調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與初中生物課堂

殷豪

【摘 要】在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將課堂教學(xué)內(nèi)容盡可能地建立在對(duì)生物的直接觀(guān)察和研究的基礎(chǔ)之上，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官渠道，構(gòu)建重要概念圖或調(diào)動(dòng)多感官運(yùn)作，從而達(dá)成打造高效課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】多感官；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0054-02

追求高效課堂是教學(xué)始終不變的目標(biāo)，針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，許多專(zhuān)家、學(xué)者、一線(xiàn)教師都進(jìn)行了不懈研究。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者就多感官教學(xué)方法在生物課堂上的實(shí)踐探索進(jìn)行了研究，力求針對(duì)初中生的特點(diǎn)，探索初中生物課堂的高效教學(xué)方法。

一、生物課堂“多感官教學(xué)”的研究目的

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是照本宣科，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，通常是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，老師寫(xiě)、學(xué)生記錄，致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促使人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對(duì)人腦活動(dòng)機(jī)制的揭示，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，也在教學(xué)模式探究方面提出了新的課題。

針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容盡可能地建立在對(duì)生物進(jìn)行直接觀(guān)察和研究的基礎(chǔ)之上，通過(guò)調(diào)動(dòng)多感官渠道，構(gòu)建重要概念圖或觸動(dòng)多感官感受，從而構(gòu)建高效課堂。課堂成為學(xué)生感受得到的“動(dòng)感地帶”，學(xué)生在愉悅的情緒體驗(yàn)中，得到真知，發(fā)揮潛能，教師從根本上提高教學(xué)效率。

二、初中生的認(rèn)知能力特點(diǎn)分析

初中生是指十一二歲到十四五歲的青少年兒童，初中階段又可稱(chēng)為少年期、青春期。青少年期生理方面發(fā)生迅猛的變化，處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期，是學(xué)生生理和心理急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期。因此，初中生在認(rèn)知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認(rèn)知過(guò)程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。他們一般求知欲十分旺盛，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富，對(duì)一些深?yuàn)W、神秘的現(xiàn)象也希望了解一二。

他們?cè)谛W(xué)時(shí)對(duì)外界事物缺乏了解，非常聽(tīng)老師和家長(zhǎng)的話(huà)，對(duì)于長(zhǎng)輩的意見(jiàn)往往是言聽(tīng)計(jì)從。隨著逐漸長(zhǎng)大和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的增多，他們開(kāi)始有自己的見(jiàn)解和方法，他們的注意力不再像從前那樣僅僅關(guān)注課本知識(shí)，他們還渴望進(jìn)一步接觸、進(jìn)入社會(huì)，開(kāi)始有自己的更加豐富和獨(dú)立的興趣愛(ài)好。因此，這時(shí)他們中許多人的課堂注意力會(huì)變得容易分散，不僅關(guān)心學(xué)習(xí)，還在養(yǎng)成自己的習(xí)慣、特長(zhǎng)、愛(ài)好以及其他。他們正處在由兒童向少年過(guò)渡的時(shí)期，一方面沒(méi)有擺脫兒童期的幼稚，一方面又想表現(xiàn)自己的成熟，所以，對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，既不能把他們看作是年幼無(wú)知的小孩，也不能把他們看成日益長(zhǎng)大的青年，而應(yīng)根據(jù)他們的認(rèn)知能力特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)教育。

三、生物課堂多感官教學(xué)實(shí)踐分析

一項(xiàng)大規(guī)模教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學(xué)生閱讀（10%）、視聽(tīng)并用（20%）、教師演示（30%）、學(xué)生討論（50%）、學(xué)生實(shí)踐（70%）、學(xué)生教學(xué)生（95%）。腦科學(xué)研究表明，調(diào)動(dòng)越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經(jīng)聯(lián)結(jié)。教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式安排、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)組織上，應(yīng)盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、味、嗅、觸、動(dòng)等多種感官參與學(xué)習(xí)，以充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的多元智能，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

從初中生物教材的內(nèi)容來(lái)看，并不是每一課時(shí)都能非常有效、全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官。為更深入地研究在生物課堂上采用多感官教學(xué)方式的有效性，本文以“蘇教版”《生物》七年級(jí)下冊(cè)第四單元“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”中第二課時(shí)為選材，從同課異構(gòu)角度進(jìn)行了研究。

1. 教材內(nèi)容分析

第二課時(shí)知識(shí)點(diǎn)分兩塊：反射和反射的類(lèi)型；人類(lèi)特有的條件反射。教材正文部分約800字，另包含插圖4處、實(shí)習(xí)2處（膝跳反射和測(cè)定學(xué)習(xí)時(shí)間）、表格1處。教學(xué)目標(biāo)包括概述反射和反射的類(lèi)型，說(shuō)明條件反射的形成過(guò)程；說(shuō)出人體條件反射的特征。

