi)始的幾分鐘，學(xué)生還能熱鬧地討論，其余更多的時(shí)間學(xué)生開(kāi)始聊天，不知該做些什么，而教師又缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生代表的發(fā)言文不對(duì)題。這樣的小組活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師過(guò)高估計(jì)高一年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力，必要的講授分析又被拋棄。結(jié)果課后筆者找學(xué)生一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教材中的基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都沒(méi)有真正理解和掌握。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息，但在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷、探究能力的同時(shí)，切不可忽視甚至放棄基礎(chǔ)知識(shí)的講授和積累。

問(wèn)題四：追求教學(xué)手段現(xiàn)代化，卻忽視教學(xué)的實(shí)效性。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)處理好政治教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，有利于在政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的政治學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生形成鮮明表象，啟迪學(xué)生思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。但是，有些教師在使用過(guò)程中走入誤區(qū)，使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，課堂熱鬧的背后，教師、學(xué)生成了多媒體課件的“奴隸”。每一節(jié)課都用媒體課件展示，不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)感官疲勞，教學(xué)效果并不一定好。一些教師忙于學(xué)習(xí)課件制作，忽視正常的教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)，在制作課件上花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，教學(xué)結(jié)果并不理想。因此，雖然現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但不是運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

事實(shí)說(shuō)明，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流，政治教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)實(shí)效性。

總之，在當(dāng)今教學(xué)中，我們要站在教學(xué)前沿，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是繼承與發(fā)展，所以要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須正確面對(duì)和處理好在教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。只有辯證地思考，立足現(xiàn)實(shí)，才能真正上好中學(xué)思想政治課。

參考文獻(xiàn)：

[1]原東生.實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的誤區(qū).開(kāi)封市基礎(chǔ)教育教研室.

[2]張輝蓉.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（9）.