小學(xué)美術(shù)繪畫(huà)造型觀之我見(jiàn)

周傲南

（四川師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，四川 成都 610000）

小學(xué)美術(shù)繪畫(huà)造型觀之我見(jiàn)

周傲南

（四川師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，四川 成都 610000）

小學(xué)美術(shù)繪畫(huà)造型觀影響著學(xué)生對(duì)于美術(shù)審美與表現(xiàn)態(tài)度。從寫(xiě)實(shí)的造型觀現(xiàn)狀形成的原因出發(fā)，討論在小學(xué)階段建立多元的繪畫(huà)造型觀對(duì)發(fā)展美術(shù)和健全學(xué)生成長(zhǎng)的作用。

小學(xué)美術(shù)；繪畫(huà)；造型觀

現(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)課依舊有把“畫(huà)得像”作為唯一的審美標(biāo)準(zhǔn)。究竟是哪些原因?qū)е铝诉@一現(xiàn)象產(chǎn)生。作為美術(shù)教師，要引導(dǎo)學(xué)生形成多元化的審美觀，從而影響學(xué)生繪畫(huà)造型觀的轉(zhuǎn)變。教師的引導(dǎo)行為又存在著怎樣的因素？

一、對(duì)寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)造型的態(tài)度

(一)學(xué)生的態(tài)度。以筆者小學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)的孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)經(jīng)常會(huì)說(shuō)： “他畫(huà)得好好，好像呀”、“老師，你看我畫(huà)的像不像”等諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。或者給他兩幅畫(huà)，一幅安格爾的女肖像和一幅馬蒂斯的女肖像放在一起問(wèn)他們哪一幅更美，通常得到的答案是安格爾。原因是安格爾的畫(huà)完美得讓他們感覺(jué)自己沒(méi)有辦法完成。產(chǎn)生這樣選擇的心理因素有兩個(gè)：1.主觀原因則是這些孩子內(nèi)心的不自信，人云亦云，不認(rèn)為自己的繪畫(huà)作品也能被稱(chēng)為藝術(shù)；2.客觀原因是老師或者家長(zhǎng)曾對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)作作品中的形態(tài)給予了糾正。所以很多學(xué)生也認(rèn)為“畫(huà)得像”才是一幅優(yōu)秀作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有形成更為包容性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度。學(xué)生家長(zhǎng)可能在學(xué)生時(shí)代受到片面的美術(shù)教育，認(rèn)為只有寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)才是正確的造型觀。于是望子成龍的急切心態(tài)會(huì)嚴(yán)重阻礙他們發(fā)現(xiàn)孩子繪畫(huà)本身的趣味性，而是一味地要求孩子要畫(huà)得像才是好的。例如很多家長(zhǎng)在小學(xué)時(shí)就讓孩子去學(xué)習(xí)素描，一味地相信“素描是一切繪畫(huà)的基礎(chǔ)”這句話(huà)，而這句話(huà)并不適用于小學(xué)教學(xué)。同時(shí)家長(zhǎng)的審美又會(huì)潛移默化地影響孩子的審美，甚至獨(dú)立思考的能力。

(三)學(xué)校以及各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)者的態(tài)度。某些小學(xué)以及一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)者一方面為了滿(mǎn)足學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)寫(xiě)實(shí)的要求，另一方面沒(méi)有對(duì)美術(shù)教學(xué)的理論以及理念進(jìn)一步學(xué)習(xí)，惰于創(chuàng)新。他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常把畫(huà)的寫(xiě)實(shí)逼真作為優(yōu)秀作品來(lái)展示，將自己?jiǎn)我痪窒薜乃囆g(shù)審美強(qiáng)加給其他學(xué)生，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)生的繪畫(huà)作品中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師給學(xué)生改畫(huà)的情況，這樣的做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，破壞了學(xué)生本我的藝術(shù)審美。所以，作為一線(xiàn)的教學(xué)者，他們的審美水平，對(duì)美術(shù)作品的理解會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)寫(xiě)實(shí)的態(tài)度。

二、培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)多元化繪畫(huà)造型觀的原因

(一)更好地理解美術(shù)作品。學(xué)生形成多元化的造型觀，有助于其在解讀美術(shù)作品時(shí)更具有豐富性、全面性和多元性。能更好地感受寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)帶來(lái)的真實(shí)美感享受。在欣賞現(xiàn)代主義繪畫(huà)時(shí)，能與藝術(shù)家共同分享和體驗(yàn)如何把感情、感受和直覺(jué)神奇地融入作品并將它們以藝術(shù)的形式再現(xiàn)。

(二)美術(shù)文化的傳承和交流。如果在小學(xué)階段把單一的寫(xiě)實(shí)風(fēng)格造型觀作為主流，那勢(shì)必會(huì)阻礙美術(shù)與社會(huì)的發(fā)展。與現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的軌道相悖，美術(shù)文化的創(chuàng)新性也會(huì)缺失。《義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程性質(zhì)與價(jià)值中就提到：“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承與交流?！币龑?dǎo)學(xué)生形成多元的造型觀，強(qiáng)化對(duì)美術(shù)文化了解的深度，拓寬對(duì)美術(shù)了解的廣度，有利于美術(shù)文化的傳承與創(chuàng)新。

(三)平面性的審美要求。要打破學(xué)生對(duì)于既定寫(xiě)實(shí)逼真的審美模式，形成多元造型觀?，F(xiàn)代藝術(shù)中批判古典主義等寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)的立體性，要求回歸到原始平面性的審美。所以平面性的審美從現(xiàn)代美術(shù)發(fā)展一直至今，美術(shù)思潮的發(fā)展勢(shì)必會(huì)影響美術(shù)教育。當(dāng)今的小學(xué)美術(shù)教育要求學(xué)生的繪畫(huà)回歸本身的平面性，一方面由于現(xiàn)代美術(shù)的審美風(fēng)格，另一方面保護(hù)學(xué)生這一階段的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

(四)開(kāi)放性、包容性的藝術(shù)態(tài)度。學(xué)生形成多元化的造型觀，對(duì)更多的藝術(shù)風(fēng)格有更為全面的了解，才能以一個(gè)更開(kāi)放與包容的態(tài)度來(lái)進(jìn)行美術(shù)欣賞與表現(xiàn)，這種態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生對(duì)待其他領(lǐng)域的價(jià)值觀，完善學(xué)生對(duì)美術(shù)多元文化認(rèn)識(shí)到社會(huì)多元化的認(rèn)識(shí)，從而逐漸促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性、包容性的態(tài)度，完善學(xué)生的發(fā)展。

(五)保護(hù)學(xué)生本我的藝術(shù)審美眼光與創(chuàng)造力。學(xué)生把寫(xiě)實(shí)逼真作為繪畫(huà)造型觀往往是模仿成人的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，原因則是沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的思考帶來(lái)的不自信感。在2016年12月成都市藝術(shù)人才大賽以“飛翔”為主題的作品中可以發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和視覺(jué)感受為出發(fā)點(diǎn)的作品具有兒童的特征，生動(dòng)有趣。而畫(huà)素描的學(xué)生則背著畫(huà)了平時(shí)練習(xí)的素描靜物，無(wú)法用素描來(lái)表現(xiàn)“飛翔”這一主題。兩幅畫(huà)面不論從畫(huà)面張力、造型特點(diǎn)以及情感表達(dá)等都相差甚遠(yuǎn)。所以筆者認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段就不應(yīng)該學(xué)習(xí)素描，而是用自己的經(jīng)驗(yàn)和視覺(jué)審美來(lái)完成有情感有感染力具有自我特征的繪畫(huà)作品。在小學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成多元的造型觀是為了引導(dǎo)學(xué)生相信自己的視知覺(jué)審美，增強(qiáng)學(xué)生自信的態(tài)度以及個(gè)性的表現(xiàn)，通過(guò)獨(dú)立思考形成自我的藝術(shù)審美。

[1][美]羅恩菲德著．創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)[M]．王德育譯．湖南美術(shù)出版社,2002．

[2]段鵬．開(kāi)放的藝術(shù)及其教育——當(dāng)代藝術(shù)融入學(xué)校美術(shù)教育的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用[D]．首都師范大學(xué),2011．

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1007-0125(2017)15-0179-01