校園，不能變成知識(shí)的“藩籬”

曹權(quán)

學(xué)校，本應(yīng)該是孕育文化的搖籃，創(chuàng)造文化的殿堂，傳播文化的陣地，可是，身為學(xué)校中的一員，我突然發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的不少學(xué)校已經(jīng)與文化漸行漸遠(yuǎn)，甚至已經(jīng)墮落為打著文化的旗號(hào)來(lái)摧殘文化的“屠場(chǎng)”。這種摧殘，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，身不由己。

古有“侯門一入深似?！保裼小靶ｉT一入苦難來(lái)”。學(xué)生從進(jìn)入校門的那一天起，就變成了按預(yù)設(shè)程序不停運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，老師的任務(wù)就是不斷地修正程序，決定其運(yùn)轉(zhuǎn)的速度和散熱的時(shí)間；家庭的任務(wù)就是不斷地添加燃油，并配合教師排除機(jī)器的故障。在這樣的協(xié)同努力之下，由于機(jī)器的個(gè)體差異，有些磨損嚴(yán)重的就自動(dòng)降低轉(zhuǎn)速，甚至停止運(yùn)轉(zhuǎn)，到了統(tǒng)一的運(yùn)轉(zhuǎn)周期，或者輸出，或者報(bào)廢。

據(jù)家長(zhǎng)反映，幼兒園和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生完成家庭作業(yè)的時(shí)間在1～2小時(shí)的不在少數(shù)；而不少初中生則把上課之外的一切時(shí)間，包括自修、課間，甚至午休時(shí)間全部利用起來(lái)寫作業(yè)，有時(shí)甚至都難以完成，還得搭上晚上的幾個(gè)小時(shí)。在各種公開或隱蔽的評(píng)價(jià)、評(píng)比的壓力之下，學(xué)校、老師以機(jī)械的訓(xùn)練代替了素質(zhì)的培養(yǎng)，大量重復(fù)的、機(jī)械的訓(xùn)練擠占了學(xué)生幾乎所有的時(shí)間，考試成了評(píng)價(jià)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一手段，期中期末考，月考，半月考，周考，大大小小的模擬考……貫穿了從小學(xué)到高中的整個(gè)過(guò)程。頻繁的考試，既是老師督促與評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，也是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的手段，在這樣的壓力之下，有的老師甚至做出在教室里供奉“考神”的令人大跌眼鏡的荒謬舉措。這樣的教學(xué)，究竟是傳播知識(shí)，還是摧殘知識(shí)？

當(dāng)然，不能由此斷定學(xué)校忽略了文化，有關(guān)“文化”的文章還是在做的，比如，不少學(xué)校開設(shè)的國(guó)學(xué)、經(jīng)典誦讀課程等。效果如何呢？我的一位同事的孩子，在某中學(xué)讀初一，因?yàn)槭孪葎?dòng)用了一些關(guān)系，選的是該年級(jí)最好的班，班主任是市級(jí)名師工作室的主持人。學(xué)校每周聘請(qǐng)校外專家給學(xué)生上國(guó)學(xué)課，但課堂情況是，專家講國(guó)學(xué)，學(xué)生寫作業(yè)。孩子說(shuō)，是班主任要求這么做的。我們常常可以看到有關(guān)經(jīng)典誦讀等各種活動(dòng)的報(bào)道，競(jìng)賽評(píng)比，聲勢(shì)很大，學(xué)校重視，學(xué)生重視，唐裝漢服，粉墨登場(chǎng)。但是，從實(shí)際情況看，大家重視的是“評(píng)比”，而不是文化，因?yàn)槲也恢挂淮慰吹?，參與評(píng)比的學(xué)生離開會(huì)場(chǎng)之后，唐裝漢服還穿在身上，他們卻已經(jīng)開始在會(huì)場(chǎng)外的墻壁上胡亂涂鴉，或者隨手丟棄飲料瓶和各種小食品的包裝袋，或者在會(huì)場(chǎng)外的花壇里隨意攀折，而帶隊(duì)老師對(duì)此熟視無(wú)睹……無(wú)怪乎有人把這種只有形式而缺乏實(shí)際效果的活動(dòng)斥之為“裝神弄鬼”！我們不能苛求這些活動(dòng)產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，但教師不能忘記自己的責(zé)任，組織者——教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以怎樣的視角、怎樣的目的組織學(xué)生參與這樣的活動(dòng)，必然會(huì)對(duì)最終的效果產(chǎn)生直接的影響。

