基于微信的幼兒園家園共育存在問題及對策

祝傳鵬

基于微信的幼兒園家園共育存在問題及對策

祝傳鵬

家園共育是一種幼兒園和家庭共同合作的教育模式。隨著信息技術(shù)的進步，微信等社交媒體成為了除了傳統(tǒng)家長會、家園聯(lián)系冊、電話家園共育形式外又一個重要的平臺和媒介工具。在應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)存在家長參與不足，家長與老師地位不平等和家長與教師互動的層次低等問題，據(jù)此提出了提升家園雙方的互動觀念，發(fā)揮教師在家園共育中的主導(dǎo)作用等建議。

微信 家園共育 家庭 幼兒園

家園共育是幼兒園和家庭，教師和家長雙方應(yīng)該在相互尊重、相互配合、共同努力、協(xié)同教育的原則上，共同承擔(dān)起培養(yǎng)教育幼兒的責(zé)任，共同促進幼兒全面健康快樂成長。［1］我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！保?］我國的教育家陳鶴琴先生也說過“幼兒教育很是復(fù)雜，不是家庭和幼兒園任何一方可以單方面勝任的，必須要雙方共同合作才能取得很好的功效?！保?］由于使用微信的用戶多，微信本身的方便快捷而成為幼兒園家園共育中使用頻繁的信息溝通工具。通過對微信在家園共育的現(xiàn)實情況進行分析研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題：

一、家園微信互動關(guān)系：教師占主導(dǎo)地位家長處于被動配合

在家園微信互動過程中教師占主導(dǎo)地位，家長處于被動的配合，我們可以看出家長參與不足。家長在微信群里發(fā)布信息時會考慮很多的問題，他們會考慮老師有沒有時間來與他們交流孩子的一些問題，有家長認為他跟老師互動時會有壓力感，還有家長在群里不互動是由于工作的原因沒有時間，也有人覺得和教師的教育理念不一樣不愿意在群里互動。相比于家長而言，教師的顧慮就比較少，家園微信互動過程中基本都是圍繞教師發(fā)布的主題展開互動的，而圍繞家長發(fā)布的主題展開互動的少之又少，所以教師在幼兒園家園微信互動發(fā)布信息上占有主動權(quán)。

二、家園微信互動內(nèi)容主題和呈現(xiàn)形式的分析

（一）家長、教師互動主題不對稱

家長在微信家園互動過程中發(fā)布的信息主題處在前面的是回應(yīng)教師內(nèi)容、表揚幼兒、節(jié)日祝福和幼兒圖片視頻，家長對教師在群里發(fā)布的關(guān)于幼兒的信息會做出回復(fù)，而回復(fù)的內(nèi)容圍繞孩子，家長會通過文字、文字加表情和表情這些方法來表揚幼兒。例如，教師在微信群里發(fā)布了三個關(guān)于幼兒表演的視頻，緊接著下面就是家長表揚幼兒的消息，表揚的信息大多以表情的形式呈現(xiàn)。教師在微信群里發(fā)布的信息主題最多的是幼兒在園活動圖片視頻，其次是通知、回復(fù)家長詢問和育兒分享等。家長發(fā)布最多的信息就是配合回應(yīng)教師的內(nèi)容，當(dāng)教師發(fā)布出幼兒在園的生活活動和教學(xué)活動的圖片和視頻時部分家長會對幼兒的表現(xiàn)進行表揚，有時家長也會發(fā)一些幼兒的視頻圖片，但是從來沒有用文字向教師反映過孩子在家的一些情況。而且在研究期間內(nèi)從來沒有家長向教師詢問幼兒在園的情況，也不發(fā)布一些育兒知識。教師在家園微信互動過程中，教師在微信群里發(fā)布的信息大部分是圍繞幼兒的教學(xué)活動展開的，而家長更多的是被動配合回復(fù)教師。

（二）呈現(xiàn)形式多樣主要以文字為主

家長和教師雙方都偏愛表情這種呈現(xiàn)形式，他們覺得使用表情比較方便而且相比于文字更為生動形象，可以縮短教師和家長的距離，讓他們像朋友一樣自然的交談，這種形式的互動會讓家長覺的老師愿意與家長互動一起交流孩子的情況，是很好的合作者更像是朋友，對于老師來說家長如果多用這種形式和其交流，教師也會感到輕松，會愿意和家長多溝通交流孩子的一些情況，給家長提供一些科學(xué)的育兒知識經(jīng)驗。表情符號既生動形象又有趣，而且在一定程度上縮短了雙方之間的距離，所以，在家園微信互動過程中人們很愿意使用表情符號。

