從生活中來(lái)到生活中去

袁敏

【摘 要】為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，就是要讓學(xué)生善于從生活這個(gè)活的泉眼中去發(fā)現(xiàn)、去感受，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，讓作文教學(xué)回歸生活，寫(xiě)出貼近生活和充滿(mǎn)真情的習(xí)作來(lái)。文章從“沖破約束，發(fā)現(xiàn)生活；關(guān)注細(xì)節(jié)，再現(xiàn)生活；提煉歸納，思考生活”3個(gè)方面，就如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；生活教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0093-02

目光聚焦到當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，審視作文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作望而生畏，習(xí)作課教師的心情也頗為復(fù)雜。看看學(xué)生的習(xí)作，不是三言?xún)烧Z(yǔ)、敷衍了事，就是假話(huà)一堆、內(nèi)容空洞，或者是摘抄大段的名言名句，有的簡(jiǎn)直就是牛頭不對(duì)馬嘴，讓人讀后啼笑皆非。學(xué)生的習(xí)作著眼點(diǎn)嚴(yán)重缺乏新意，除了攙扶老人過(guò)馬路，就是放假回老家。這樣的作文，就是為了完成作業(yè)而已，根本沒(méi)有真情實(shí)感，更談不上感染讀者了。

寫(xiě)作不僅僅是動(dòng)手，它更需要調(diào)動(dòng)人的感覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，刺激人的神經(jīng)，從而打開(kāi)人的記憶庫(kù)，進(jìn)而觸及人的心靈。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。葉圣陶先生也曾指出：生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與習(xí)作可以構(gòu)成一個(gè)“生活——習(xí)作——生活”的循環(huán)。

可見(jiàn)，作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，就是要讓學(xué)生善于從生活這個(gè)活的泉眼中去發(fā)現(xiàn)、去感受，融合自己的想法，最后與生活緊密聯(lián)系在一起。脫離了生活的本真，文章也會(huì)枯燥乏味，只有全心與生活對(duì)話(huà)，接納生活、了解生活，積極發(fā)現(xiàn)生活的善與惡、美與丑，大膽品味生活的酸甜苦辣咸，才能還原生活的本來(lái)面目，真正實(shí)現(xiàn)生活教育與作文教學(xué)的高度融合。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周?chē)澜绾同F(xiàn)實(shí)生活，寫(xiě)真事、抒真情。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就生活化作文教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、沖破約束，發(fā)現(xiàn)生活

作文教學(xué)必須把學(xué)生從課堂上和課本里解放出來(lái)，把豐富多彩的社會(huì)生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的源頭活水。但如果在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初期，教師便洋洋灑灑地傳授各種寫(xiě)法，那么不但不能使學(xué)生感覺(jué)輕松，反而會(huì)使得他們?cè)絹?lái)越害怕寫(xiě)作文。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本就不在乎什么寫(xiě)法和技巧，而是更愿意按照自己的心情，用文字來(lái)“隨意”涂鴉。

記得“鄂教版”三年級(jí)下冊(cè)《玩具寶貝》的作文教學(xué)中，教材提供了寫(xiě)作范例，結(jié)構(gòu)清晰明了，在筆者的指導(dǎo)和范文的啟發(fā)下，學(xué)生一下子就找到了門(mén)道，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。但學(xué)生的寫(xiě)作思維卻被教師的分析和范文的引導(dǎo)禁錮了，每一篇習(xí)作的結(jié)構(gòu)相似，開(kāi)頭和結(jié)尾千篇一律，作文幾乎是一個(gè)模版復(fù)制出來(lái)的，所有的玩具都失去了自己的靈性。于是筆者決定再給學(xué)生上一次《玩具寶貝》的寫(xiě)作課，讓學(xué)生忽略范文，先說(shuō)一說(shuō)自己和寫(xiě)的這個(gè)玩具之間的故事。學(xué)生一下子興奮起來(lái)，記憶的閘門(mén)打開(kāi)了，講述著和他們的玩具之間開(kāi)心的事情或難過(guò)的回憶。趁著學(xué)生的勁頭十足，筆者鼓勵(lì)他們記下自己剛才的所思所想，當(dāng)作生活的紀(jì)念。教室里，學(xué)生埋頭寫(xiě)了起來(lái)，除了少數(shù)學(xué)生在斟酌用詞外，大部分學(xué)生都是一氣呵成，40分鐘以?xún)?nèi)，文章都寫(xiě)好了。當(dāng)看到學(xué)生和玩具之間發(fā)生的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事時(shí)，筆者也和他們一樣，真心喜歡上了給他們帶來(lái)了喜怒哀樂(lè)的玩具寶貝們。

有一位學(xué)生在文章結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“在大人的眼里，我的淘氣玩偶并不值錢(qián)，可是，它是遠(yuǎn)在天堂的奶奶送給我的最后一件禮物了，所以，我會(huì)好好地待它，我們永遠(yuǎn)在一起?！彼嬖V同學(xué)，寫(xiě)到這句話(huà)的時(shí)候，自己的淚水止不住地往下流，因?yàn)?，她由此想到了親愛(ài)的奶奶，這個(gè)玩具事實(shí)上是寄托了小作者對(duì)奶奶的愛(ài)與懷念。觸景生情之下，文思流暢，寫(xiě)出來(lái)的文章怎會(huì)沒(méi)有生命力呢？