高中階段是學(xué)生個(gè)性品格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情況怎么樣呢？看看充斥在校園或教室里的所謂的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)就可見(jiàn)一斑了：“只要沒(méi)學(xué)死，就往死里學(xué)！”“生前何必大睡，死后自當(dāng)長(zhǎng)眠！”“提高一分，干掉千人！”“不像角馬一樣落后，要像野狗一樣戰(zhàn)斗！”……不是赤裸裸的宣泄，就是刺刀見(jiàn)紅的生死格斗，完全喪失了學(xué)校教育應(yīng)有的敦品勵(lì)學(xué)的風(fēng)格和意義，令人不寒而栗！經(jīng)歷了這樣的教育，每年高考結(jié)束，都會(huì)有學(xué)校上演考生撕書大戰(zhàn)，這是考生歷經(jīng)十二年寒窗終于解脫后的宣泄？還是潛意識(shí)中對(duì)知識(shí)的敵視？

其二，教師為利益而戰(zhàn)，各顯其能。

教師的職責(zé)是教書育人，這應(yīng)該是天經(jīng)地義的。但現(xiàn)在，這種職業(yè)要求也正在遭遇挑戰(zhàn)，一個(gè)突出的表現(xiàn)是有的教師正在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，向切實(shí)的利益發(fā)起沖擊。有的功成名就的名師大腕兒利用其社會(huì)影響力開辦課外補(bǔ)習(xí)班，普通教師利用自己在任教班級(jí)的影響力開辦課外補(bǔ)習(xí)班，有的特級(jí)教師脫離教學(xué)崗位，注冊(cè)以文化為名的公司，專門編印、販賣復(fù)習(xí)資料，直接從考試經(jīng)濟(jì)中分得一杯羹……八仙過(guò)海，各顯神通。這里特別值得一提的是兩種已成泛濫之勢(shì)的現(xiàn)象：一是教師收受禮品，這種情況主要發(fā)生在小學(xué)。有的小學(xué)教師利用任命班干部、安排座位、過(guò)節(jié)甚至課堂提問(wèn)的頻率等機(jī)會(huì)暗示或變相地逼迫家長(zhǎng)送禮，有的老師收到禮品后，還不忘找學(xué)生問(wèn)問(wèn)：你媽媽在哪里買的這個(gè)？以防收到“地?cái)們贺洝?。為了眼前的蠅頭小利，完全不考慮自己在學(xué)生心目中的形象，可恨又可憐！二是在崗教師的課外補(bǔ)課。按常理，學(xué)生有所需求，教師根據(jù)實(shí)際，利用課余時(shí)間給學(xué)生提供一些有針對(duì)性的輔導(dǎo)也未嘗不可，但現(xiàn)實(shí)的情況是，有的教師把這種有針對(duì)性的輔導(dǎo)變成了發(fā)家致富的捷徑，課內(nèi)得過(guò)且過(guò)，課外大補(bǔ)特補(bǔ)，對(duì)自己任教班級(jí)的學(xué)生，通過(guò)暗示、開導(dǎo)等方式，讓他們加入到課外補(bǔ)習(xí)的行列之中；為了保證課外補(bǔ)習(xí)班的人數(shù)，有的教師把課堂上應(yīng)該解決的問(wèn)題留到補(bǔ)習(xí)班處理，迫使少數(shù)“不聽(tīng)話”的孩子乖乖就范。有的學(xué)校，連六七年級(jí)的歷史、地理、生物等課程都有課外補(bǔ)習(xí)班。為了彰顯課外補(bǔ)習(xí)的良好效果，每逢學(xué)校組織階段性考試，補(bǔ)習(xí)班的教師甚至千方百計(jì)打聽(tīng)考題，提前組織學(xué)生演練，美其名曰“押題”！有的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此睜一只眼閉一只眼，甚至在經(jīng)濟(jì)上坐地分成。有償補(bǔ)課屢禁不止，是不是可以從這里找到部分原因？

教育科研是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，但現(xiàn)在，有的教育科研活動(dòng)也開始變味兒了，成了追名逐利的手段和利益輸送的途徑。

