“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探究

孫迎坤+李永平

[摘 要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，會計人才培養(yǎng)被賦予了新的意義和內容。如何基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對會計人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，對于財經(jīng)類高校而言，既是挑戰(zhàn)也是機遇。文章立足當前高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對人才培養(yǎng)模式進行闡述和分析，探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對策。

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.33.199

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念應運而生，且逐漸被大眾所熟知。2016 年 3 月，全國人大制定“十三五”規(guī)劃綱要，提出實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，促進互聯(lián)網(wǎng)深度廣泛應用。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的經(jīng)濟形態(tài)，不僅對我國會計行業(yè)的發(fā)展帶來變革，對會計人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文以“會計人才培養(yǎng)模式”為研討的立足點，分析高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，突出會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性和重要性，并從人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資力量等方面提出會計專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化方案。

1 高校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 課程設置不合理，授課效果不理想

會計學作為一級學科，與經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學等學科的交叉增添了會計學課程設置的多樣及多元化。[1]目前，高校會計課程體系不完善、層次性不鮮明；專業(yè)課程前瞻性不夠，忽視互聯(lián)網(wǎng)知識教學等問題突出，致使人才培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展要求嚴重脫節(jié)。在授課方面，大多數(shù)高校沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，課堂講授缺乏創(chuàng)新，教材內容枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習熱情，造成學生專業(yè)基礎薄弱，專業(yè)視野太過狹窄，缺少必要的專業(yè)素養(yǎng)。

1.2 教學手段單一，與時代發(fā)展脫離

傳統(tǒng)會計教學模式在許多高校仍占主流，可利用教學資源不足，教學手段相對單一。教師習慣在講臺“講授知識”，學生習慣在臺下“聽知識”，學生參與度不高，在學習過程中缺乏思路的拓寬、思考能力的鍛煉。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大量知識需要我們自主學習，傳統(tǒng)單一的“填鴨式”“灌輸式”教學模式已不能適應社會發(fā)展的要求，無法滿足市場對會計人才的需求。[2]

1.3 師資力量不足，缺少新型人才

目前，很多高校會計專業(yè)教師專注于課堂教學、學術研究，而對大數(shù)據(jù)、移動終端、云計算等新技術、新資源了解不多，深入程度不夠，沒有根據(jù)新形勢對固有的知識體系進行更新，沒有將原有的知識體系與新手段、新資源進行融合。[3]只是基于固有的知識體系完成授課，最終導致教學質量不斷下降。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個新興事物，能夠熟練掌握和運用新技術的人才缺乏，教師在教學中無法將互聯(lián)網(wǎng)思維與會計知識融會貫通，致使高校相關人才尤其緊缺，很難找到足夠的師資力量承擔相應的教學工作，不利于網(wǎng)絡經(jīng)濟時代復合型人才的培養(yǎng)。

1.4 重理論教學，輕實踐教學

會計作為一門實踐性較強的學科，對從業(yè)人員的操作能力要求較高，而高?，F(xiàn)行的會計人才培養(yǎng)機制卻是重理論輕實踐，注重對學生會計理論知識的教授，缺少實踐應用。雖然學校對會計專業(yè)學生安排有實習課程，但大都流于形式，不能真正發(fā)揮作用，導致學生的實踐及應用能力欠缺，使得高校培養(yǎng)出來的人才與當今市場對會計專業(yè)人才的需求不對接，與社會職業(yè)對會計專業(yè)人才的要求具有差距。學生畢業(yè)進入社會后無法很好地勝任工作崗位，與社會應聘者相比，顯然處于劣勢，造成畢業(yè)生就業(yè)難。[4]

