小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)初探

姚月婷

【摘 要】瑯瑯書聲是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂一道亮麗的風(fēng)景線。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從朗讀形式、朗讀方法等方面展開闡述，力求真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0056-02

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感和陶冶情感。那么，教師要如何指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文呢？

一、多樣化朗讀，讀出興趣

朗讀的形式多種多樣，變化朗讀形式既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以避免朗讀的枯燥乏味，讓朗讀成為教學(xué)中的精彩環(huán)節(jié)。

1. 示范朗讀，激發(fā)感悟

黑格爾說(shuō)過(guò)，教師是孩子們心目中最完美的偶像。學(xué)生都有向師性，教師應(yīng)重視示范朗讀，讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)略教師朗讀時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及表情的變化，仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。

例如，繪本課《愛心樹》，教師聲情并茂地讀到：又過(guò)了很久，那孩子又來(lái)了。“非常抱歉，孩子，”大樹說(shuō)，“坐在我身上休息吧。”于是孩子坐下了，大樹很快樂。故事結(jié)束了，畫面定格在了這里。男孩已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼，一身疲憊；他就坐在這棵原本挺拔的老樹墩上。學(xué)生聽了為之動(dòng)容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，甚至落淚。這是對(duì)教師范讀的最好的肯定。

2. 比較朗讀，強(qiáng)化感悟

比較法是常用的方法，通過(guò)增減詞語(yǔ)和換詞語(yǔ)比較，讓學(xué)生明白原句的好處，增強(qiáng)語(yǔ)感。例如，《沉香救母》中有句話：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對(duì)付得了他呢？”為了讓學(xué)生讀出父親的擔(dān)心，教師把這句話改成：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，對(duì)付不了他?！弊寣W(xué)生比較朗讀。在比較朗讀中，學(xué)生體會(huì)到反問(wèn)句式更能表現(xiàn)出二郎神的心狠手辣、神通廣大，父親擔(dān)心害怕沉香會(huì)有危險(xiǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生的語(yǔ)言感悟顯著提高。

3. 邊讀邊想，加深感悟

宋代朱熹曾說(shuō)，余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！靶牡健本褪菑?qiáng)調(diào)閱讀中“想”。在朗讀時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，去尋找答案和體會(huì)感情，使學(xué)生就有目的、有興趣地去朗讀。

例如，在教學(xué)《母親的恩情》一課時(shí)，教師提問(wèn)：第一、二自然段中，從哪些句子可看出母親對(duì)孩子的關(guān)心？大家一下子就找到了： “夜深了”“一陣陣”“一線線”“郊兒，你可要早點(diǎn)兒回來(lái)呀”等關(guān)鍵詞句。因此，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，讀出了夜深了母親一針一線地給孩子縫衣的辛苦和盼望兒子早日回來(lái)的心思。

二、注重朗讀方法，授之以漁

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常會(huì)反復(fù)告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀。事實(shí)上，很多學(xué)生有時(shí)不能完全理解，以至于無(wú)法運(yùn)用到具體的朗讀中，不知所措。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生具體可行的方法，讓學(xué)生明白他們到底應(yīng)該做什么、怎樣去做，落實(shí)到細(xì)節(jié)。

1. 準(zhǔn)確發(fā)音，感受音韻

發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是語(yǔ)文朗讀教學(xué)的基本要求。教師在朗讀教學(xué)中，一般先進(jìn)行示范朗讀，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪些字音是需要特別注意的，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一般都會(huì)從前后鼻音、平翹舌音、邊音和鼻音這幾方面提醒其他人注意。教師針對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的地方重點(diǎn)糾正、指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)易錯(cuò)音。

其次，在朗讀教學(xué)中要注意音變現(xiàn)象。例如，“一”和不同的字搭配，它的讀音也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，可以讀第一聲，也可以讀第二聲，還可以讀第四聲，要在不同的語(yǔ)境中感悟區(qū)分。因此，對(duì)于漢字讀音的音變現(xiàn)象，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生先自己感受，若學(xué)生不能體會(huì)出來(lái)，筆者再進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感受規(guī)范的語(yǔ)音。

2. 把握語(yǔ)調(diào)，感受節(jié)奏

流利地朗讀首先要求學(xué)生把句子讀完整，不添字、漏字；其次，要求學(xué)生讀出句子之間、段落之間的停頓；最后，要求學(xué)生把文章讀得連貫流暢，速度適中。然而，低年級(jí)學(xué)生有時(shí)候?yàn)榱税颜n文讀得連貫流暢，還沒有把每個(gè)漢字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái)，造成讀錯(cuò)字或者添字、漏字的情況。當(dāng)他們意識(shí)到自己讀錯(cuò)了想要改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要注意指導(dǎo)他們?nèi)绾卫首x長(zhǎng)句。

例如：“開始他在心算，用手指頭在自己衣襟上畫呀畫的，后來(lái)覺得需要找個(gè)地方來(lái)計(jì)算一下才行”這一句話，可先將句子劃分為：開始他在心算，用手指頭/在自己衣襟上/畫呀畫的，后來(lái)覺得需要找個(gè)地方來(lái)計(jì)算一下才行。根據(jù)劃分的停頓，讀起來(lái)更加朗朗上口。

除此之外，筆者也重視不同標(biāo)點(diǎn)在句中的讀法。例如，“蘇教版”二年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)五》中，筆者教授學(xué)生關(guān)于標(biāo)點(diǎn)的兒歌：“句中有停頓，加只小蝌蚪。一句話說(shuō)完，畫個(gè)小圓圈。疑惑或發(fā)問(wèn)，耳朵墜耳環(huán)。命令或感嘆，滴水下屋檐。”學(xué)生根據(jù)兒歌，明白了不同標(biāo)點(diǎn)的作用和朗讀方法，文章讀起來(lái)也更有感染力了。

三、課堂隨機(jī)生成，多元評(píng)價(jià)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書看書的，而不是給學(xué)生講書的?？梢?，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。為了提高朗讀效果，教師要對(duì)學(xué)生朗讀的情況進(jìn)行有效、合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

1. 教師評(píng)價(jià)

課堂上，針對(duì)學(xué)生的朗讀，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用，將直接影響學(xué)生對(duì)于自身朗讀情況的認(rèn)識(shí)。

（1）結(jié)合語(yǔ)境評(píng)價(jià)。教師應(yīng)結(jié)合文本語(yǔ)境評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。如《狐假虎威》中有一句：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”一位學(xué)生讀完后，教師問(wèn)：“這是扯著嗓子嗎？扯著嗓子問(wèn)應(yīng)該是怎樣的？”再讓另一位學(xué)生讀，果然該生聲音變大，扯著嗓子讀出了狐貍當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣。在評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些提示語(yǔ)，不僅能對(duì)學(xué)生的朗讀起到指導(dǎo)作用，還能使學(xué)生始終處于課文氛圍中。

（2）利用修辭評(píng)價(jià)。教師要運(yùn)用修辭方法藝術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。例如，《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中有句比喻句：有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去。教師在學(xué)生讀完后說(shuō)：“小蝴蝶們，你們讀得真美，老師好像看到了一群五彩斑斕的蝴蝶?！边@一評(píng)價(jià)采用比喻的方法把學(xué)生比作課文中蝴蝶，巧妙地告訴學(xué)生她們讀得很到位，讀出了蝴蝶的美。

（3）使用幽默語(yǔ)評(píng)價(jià)。幽默詼諧的語(yǔ)言是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。例如：《會(huì)走路的樹》中有一句：“去年的那棵樹，原來(lái)是你的爸爸呀！”小鳥叫起來(lái)。一位學(xué)生讀的時(shí)候聲音很小，臉上一點(diǎn)表情也沒有。教師聽后這樣評(píng)價(jià)：“你讀得這么小聲，哪里是激動(dòng)得叫起來(lái)呀，這分明是害羞的樣子嘛?！贝蠹衣犃斯笮?，在愉悅的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)悟了該如何讀這句話。

2. 自己評(píng)價(jià)

在朗讀教學(xué)中，教師在學(xué)生讀完后，讓他們說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀，促使學(xué)生思考，從而深切地體會(huì)到作者的思想感情，使學(xué)生樂讀、好讀、會(huì)讀。

例如，在教學(xué)《猴子種果樹》一課時(shí)，學(xué)生讀到“我可等不及；我也等不及；我還是等不及”這一句時(shí)，語(yǔ)氣一次比一次著急。教師相機(jī)詢問(wèn)學(xué)生：“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答：“這樣朗讀，可以更好地把猴子沒有耐心、急于求成的心理表現(xiàn)出來(lái)?！边@是學(xué)生在自己思考后朗讀出來(lái)的，很好地體現(xiàn)出了猴子的個(gè)性，從而更深刻地理解了課文內(nèi)容。

3. 相互評(píng)價(jià)

學(xué)生相互評(píng)價(jià)能使他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)缺點(diǎn)，提高朗讀水平。低年級(jí)朗讀教學(xué)要注重教師示范，讓學(xué)生多維度掌握評(píng)價(jià)技巧，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，從而正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀和評(píng)價(jià)中提高語(yǔ)文能力。

總之，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，劉勰曾經(jīng)指出，操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。語(yǔ)文教學(xué)要從教師滔滔講說(shuō)、條分縷析的樊籬中解放出來(lái)，返璞歸真，用更多的時(shí)間指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，以讀促講，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中感悟，這才是語(yǔ)文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂叔湘.呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1987.

[2] 錢莉.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：15-18.endprint