作為科研項(xiàng)目的承擔(dān)者，不少學(xué)校對(duì)于課題開展的過(guò)程，有關(guān)自變量、因變量、試驗(yàn)對(duì)象的特征等相關(guān)因素的分析研究一概忽略，只是盯著學(xué)生的考試成績(jī)，以此作為衡量試驗(yàn)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，完全忽略了開展教學(xué)科研的目的，這樣的科研，即使是成功的，其作用和影響也會(huì)大打折扣。如果動(dòng)機(jī)不純，其危害就更大了。國(guó)內(nèi)某知名教改課題在許多省份都有試驗(yàn)點(diǎn)，試驗(yàn)點(diǎn)要承擔(dān)課題，就必須購(gòu)買與課題相關(guān)的專著，組織教師參與課題組的培訓(xùn)，這應(yīng)該都是正常的課題活動(dòng)范圍之內(nèi)的事。（是否繳納課題經(jīng)費(fèi)，我沒(méi)有調(diào)查過(guò)，不敢隨便亂說(shuō)。）去年年底，該課題組舉辦了一次全國(guó)性的課堂教學(xué)競(jìng)賽，某縣教研室組織了20名教師參賽，有10名教師獲特等獎(jiǎng)，9名教師獲一等獎(jiǎng)——這就有點(diǎn)不太正常了！但仔細(xì)想想，也不難發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：從總課題組負(fù)責(zé)人，到試驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校的負(fù)責(zé)人，再到參與試驗(yàn)的教師，甚至到地方教育部門，求名者得名，求利者獲利，各得其所，皆大歡喜，何樂(lè)而不為？

只是，當(dāng)學(xué)校的教育、教學(xué)、科研都與各種或顯性、或隱性的利益直接關(guān)聯(lián)的時(shí)候，我們培養(yǎng)的，發(fā)揚(yáng)的，傳承的，究竟是什么？

其三，領(lǐng)導(dǎo)為政績(jī)而戰(zhàn)，花樣翻新。

為官一任，造福一方。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，“造福一方”的標(biāo)志是什么？按照正常的思維，從人格、知識(shí)等各方面為學(xué)生打好了終身發(fā)展的底子，這應(yīng)該算得上造福一方了吧？但是，這個(gè)結(jié)果來(lái)得太漫長(zhǎng)了，“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”，我們生活在一個(gè)講求效率的時(shí)代，百年樹人，效率太低。怎樣衡量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)呢？考試，評(píng)比。以高中學(xué)校為例，最早是比高考的升學(xué)率，高等教育基本普及以后，又開始比本科率，然后是本一率、600分以上人數(shù)和比例，升入名校的人數(shù)和比例……學(xué)校之間比，區(qū)縣之間比，地區(qū)之間比，高考不息，比拼不止，而教師和學(xué)生，就是這盤永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)局的棋局中的一個(gè)個(gè)棋子，在各級(jí)“棋手”的驅(qū)使下永無(wú)休止地沖鋒陷陣。

蒙田在其隨筆《論自命不凡》中寫道：“對(duì)榮譽(yù)的另一種追求，是我們對(duì)自己的長(zhǎng)處評(píng)價(jià)過(guò)高。這是我們對(duì)自己懷有的本能的愛(ài)，這種愛(ài)使我們把自己看得和我們的實(shí)際情況完全不同”。作為一級(jí)干部，在自己的崗位上要有所作為，干出一番業(yè)績(jī)，我們可以把它看作是一種對(duì)自己的“本能的愛(ài)”，這是無(wú)可非議的。但是，為了這種“本能的愛(ài)”，把自己看得和自己的“實(shí)際情況完全不同”，過(guò)高地評(píng)價(jià)“自己的長(zhǎng)處”，并且把老師、學(xué)生全部和這種唯一的高標(biāo)準(zhǔn)的追求捆綁在一起，這就有點(diǎn)強(qiáng)人所難了。

作為教育戰(zhàn)線的一名老兵，我常常會(huì)揭露行業(yè)內(nèi)的一些弊病。自曝家丑，其目的不是否定，而是希望其更好。我也非常希望，我談?wù)摰倪@些問(wèn)題，僅僅是個(gè)別現(xiàn)象，可惜，它不是，在有的地方，甚至非常嚴(yán)重。而且，即使這只是個(gè)別現(xiàn)象，左右不了教育事業(yè)整體向好的趨勢(shì)，但是，對(duì)于被涉及到的學(xué)生和家庭而言，卻是百分之百的損害。因此，有必要把這些事提出來(lái)，“引起療救的注意”。endprint