故事教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用探究

賀婷婷

（長(zhǎng)沙理工大學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410076）

故事教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用探究

賀婷婷

（長(zhǎng)沙理工大學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410076）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，越來(lái)越多母語(yǔ)非漢語(yǔ)的人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)正在世界上展示著獨(dú)特的魅力，對(duì)外漢語(yǔ)教師更是成了文化傳播的使者，所以如何上好一堂美妙絕倫的對(duì)外漢語(yǔ)課至關(guān)重要。本文就故事教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索，著重分析故事教學(xué)法用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的可行性和簡(jiǎn)單實(shí)施概要，為漢語(yǔ)初學(xué)者提供一種新的課堂感受。

故事教學(xué)法；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；初級(jí)教學(xué)；漢語(yǔ)初學(xué)者

故事教學(xué)法是異于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。它重視學(xué)生的興趣點(diǎn)、課堂環(huán)境的活躍度和師生互動(dòng)情況等，是一種真正行之有效的教學(xué)方法。“故事教學(xué)法”顧名思義是指以講故事的形式進(jìn)行課堂教學(xué)或課堂輔助教學(xué)。當(dāng)然，作為一種新型教學(xué)法，它亦有著系統(tǒng)的故事教學(xué)形式和方法。例如，故事教學(xué)法的形式并不只有講故事，還有表演故事、故事畫(huà)等，講述故事也可以是多種形式的，比如教師講故事、幼兒復(fù)述故事、分段復(fù)述故事、分角色復(fù)述故事等。故事教學(xué)法包括三文治故事教學(xué)法、四步故事教學(xué)法、故事誘導(dǎo)法和故事新編法四種具體方法。三文治故事教學(xué)法又稱(chēng)混合語(yǔ)文教學(xué)法或雙語(yǔ)教學(xué)法，是一種以母語(yǔ)夾雜著外語(yǔ)的方式借助故事教授外語(yǔ)的方法；四步故事教學(xué)法專(zhuān)用于教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，包括“傾聽(tīng)故事，感知語(yǔ)感；朗讀故事，強(qiáng)化語(yǔ)感；表演故事，提高語(yǔ)感；創(chuàng)編故事，提升語(yǔ)感”四個(gè)具體步驟。故事誘導(dǎo)法主要用于漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，尤其針對(duì)兒童拼音學(xué)習(xí)；故事新編法主要通過(guò)改編或創(chuàng)作故事的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也變得火熱起來(lái)?！皩?duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)”同“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”類(lèi)似，只是在教學(xué)對(duì)象上進(jìn)行了限定。本文中提到的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)主要針對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的教學(xué)，由于他們大多為首次接觸漢語(yǔ)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)為零或近乎為零，所以教師們的教學(xué)內(nèi)容也從基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)他們?nèi)腴T(mén)。

一、故事教學(xué)法用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)的可行性

故事教學(xué)法作為一種異于傳統(tǒng)的新型教學(xué)法，其獨(dú)特魅力不僅在于“新”，更體現(xiàn)在其普遍的“可行性”。目前國(guó)內(nèi)外許多學(xué)校將故事教學(xué)法用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其范圍既涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、政治等多學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，又涉及幼兒、小學(xué)、初中、高中等多層次領(lǐng)域。故事教學(xué)法同樣適用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)，無(wú)論就教學(xué)對(duì)象還是教學(xué)功效和意義而言，都具有很強(qiáng)的可行性。

2014年學(xué)者溫敬超曾在她的學(xué)術(shù)論文“關(guān)于故事教學(xué)法”中闡述過(guò)這樣的調(diào)查研究：“以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)期刊數(shù)據(jù)為依托，以‘故事教學(xué)法，故事教學(xué)’為關(guān)鍵詞分別進(jìn)行搜索，結(jié)果依次為25，177，共計(jì)202篇相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)搜索結(jié)果按照學(xué)科類(lèi)別做分組分析，以故事教學(xué)法為關(guān)鍵詞的分類(lèi)結(jié)果中，分組詞按文獻(xiàn)篇數(shù)倒序排序，英語(yǔ)(14)初等教育(8)；以故事教學(xué)為關(guān)鍵詞的分類(lèi)結(jié)果中學(xué)前教育(63)，初等教育(61),英語(yǔ)(55)，其中初等教育研究故事教學(xué)法的文獻(xiàn)約占到總量的34%，而英語(yǔ)同樣占到34%，英語(yǔ)及初等教育中研究運(yùn)用故事教學(xué)法的文獻(xiàn)占到總體的64%?！边@表明，盡管故事教學(xué)法在不同學(xué)科、不同教育等級(jí)教學(xué)中不同程度上都被運(yùn)用過(guò)，但它最恰切、最高效適用于初等教育教學(xué)中，而且這些關(guān)于故事教學(xué)法的學(xué)術(shù)論文大多基于一線教師教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐可行性。對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)是針對(duì)漢語(yǔ)零基礎(chǔ)或近乎零基礎(chǔ)的外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而開(kāi)展的教學(xué)，屬于初等教育范疇，因此，故事教學(xué)法運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)具有一定的可行性。

