小學(xué)體育個性化教學(xué)研究

朱俊杰

小學(xué)體育個性化教學(xué)研究

朱俊杰

隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，義務(wù)教學(xué)階段不再過于追求學(xué)生的文化課程素養(yǎng)，轉(zhuǎn)而追求對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)，正是在這一背景下，我國體育教學(xué)事業(yè)得到了長足的進(jìn)步與發(fā)展。但這并不意味著我國小學(xué)體育教學(xué)就是足夠完善的，對于小學(xué)體育教學(xué)本身而言，其自身有著“教條化”“套路化”的教學(xué)局限性，這種體育教學(xué)的局限性在我國素質(zhì)教育推廣初期起到了一定的教學(xué)促進(jìn)作用，但隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與強化，教師就不得不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)個性與學(xué)科教學(xué)個性等內(nèi)容對學(xué)科教學(xué)的影響。在這一情況下，小學(xué)體育教師想要為學(xué)生上好一堂體育課，就不能過分依賴原有的教學(xué)策略，要采用個性化教學(xué)策略推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

小學(xué)體育 個性化教學(xué) 素質(zhì)教育

對于小學(xué)體育教學(xué)而言，其個性化教學(xué)策略大致有兩種方向，即：一種方向是從學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要入手，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要開展“個體個性化”體育教學(xué)；另一種方向則是從整體的體育教學(xué)出發(fā)，對體育教學(xué)資源進(jìn)行特定開發(fā)，以做到“整體個性化”的體育教學(xué)。這兩種個性化教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)中呈現(xiàn)一種“平行狀態(tài)”，這樣才能夠最大限度地在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率的同時，保證體育課堂教學(xué)的整體性與科學(xué)性。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)計劃對教學(xué)方向的影響作用，在保證教學(xué)計劃順利完成的前提下，有序開展體育教學(xué)個性化。

一、將學(xué)生視為課堂主體，圍繞學(xué)生需要開展個性化教學(xué)

在原有的小學(xué)教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都將自己作為了教學(xué)主體，依據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為了“傾聽者”，而學(xué)生的反饋意見也往往得不到教師的重視與理解，使得教學(xué)成為了教師的“一言堂”，極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量的下降。而隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，這種教學(xué)方式已然不再適用于當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境之中，教師在教學(xué)過程中必須要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與興趣，這樣才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生多多與教師產(chǎn)生互動。將這一理論具體到小學(xué)體育教學(xué)之中，則需要教師將學(xué)生視為課堂主體，圍繞學(xué)生的個性化需要，為學(xué)生開展個性化教學(xué)。在這一過程中，體育教師需要了解到一個教學(xué)現(xiàn)狀，即：多數(shù)情況下學(xué)生自身的學(xué)習(xí)偏好與其自身的學(xué)習(xí)能力是有著差異的，教師在教學(xué)過程中要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的前提下，引導(dǎo)學(xué)生接觸適合自身的體育活動，只有這樣才能夠使學(xué)生真正喜歡上體育課。

例如：在“乒乓球”的技巧教學(xué)之中，多數(shù)學(xué)生都對這一課程表示出了不感興趣的態(tài)度，因此在教學(xué)過程中我不過于要求學(xué)生對這些動作加以掌握，而是依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)偏好的不同，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的體育項目。在實際教學(xué)過程中，我就將學(xué)生劃分成了籃球組、短跑組、毽球組等幾個組別，在這一情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了最大限度的保證。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行取舍教學(xué)，只有這樣才能夠保證自身的教學(xué)精力相對集中，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、積極開發(fā)體育教學(xué)素材，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展

在原有的教學(xué)認(rèn)知當(dāng)中是不承認(rèn)學(xué)生間具有較大的差異性的，這就使得原有的小學(xué)教學(xué)過程中多數(shù)教師對不同成長背景、不同性格的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生的“個性”沒有得到充分尊重，使得小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)參與度不能夠得到有效的提升。因此，在素質(zhì)化教學(xué)需求日趨旺盛的今天，教師必須正視學(xué)生間學(xué)習(xí)能力、成長環(huán)境等的不同，為學(xué)生提供基于自身個性學(xué)習(xí)需要的“個性化學(xué)習(xí)”方案，只有這樣才能夠使學(xué)生在保持自身學(xué)習(xí)個性的基礎(chǔ)上，積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)努力對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以使學(xué)生相對趨于一致。同時教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)體育教學(xué)素材，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展。

例如：在“魔球”活動教學(xué)之中，我就依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)性格的不同將學(xué)生劃分成了不同的三個小組，這三個小組的不同之處在于動作與團(tuán)隊協(xié)調(diào)性不同，之所以要進(jìn)行這樣的設(shè)置是希望通過這樣的小組劃分方式使學(xué)生了解到團(tuán)隊協(xié)作對于一種活動的價值與意義，使學(xué)生樹立起集體意識。在這一基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好趨同。

三、開展體育競賽活動，幫助學(xué)生挖掘自身潛力

在小學(xué)體育教學(xué)活動中，教師還要解決學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)興趣的問題，事實上，由于長期以來體育課堂教學(xué)開展的不順利，學(xué)生或多或少都缺乏體育課堂的學(xué)習(xí)興趣，這就使得體育課程教學(xué)難以較好地得到開展。為了解決這一問題，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的“競爭意識”開展體育競賽活動，通過這種競賽活動挖掘?qū)W生的體育潛力，再依據(jù)這種方向，為學(xué)生制定相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)策略，只有這樣才能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使學(xué)生認(rèn)為體育課是“有趣的”，投入到其中。

四、結(jié)語

對于小學(xué)體育教學(xué)活動而言，其內(nèi)在的教學(xué)邏輯不是主要的教學(xué)目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分發(fā)揮，進(jìn)而喜歡上體育活動，最終使體育活動深入到學(xué)生的生活當(dāng)中，這才是小學(xué)體育教學(xué)實踐的價值所在。而為了達(dá)成這一教學(xué)目的，小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中就必須要對自身的教學(xué)策略、教學(xué)制度等進(jìn)行優(yōu)化改良以迎合教學(xué)需要，在這中間需要教師注意的是，不能夠過分迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)綱要為基礎(chǔ)。

［1］成聰聰.中小學(xué)體育課時計劃教學(xué)目標(biāo)存在的問題及解決策略——以《第六屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育教學(xué)觀摩展示活動教案集》為例［J］.浙江體育科學(xué)，2017，39（3）:58～65.

［2］許進(jìn)芳.讓孩子們的運動“觸角”伸得更遠(yuǎn)——小學(xué)體育課堂教學(xué)資源整合策略例談［J］.啟迪與智慧:教育，2016（4）.

四川幼兒師范高等專科學(xué)校）