教師發(fā)布的通知以及家長向老師請假都是用文字的形式來呈現(xiàn)的，用文字的形式呈現(xiàn)表達會清楚一些，教師和家長發(fā)布的育兒經(jīng)驗知識大多是以鏈接的形式呈現(xiàn)，這種形式使用的多，只有少部分是用文字來表達的，使用文字這種形式容易為人們所接受，人們會更多的關(guān)注這種形式的育兒知識。教師向家長分享孩子在園的情況是用圖片和小視頻來呈現(xiàn)的，這樣家長看起來比較直觀，還有一些節(jié)日祝福、表揚、感謝這類內(nèi)容則是更多的用表情或者表情加文字來呈現(xiàn)，表情的使用縮短了家長與教師之間的距離，人們會很愿意在群里相互交流溝通。

（三）家園微信互動的層次水平低

老師在班級微信群里雖然發(fā)布了一些育兒鏈接，但是家長和教師雙方基本沒有就此展開深入的討論，就僅限于老師發(fā)了，家長看看而已。教師和家長更多是運用微信發(fā)布請假、通知等，大家很少圍繞育兒問題展開討論，在此期間沒有一個家長在微信群里詢問過老師幼兒在幼兒園的情況。其實家長很是希望教師多發(fā)一些科學(xué)的育兒經(jīng)驗，大家可以在群里相互討論研究，了解到如何更科學(xué)地教育自己孩子的方法。家長既不向老師反映孩子在家的行為習(xí)慣，也從不向老師詢問孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況，只是偶爾通過教師發(fā)的視頻了解孩子的情況。在幼兒園家園微信互動中家長僅僅是一個單向的信息接受者，家園微信互動的層次水平低，沒有達到我們通過微信家園互動是為了對幼兒進行更好的教育促進幼兒更好地發(fā)展這一目的。

三、改善家園互動的建議

（一）教師和家長要改變家園共育的意識

在家園微信互動的過程中希望老師能更好地發(fā)揮她的主導(dǎo)作用，有效地調(diào)動家長們讓他們能夠積極主動的參與到家園微信互動中。老師可以經(jīng)常在群里發(fā)一些專業(yè)性較強、有趣的和對家長有幫助的內(nèi)容，滿足家長一定的需求，使家長能夠充分地認識到家園微信互動是非常重要的也是不能代替的。我們知道興趣是一個人最好的老師也是一個人能堅持做一件事的最大動力，教師在群里發(fā)一些讓家長感興趣的內(nèi)容，例如，幼兒的游戲活動視頻、幼兒的手工繪畫粘土作品和一些育兒經(jīng)驗知識的鏈接等。老師要通過各種方法更多的了解所有家長們的需求，然后在家園微信互動過程中盡最大的可能滿足家長們的需求。還有教師可以給那些在微信群里互動比較活躍的和互動數(shù)量多的家長及時的回應(yīng)，讓他們積極的發(fā)揮自己的榜樣作用，帶動其他更多的家長參與到家園微信互動中。其實，如果家長在詢問教師問題時能夠經(jīng)常的和及時的得到教師的正面回應(yīng)，家長會很愿意參與到家園微信互動中和教師進行交流溝通，這樣對孩子的成長更為有利。

（二）提升家園互動的層次水平

運用家園微信互動是為了通過家長和老師的交流和溝通對幼兒進行更好的教育促進幼兒全面健康快樂的成長，家長和教師通過進行溝通和交流探討科學(xué)的育兒方法。老師應(yīng)該發(fā)一些能被家長所理解和接受的關(guān)于育兒的經(jīng)驗和方法，帶動家長共同探討如何教育幼兒，發(fā)揮家園微信互動的最大作用。當(dāng)然作為家長不僅要關(guān)注教師發(fā)布的育兒經(jīng)驗也應(yīng)該提供某些育兒方面的知識，家長不能只做信息的被動接受者，還要發(fā)揮他們的主觀能動性，發(fā)一些關(guān)于幼兒的信息，家長可以通過微信向教師反饋幼兒在家里的一些實際情況，例如，習(xí)慣方面，飲食方面和語言方面等。

及時向教師反饋這些信息一方面有利于更好地教育孩子，另一方面這樣做在一定程度上不僅可以豐富家園微信互動的內(nèi)容，也可以讓教師感覺家長很愿意與她進行溝通與交流，從而推進更深一層次的家園微信互動。

［1］何磊，駱丹旦.利用信息技術(shù)促進家園共育的實踐研究——以義烏市賓王幼兒園為例［J］.中國教育信息化，2010（04）:41～43.

［2］林海娟.運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進家園共育［J］.時代教育 :教育教學(xué)刊，2012（12）:155.

［3］胡碧霞.試論家園共育的實踐模式［J］.連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013（02）:84～87.

陜西理工大學(xué)）

本文系2014年全國教育信息技術(shù)規(guī)劃課題《基于信息技術(shù)的“家庭-幼兒園-社會”協(xié)同教育實踐模式研究》（項目編號：146242085）的階段性成果之一。