生活是流動(dòng)的，生活是豐滿(mǎn)的，它帶給我們的絕不只是一日三餐，還有我們情感的烙印。給學(xué)生寫(xiě)作提供足夠的空間，開(kāi)放他們的視野，他們便不再拘泥于常規(guī)，能夠自由自在地抒寫(xiě)自己的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的生活。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，再現(xiàn)生活

我們都曾有這樣的共識(shí)，每當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一次活動(dòng)后，作文往往就寫(xiě)得比較好。因此，在作文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生開(kāi)展生活的教育，教育學(xué)生做生活的有心人，留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使他們通過(guò)生活的磨礪，通過(guò)對(duì)生活的觀察，從細(xì)微處入手，通過(guò)習(xí)作再現(xiàn)真實(shí)的生活。

“鄂教版”《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的看圖寫(xiě)文，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。而想象力需要一定的生活基礎(chǔ)，憑空、漫無(wú)邊際的亂想，寫(xiě)到最后會(huì)離題萬(wàn)里。針對(duì)這種情況，筆者設(shè)計(jì)了“你在家喜歡做什么”“你喜歡和誰(shuí)一起玩”“你印象最深刻的童話(huà)（神話(huà)）故事是什么”和“想想你的生活，你最想有什么改變”等問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考。

經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)有許多值得寫(xiě)的東西，不再胡亂編造了，他以自己的玩伴泰迪作為看圖作文的主角，寫(xiě)到：“我們一起喝下了這杯自制的飲料，味道很怪，當(dāng)然，我也喂給了小奇。結(jié)果，陳東變成了老太太，張小琴變成了一個(gè)男孩子，我卻沒(méi)有絲毫變化。再看看小奇，天?。∷灰?jiàn)了，在我們面前的是一位長(zhǎng)著翅膀、身上發(fā)光的仙女。仙女正笑吟吟地看著我們，她的眼神很熟悉，帶著一絲頑皮，腦袋還左右搖晃了一下，竟然還用著尖細(xì)的嗓音一一叫出了我們的名字……”因?yàn)檫@位學(xué)生和他家的泰迪小奇感情很好，一起生活有好幾年了，寫(xiě)著寫(xiě)著，他不知不覺(jué)就刻畫(huà)出泰迪平時(shí)的一舉一動(dòng)，甚至是泰迪注視著小主人的眼神。此時(shí)，在他的筆下，是一位具有泰迪特點(diǎn)的仙子，在充分想象的基礎(chǔ)上，它的根本還是來(lái)源于作者的生活，來(lái)自于作者對(duì)泰迪的觀察。讀著讀著，傳神地描寫(xiě)使讀者仿佛身臨其境，同時(shí)也能感受到濃濃的童趣。

只有學(xué)生對(duì)生活具備了真切的感受，用自己的純真之心去體驗(yàn)生活、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能抒發(fā)自己對(duì)社會(huì)和生活的直接情感。

三、提煉歸納，思考生活

作文是生活的反映，學(xué)生作文又以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)及一定的習(xí)作水平為前提。在生活中，幫助學(xué)生直接或者間接地積累素材，對(duì)他們的寫(xiě)作有著極大的助益。如一次有趣的實(shí)驗(yàn)、一場(chǎng)精彩的演講、一次難忘的競(jìng)選，抑或是美食美景、親友聚會(huì)，都是非常重要的生活體驗(yàn)。但是，如果只是停滯在寫(xiě)實(shí)這個(gè)層面上，沒(méi)有自己的思考，文章就會(huì)顯得蒼白無(wú)力、平淡無(wú)味，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作是相當(dāng)不利的。我們知道，詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，但意蘊(yùn)豐富。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)人先盡情描繪自己看到的景象，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，由景生情，情由心生，抒情才是作者吟詩(shī)寫(xiě)詞的真正目的。

例如，“鄂教版”《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第八次習(xí)作《我的六年級(jí)》是記事作文，僅僅寫(xiě)出事情的經(jīng)過(guò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材提示：這一件或幾件事為什么會(huì)令你難以忘懷？筆者引導(dǎo)學(xué)生分析，使他們了解到寫(xiě)出事情帶給自己的感受才是文章的重點(diǎn)。然后，學(xué)生按照歸納法，將自己平日里的生活素材進(jìn)行羅列和整理，主動(dòng)思考需要哪些素材，刪掉那些聯(lián)系很少和毫無(wú)關(guān)聯(lián)的素材，以便集中材料為文章主題服務(wù)。只要素材確定，文章的感情基調(diào)就明確了，學(xué)生才能言之有物，寫(xiě)出自己的切實(shí)感受。

把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，作文教學(xué)就如我們的生活般豐富多彩、鮮艷多姿，學(xué)生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實(shí)寫(xiě)照，是他們心泉的自然流淌。語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫(xiě)、有情便抒，文章長(zhǎng)短不拘、格式不限。久而久之，作文便進(jìn)入了學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，這是小學(xué)作文教學(xué)追求的一種教學(xué)境界，也是我們尚需努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint