信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)前教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳登+張建敏

【摘 要】當(dāng)前，信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用存在種種誤區(qū)：幼兒教師對信息技術(shù)教學(xué)理解不全面，忽視教學(xué)規(guī)律，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，過分依賴課件，阻礙師幼情感交流，信息技術(shù)應(yīng)用死板，教師主導(dǎo)作用喪失等。為加快農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化進(jìn)程，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重現(xiàn)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重課堂師幼互動(dòng)及情感交流。政府相關(guān)部門及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)逐步健全農(nóng)村學(xué)前教育信息化資源的建設(shè)，加大幼兒教師的培訓(xùn)力度。

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0105-02

教育現(xiàn)代化是我國在21世紀(jì)前20年提出重要教育理念，也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的教育發(fā)展的奮斗目標(biāo)。黨的十八大進(jìn)一步提出：到2020年，全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高，進(jìn)入人才強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國行列，教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)。然而，在當(dāng)前城鎮(zhèn)化加快推進(jìn)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)迅猛發(fā)展的變革時(shí)期，農(nóng)村教育正面臨著前所未有的現(xiàn)代化變革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)在農(nóng)村，農(nóng)村教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的主戰(zhàn)場。

在近幾年教育現(xiàn)代化的推進(jìn)過程中，農(nóng)村學(xué)前教育一直處于邊緣地帶。農(nóng)村學(xué)前教育對現(xiàn)代化的理解存在種種誤區(qū)，認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。我國著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為教育現(xiàn)代化是一個(gè)歷史的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，包括教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育設(shè)備和手段、教育方法，以及教育管理等方面的現(xiàn)代化。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是衡量教育現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)之一，但絕不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。本文通過文獻(xiàn)總結(jié)及調(diào)查研究了解到當(dāng)前信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)前教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在諸多問題，并在此基礎(chǔ)上提出4點(diǎn)改進(jìn)建議，以期對農(nóng)村學(xué)前教育信息化教學(xué)方面提供一些參考建議。

一、當(dāng)前信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1. 幼兒教師對信息技術(shù)教學(xué)理解不全面，脫離教學(xué)實(shí)際

隨著信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)融入教育教學(xué)是教育現(xiàn)代化的必然要求。信息技術(shù)是一種教學(xué)手段，教師應(yīng)用信息技術(shù)傳導(dǎo)教學(xué)信息，為學(xué)生提供全方位、多渠道、最生動(dòng)的視聽覺感受，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。因?yàn)檫@些優(yōu)勢，多媒體教學(xué)成為教師上課必不可少的手段。但許多教師因此而認(rèn)為信息技術(shù)是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，使用計(jì)算機(jī)才能體現(xiàn)出現(xiàn)代化，一堂成功的課堂教學(xué)必須有信息技術(shù)的參與等，這些看法顯得非常偏頗?，F(xiàn)在很多出版社根據(jù)教材提供大量的教學(xué)資源，目的在于指導(dǎo)教學(xué)思路，豐富教學(xué)素材，但是很多老師沒有認(rèn)真整理就直接用于課堂教學(xué)，甚至從網(wǎng)上下載各種課件而不加工就進(jìn)行應(yīng)用，這些做法都會(huì)影響傳授知識(shí)的科學(xué)性及準(zhǔn)確性。

2. 忽視教學(xué)規(guī)律，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

幼兒貪玩好動(dòng)，正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的第二階段——前運(yùn)算階段。這個(gè)時(shí)期的幼兒以直觀動(dòng)作思維為主，具體形象思維正在形成時(shí)期，自我為中心傾向嚴(yán)重，思維不可逆、不守恒，不會(huì)理解復(fù)雜抽象的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)示范直觀的動(dòng)作、表情，以豐富的情感及人格魅力去感召幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行榜樣教育。但是，現(xiàn)在不少農(nóng)村幼兒園用多媒體貫穿整個(gè)教學(xué)過程，看動(dòng)畫片、看教學(xué)視頻，教學(xué)手段單一，課堂從頭到尾只聽到音箱里的聲音，看到銀幕上的圖像，師生間缺乏情感交流。這樣的課堂很生硬，忽視幼兒根本不具備自主思考、探究和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使幼兒成為被動(dòng)灌輸?shù)臋C(jī)器，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，教學(xué)效果不好。