故事教學(xué)法不僅在實(shí)踐上具有可操作性，而且在功效上也頗為驚人。故事教學(xué)法有助于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，一般比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的疲勞，反之學(xué)生的倦怠情緒又會(huì)影響授課教師心情，導(dǎo)致其不能全身心教學(xué)。這樣由學(xué)生到教師的倦怠教學(xué)循環(huán)難免影響教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)自然難以實(shí)現(xiàn)。故事教學(xué)法具有很強(qiáng)的趣味性，易于勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，利于課堂氛圍的營(yíng)造。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師繪聲繪色講故事的教學(xué)方式和積極情緒容易感染學(xué)生，抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的思考和想象力，加強(qiáng)師生之間的共鳴與交流，使之在思想的碰撞與情感的交融中牢記課堂知識(shí)。教師反過(guò)來(lái)也會(huì)受學(xué)生積極情緒的感染，授課心情良好，將知識(shí)更好地傳達(dá)出來(lái)，真正收到傳道、授業(yè)、解惑的效果。這樣整個(gè)課堂氛圍就會(huì)在良性循環(huán)中達(dá)到高潮，在輕松教與學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，故事教學(xué)法十分適用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)。

二、故事教學(xué)法用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)的簡(jiǎn)單實(shí)施概要

不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同教師對(duì)故事教學(xué)法的運(yùn)用也不盡相同。而且故事教學(xué)法也分為幾種不同的具體操作方法，不可能在一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)上用之詳盡。本文所探究的故事教學(xué)法用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)的簡(jiǎn)單實(shí)施概要，并不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一具體課堂設(shè)計(jì)的，而更多的是針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中外國(guó)學(xué)習(xí)者不同方面學(xué)習(xí)（拼音學(xué)習(xí)、作文學(xué)習(xí)、語(yǔ)感學(xué)習(xí)等）設(shè)計(jì)的。

好的開(kāi)始是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入也對(duì)一節(jié)成功的課堂教學(xué)至關(guān)重要。對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)可以采用“故事導(dǎo)入法”開(kāi)始一節(jié)新的課堂教學(xué)，而且不妨選用中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典神話作為導(dǎo)入材料。首先，神話具有一定的神秘性，有助于抓住外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的注意力和興趣點(diǎn)。其次，中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典神話是歷經(jīng)萬(wàn)千歷史沉淀留存下來(lái)的精華，展現(xiàn)著我國(guó)特有的風(fēng)土人情，承載著中華民族優(yōu)良的道德傳統(tǒng)。不僅有助于外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解我國(guó)核心價(jià)值觀和生活方式，而且利于中華文化走出去，實(shí)現(xiàn)文化的交流與融合。不過(guò)，中國(guó)經(jīng)典神話故事用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)的課堂導(dǎo)入，需要注意一些問(wèn)題。首先，教師應(yīng)選取與教材內(nèi)容相關(guān)的神話故事作為課堂導(dǎo)入，這樣利于自然過(guò)渡到課堂核心內(nèi)容；其次，神話故事的選擇不宜過(guò)難，而應(yīng)考慮到外國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者的漢語(yǔ)水平，盡量避免出現(xiàn)生僻字、詞、成語(yǔ)等。如有必要，可以在神話講述前先教授一下生字、詞等，這樣利于學(xué)生對(duì)神話故事內(nèi)容的理解和吸收。第三，神話故事的選擇不宜帶有宗教色彩，盡量避免因不同國(guó)家，不同民族，不同宗教信仰帶來(lái)的不必要麻煩；第四，教師在講故事的過(guò)程中應(yīng)注意課堂氛圍的營(yíng)造、面部表情的展現(xiàn)、師生互動(dòng)的掌控和多媒體的使用等。