2 高校會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

2.1 堅持需求導向，確定人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是會計人才培養(yǎng)模式的船舵，只有樹立正確合理的培養(yǎng)目標，才能進一步開展有效的人才培養(yǎng)模式。[5]學校應以企業(yè)、市場對會計人才的需求為導向，為社會培養(yǎng)適應需求的會計專業(yè)畢業(yè)生。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的會計教學體系已不能適應會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要，高校應通過借鑒國外高校成功的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取其精華，根據(jù)自身實際情況，制定合理的人才培養(yǎng)目標。同時不應只注重學生對理論知識的掌握考核，應更加關注學生信息預測、判斷，數(shù)據(jù)分析以及邏輯推理能力的挖掘與培養(yǎng)，向社會輸送符合企業(yè)需求的人才。[6]

2.2 明確教學目標，優(yōu)化課程設置

在“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)目標的背景下，明確教學目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備扎實會計理論和實踐應用能力人才的要求。這就需要我們通過了解實際工作崗位的需求及企業(yè)運營相關的知識著重提高自身對知識的應用能力，對職業(yè)的適應能力、創(chuàng)新能力。其次，高校應按照有利于學生基礎夯實、能力培養(yǎng)、素質提升這一目標來優(yōu)化課程設置，通過增加網(wǎng)絡安全、云計算應用、大數(shù)據(jù)分析等相關課程，構建科學合理的課程體系，不斷提升綜合素質。

2.3 豐富教學形式，提高學生學習熱情

依托于“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的會計教育是一種智慧教育，它打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上的空間和時間限制，實現(xiàn)了跨時空的學習與互動，使全新的教育模式快速呈現(xiàn)，微課、慕課、翻轉課堂以及手機課堂等新穎教學方法持續(xù)涌現(xiàn)。[7]教師在教學中通過利用這些新興的教學資源，線上線下結合、理論和實踐結合，并通過微信、微博互動，實現(xiàn)隨時隨地學習和交流，大幅提高了學生參與教學過程的主動性和積極性，更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

2.4 完善教育管理，加強師資隊伍建設

教育管理是教育主體運用先進的管理理念、管理手段與管理方法，對人、財、物、時間、空間、信息等教育資源進行科學配置，使之有效運轉，實現(xiàn)組織目標的協(xié)調活動過程。[8]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師團隊信息化應用程度不高，教育管理理念亟待創(chuàng)新，有必要強化網(wǎng)絡管理意識，提升教師信息化技術應用的能力，重視對網(wǎng)絡資源的篩選。[9]對于新時期的會計教育，高校還需加強師資隊伍的建設。目前，會計專業(yè)知識和互聯(lián)網(wǎng)知識兼?zhèn)涞膹秃闲徒處熓謪T乏。高校通過積極選送部分優(yōu)秀教師外出進修、學習，參加相關學術會議等方式為教師提供交流學習的機會，開闊教師視野，提升教師學術能力和水平，進一步提高教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。endprint

2.5 重視實踐教學，加強校企合作

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)離不開實踐教學。高校應根據(jù)教學目標及教學環(huán)境，進行以能力為導向的教學體系建設，重視學生對所學知識的應用，包括專業(yè)實習及課程設計等。[10]通過夯實課外實訓，在綜合性崗位實訓中有針對性地加以訓練，注意與理論知識的銜接，提升實訓效果。另外，要積極與企業(yè)進行全方位的合作，通過企業(yè)的積極參與，實現(xiàn)校企共建。學生通過在崗實習，將課堂學習與實際工作融為一體，體會理論知識和實際操作之間的差異。在校內外老師的指導下，實現(xiàn)理論與實踐的結合，真正實現(xiàn)“理實一體”。

3 結 論

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是一項長期的工程。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探究中，高校作為會計人才培養(yǎng)的主陣地，應當提高對創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式的重視，在充分認識人才培養(yǎng)存在問題的基礎上，采取積極有效的措施，時刻關注“互聯(lián)網(wǎng)+”的新變化、新要求，促進高校會計教育的時代性、先進性。

參考文獻：

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[10]吳東麗.應用型本科院校會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構建探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2016（21）.endprint