3. 過分依賴課件，阻礙師幼情感交流

教師過分依賴信息技術(shù)，過分強(qiáng)調(diào)課件的技術(shù)含量，很多教師片面地認(rèn)為精美的課件是衡量教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。整堂課開頭至結(jié)尾全部用課件代替，直接省去板書，他們認(rèn)為這才是現(xiàn)代化教育。此種教學(xué)方式完全忽略了幼兒的課堂接受能力，導(dǎo)致很多幼兒整節(jié)課都不知道老師在說些什么。其實(shí)，與課件相比，板書能更好地歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和吸收。有時(shí)教師在黑板上畫一幅簡筆畫，學(xué)生在座位上畫，不僅可以有效集中幼兒的注意力，還能提高他們的動(dòng)手能力，使幼兒與老師之間通過互動(dòng)產(chǎn)生情感交融，這是課件直接呈現(xiàn)圖片無法做到的。

4. 信息技術(shù)應(yīng)用死板，教師主導(dǎo)作用缺失

幼兒教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，多媒體教學(xué)只是輔助手段，不應(yīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)。教學(xué)過程最忌諱的就是采用單一、死板的方式教學(xué)。有些農(nóng)村幼兒教師在備課中奉行“拿來主義”，直接從網(wǎng)上下載課件或借用出版社提供的素材，不加工整理直接用于教學(xué)。這些成型的課件固然節(jié)省了教師的備課時(shí)間，但反映的是其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全沒有自己的思想和特點(diǎn)。因此，教師在課堂上只能把幼兒的思路往課件的模式中拽，不能依據(jù)幼兒的課堂反應(yīng)及表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和思路。這種死板的信息技術(shù)應(yīng)用不僅壓抑教師的個(gè)性和能力，而且在停電、機(jī)器故障、幼兒紀(jì)律差或是聽不懂的情況下，教學(xué)往往難以繼續(xù)，直接導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成。

二、信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用途徑

1. 現(xiàn)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)模式的深刻變革，信息技術(shù)與課程整合將圖文、聲像融為一體，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其方便快捷、可視化的方式，逐漸成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。但是，現(xiàn)代教育同樣有其弊端，尤其在落后的農(nóng)村學(xué)前教育中發(fā)展不夠成熟。而傳統(tǒng)教學(xué)模式在歷經(jīng)久遠(yuǎn)的沉淀中積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過師生互動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)，準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，現(xiàn)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合才是幼兒教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的最好辦法。

2. 遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

對于網(wǎng)絡(luò)上質(zhì)量參差不齊的教學(xué)資源，幼兒教師在備課時(shí)如果一味地照搬、照抄，教師只能淪為知識(shí)的販賣者，毫無教學(xué)質(zhì)量可言。因此，幼兒教師在選擇和制作課件中要對教學(xué)資源進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，仔細(xì)審查，認(rèn)真?zhèn)湔n，同時(shí)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)本身的任務(wù)和目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。endprint

朱書慧在《我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀》一文中闡述：目前，幼兒園教師對錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機(jī)、打印機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備的掌握水平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過 Power Point，Excel，多數(shù)幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。因此，加大農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)力度顯得尤為重要。此外，政府相關(guān)部門要提供政策支持，幼兒園園長要充分利用園本培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、教研活動(dòng)等多種形式提高教師專業(yè)水平，為農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 注重課堂師幼互動(dòng)及情感交流

要利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師就應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，采用合理、科學(xué)和適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)。如在“荷葉”這一音樂游戲課中，教師可借用信息技術(shù)帶來的化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)的生動(dòng)傳導(dǎo)方式，把音樂、舞蹈和圖片等教學(xué)信息融于一體，再現(xiàn)荷葉隨風(fēng)舞動(dòng)的場景，借助道具，與幼兒共同參與荷葉飄飄的動(dòng)感體驗(yàn)中，使幼兒產(chǎn)生鮮明直觀的感知。因此，與幼兒互動(dòng)不僅可以提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，還可以提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。

4. 加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育信息化資源建設(shè)

教育信息化資源建設(shè)是教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基礎(chǔ)。現(xiàn)有的學(xué)前教育信息化資源形式主要有幼兒教育資源庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師微博及各幼兒園課件制作素材等。目前，城市中的幼兒園大多建立了學(xué)前教育網(wǎng)站，基本上每所幼兒園都擁有自己的獨(dú)立網(wǎng)頁、交流軟件、合作平臺(tái)、家園互動(dòng)平臺(tái)、幼教論壇等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。相比之下，農(nóng)村學(xué)前教育在這方面極度匱乏。因此，農(nóng)村幼兒園可借助當(dāng)?shù)刭Y源，聯(lián)合幼兒教師，建立虛擬班級(jí)，遴選專業(yè)帶頭人擔(dān)當(dāng)虛擬班主任，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對幼兒教師給予教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，提高教師的信息素養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)的合理應(yīng)用將促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化的早日實(shí)現(xiàn)，但在具體的應(yīng)用過程中還需展開更為深入的探討與研究。

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[3] 朱書慧，汪基德.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].電化教育研究，2013，（10）：44.endprint