外國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者由于漢語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱或零基礎(chǔ)，一般從最基本的漢語(yǔ)拼音教起，在教授他們拼音的時(shí)候不妨使用故事誘導(dǎo)法。依據(jù)人們大多都喜歡聽(tīng)故事這一重要心理特征，教師在教授某個(gè)音的四種聲調(diào)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，進(jìn)行故事誘導(dǎo)法。比如在教授“ai”的四種聲調(diào)時(shí)，教師可以這樣講述：從前有個(gè)小巨人，長(zhǎng)得出奇高大，簡(jiǎn)直要挨（“ai”的第一聲調(diào)）到天邊了。父母都十分寵愛(ài)他，但有一天他搶了小伙伴的玩具，生氣的父親讓他挨（“ai”的第二聲調(diào)）了打。心情一落千丈的小巨人，癱坐在草地上，一下子矮（“ai”的第三聲調(diào)）了許多，這時(shí)，巨人媽媽走了過(guò)來(lái)，用愛(ài)（“ai”的第四聲調(diào)）撫的眼神看著小巨人，溫柔地安慰他，很快小巨人又變得活潑起來(lái)。這樣不僅容易講清楚四種聲調(diào)，利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而且無(wú)形中也記憶了聲調(diào)對(duì)應(yīng)的漢字及其用法。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)好的語(yǔ)感。對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中可以使用故事教學(xué)法中的四步教學(xué)法增強(qiáng)外國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者的漢語(yǔ)語(yǔ)感。首先，外國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者可以通過(guò)聽(tīng)老師、親朋、好友、多媒體等講述的故事感知語(yǔ)感。其次，可以讓外國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者大聲并帶有感情地朗讀甚至吟誦漢語(yǔ)故事，這樣不僅利于增強(qiáng)他們的漢語(yǔ)語(yǔ)感而且利于修身養(yǎng)性。再者，外國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者可以對(duì)自己平時(shí)生活中學(xué)到的或課堂上老師講到的故事進(jìn)行真人情景表演。這不僅利于鞏固學(xué)生學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)，做到學(xué)以致用，而且在情感表演中激發(fā)了學(xué)生對(duì)所表演的臺(tái)詞語(yǔ)氣的把握。最后，教師也可以創(chuàng)編故事或引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事提升學(xué)生的語(yǔ)感，在故事中體驗(yàn)生活學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，由故事激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

知識(shí)的掌握與否往往能在實(shí)際運(yùn)用中得以體現(xiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握亦是如此。外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要聽(tīng)得懂漢語(yǔ)，會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，讀得懂漢語(yǔ)書(shū)籍，更要學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。因此，培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力十分必要。針對(duì)這一方面，我們可以使用故事新編法對(duì)其強(qiáng)化教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上學(xué)習(xí)的故事進(jìn)行改編，只要故事情節(jié)有變動(dòng)就行，不一定局限或誤導(dǎo)學(xué)生以為凡是改編就要大變樣或故事結(jié)局定要與原有的相反，這樣學(xué)生的思維才易于放開(kāi)，想象力才能自由馳騁。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己熟知的故事或喜歡的故事進(jìn)行改編，可以是漢語(yǔ)故事改編成新漢語(yǔ)故事，也可以是非漢語(yǔ)故事改編成漢語(yǔ)故事。更有甚者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作故事。當(dāng)然無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生改編故事還是創(chuàng)作故事，教師起初都不宜對(duì)學(xué)生們要求過(guò)高，不要在語(yǔ)言?xún)?yōu)美與否，主題深刻與否，情節(jié)生動(dòng)與否等方面過(guò)分責(zé)難學(xué)生，應(yīng)該要經(jīng)?？滟潓W(xué)生，在夸贊和愉悅中指出不足之處及修改意見(jiàn)。否則，容易打擊學(xué)生的自信心，使他們出現(xiàn)逆反和畏難心理，結(jié)果會(huì)欲速則不達(dá)，適得其反。

三、結(jié)語(yǔ)

故事教學(xué)法是一種異于傳統(tǒng)的新型教學(xué)法。它通過(guò)講故事，聽(tīng)故事，表演故事，以及編故事等一系列方式來(lái)完成教學(xué)，具有一定的趣味性、參與性和合作性。故事教學(xué)法用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)，不僅符合初學(xué)者的學(xué)習(xí)心理，而且真正為學(xué)習(xí)者著想，是一種教師和學(xué)習(xí)者共同導(dǎo)向的教學(xué)方法，協(xié)調(diào)了教與學(xué)之間的平衡，有助于學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于教學(xué)工作的繁瑣與復(fù)雜性，課堂教學(xué)可能是由多種教學(xué)方式混雜而成的，但故事教學(xué)法作為一種課堂輔助教學(xué)法，其功效和意義是不容忽視的。

[1]陳淑娟．“故事教學(xué)法”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo),2016,(3):40．

[2]范學(xué)義．故事教學(xué)法的有效運(yùn)用[J]．小學(xué)科學(xué)（教師版）,2015,(3):53．

[3]溫敬超．關(guān)于故事教學(xué)法[J]．學(xué)理,2014,(21):225-226．

[4]王建鳳．運(yùn)用四步故事教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感 [J]．基礎(chǔ)教育 ,2006(8)．

[5]汪雪．故事教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以中國(guó)古代神話故事為例[D]．四川師范大學(xué),2014．

[6]徐冰冰．我的英語(yǔ)故事教學(xué)法[J]．時(shí)代教育,2016,(6):243．

賀婷婷，長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀碩士。

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