在研究這節(jié)課時(shí)，先后進(jìn)行了5次課堂教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是同年級(jí)同層次班級(jí)的學(xué)生，由于歷次課堂教學(xué)過(guò)程都有些許方式方法上的改進(jìn)，下面對(duì)教學(xué)方式反差最大的兩次課堂的部分環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比。

課堂A. 傳統(tǒng)授課方式：以教師講述、提問(wèn)和學(xué)生回答為主。

課堂B. 多感官教學(xué)方式：以各種不同形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與。

兩次課堂均涉及耳、眼、肢體等感官。

導(dǎo)入部分：課堂A.教師用口述舉例的方式來(lái)導(dǎo)入；課堂B.設(shè)計(jì)情境，先邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)參與走迷宮的游戲，另一位同學(xué)給走迷宮的同學(xué)計(jì)時(shí)。參與活動(dòng)的學(xué)生還可以品味讓人生津的糖果，一下子就讓學(xué)生興致高漲起來(lái)。

反射的類(lèi)型：課堂A.教師舉例，學(xué)生回答，繼而學(xué)生再舉例，并進(jìn)行膝跳反射的實(shí)驗(yàn)；課堂B.先觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《就診歷險(xiǎn)記》，后設(shè)置情境提問(wèn)，求助學(xué)生解決難題，并分組相互完成膝跳反射實(shí)驗(yàn)。教師再次提及學(xué)生品味糖果的事例，讓學(xué)生體會(huì)吃到糖果的和聽(tīng)見(jiàn)別人描述吃糖果的所屬反射類(lèi)型的差別。

學(xué)習(xí)過(guò)程：課堂A.學(xué)生在課本上練習(xí)筆畫(huà)和走迷宮，并記錄相應(yīng)時(shí)間進(jìn)行對(duì)比。教師口述舉例及學(xué)生舉例；課堂B.在上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就特意設(shè)置了一段背景音樂(lè)，那是一段郞朗彈奏的《牧童短笛》，從這個(gè)情節(jié)引入反射可以通過(guò)多次、反復(fù)的練習(xí)而達(dá)到嫻熟、快速的程度。同時(shí)，還可以引申到我們的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)條件反射的強(qiáng)化過(guò)程，讓學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，讓完成學(xué)習(xí)過(guò)程更快速、更輕松。

2. 對(duì)比分析

從兩節(jié)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中可知，學(xué)生涉及的感官其實(shí)大部分比較一致，多用到耳（聽(tīng)）、口（說(shuō)）、眼（看）。雖然兩節(jié)課都利用了學(xué)生的多方位感官，但在各感官聯(lián)合上顯然課堂B更勝一籌。多感官聯(lián)合使用，使學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度有明顯的提高。各種游戲、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、視頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容的穿插，不斷地吸引學(xué)生的注意力，并使之緊緊圍繞在課堂教學(xué)上。

以教師講述為主的課堂A，雖然也利用了學(xué)生的多個(gè)感官，但缺陷在于感官的利用多停留在學(xué)生看、聽(tīng)這些簡(jiǎn)單的感官利用上，缺乏多感官的整合，故學(xué)生容易感到課堂枯燥無(wú)味，注意力也很容易分散。

無(wú)論從課堂氣氛、課后反饋，還是從學(xué)生參與度、關(guān)注度來(lái)進(jìn)行比較，多感官教學(xué)方式顯然都更加符合具有不同感官偏好的學(xué)生。初中生物課本就是基礎(chǔ)性的科學(xué)課，教材中的知識(shí)點(diǎn)可結(jié)合模型、動(dòng)畫(huà)、游戲、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等，在45分鐘的課堂里，學(xué)生沉浸在愉悅的情緒體驗(yàn)中，得到真知，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

五、反思

隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和逐步普及，信息對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響逐步提高到絕對(duì)重要的地位，但是生活節(jié)奏越快，人們對(duì)大篇幅信息的關(guān)注度就越低。一節(jié)常態(tài)課的時(shí)間為40或45分鐘，成年人集中精力的時(shí)間最長(zhǎng)都不過(guò)15分鐘，因此，要讓初中生在45分鐘的課堂上保持較高的關(guān)注度，就需要教師在課前做好充分、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

筆者認(rèn)為，如果能把我們的課堂設(shè)置成類(lèi)似“一場(chǎng)讓人憋尿的電影”，讓學(xué)生在四十多分鐘的課堂上感覺(jué)時(shí)間過(guò)得飛快，而不是感覺(jué)漫長(zhǎng)，教學(xué)效率就一定會(huì)得到大幅提升。而多感官教學(xué)方式適合具有不同感官偏好的學(xué)生，在這樣的課堂上，學(xué)生能集中注意力，從而有效提高課堂效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

每一節(jié)融合智慧結(jié)晶的精彩課堂都會(huì)有不同程度的多感官教學(xué)方式呈現(xiàn)，但教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)高效課堂，會(huì)是我們不懈努力的奮斗方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李金釗.多感官教學(xué)：適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009，（6）.endprint