大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐性和社會(huì)性彰顯

卡力比登·力提甫

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐性和社會(huì)性彰顯

卡力比登·力提甫

我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)重要的教育工作內(nèi)容，對(duì)于這一工作內(nèi)容的實(shí)踐，依舊缺乏一定的實(shí)踐性和社會(huì)性。一方面無法給予學(xué)生最為實(shí)際的專業(yè)技能培育，另一方面無法幫助學(xué)生迅速適應(yīng)社會(huì)。為了轉(zhuǎn)變這樣的狀況，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作必然要強(qiáng)化基礎(chǔ)的實(shí)踐性和社會(huì)性，以實(shí)現(xiàn)較高的教育價(jià)值。

大學(xué)生 就業(yè)創(chuàng)業(yè) 指導(dǎo)工作 實(shí)踐性 社會(huì)性

大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的開展，不僅能夠幫助大學(xué)生建立良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還能夠完成相應(yīng)的就業(yè)實(shí)踐。但是在以往的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的主體性并沒有進(jìn)行實(shí)時(shí)的強(qiáng)調(diào)，而且也不注重對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)，僅僅將一些簡(jiǎn)單的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生。這樣的狀況明顯不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，并且很有可能會(huì)使得學(xué)生無法形成良好的社會(huì)意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，從學(xué)生的角度出發(fā)，開展全新的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，使得學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想和能力能夠?qū)崟r(shí)滿足當(dāng)前社會(huì)的具體要求，具有相當(dāng)高的社會(huì)性和實(shí)踐性［1］。

一、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐性分析

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，而大學(xué)生作為就業(yè)的主體對(duì)象，沒有明確的就業(yè)認(rèn)知度，不知道如何針對(duì)性的提高自己的實(shí)際生存能力。大部分大學(xué)生由于自身缺乏良好的就業(yè)觀念，雖然身上擔(dān)負(fù)著就業(yè)的壓力，但是并不會(huì)過多地思考這些內(nèi)容。而在創(chuàng)業(yè)上，我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作在現(xiàn)階段的發(fā)展，面臨著相當(dāng)多的挑戰(zhàn)，尤其是實(shí)際的教育過程僅是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)教育，無法深層次滿足學(xué)生的成長(zhǎng)，并且對(duì)于學(xué)生后期的創(chuàng)業(yè)能力形成也沒有實(shí)際的作用。為了切實(shí)改變這樣的狀況，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化和拓展，逐步形成全新的教學(xué)理念，注重實(shí)踐性的綜合培育。而這里的實(shí)踐性所指的內(nèi)容主要是不再簡(jiǎn)單地培育一些理論知識(shí)，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，實(shí)時(shí)提高學(xué)生的各方面實(shí)踐素養(yǎng)，使得他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到本質(zhì)性的提升。在具體的實(shí)踐過程中，教師需要在教學(xué)的過程中，一方面注重基礎(chǔ)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵講學(xué)，使得學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生明確的認(rèn)知［2］。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)，通過各種各樣的實(shí)踐方式，實(shí)時(shí)提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的社會(huì)性

現(xiàn)如今的大學(xué)生，普遍有一種無形的就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力，但是他們?cè)趯?duì)這種壓力進(jìn)行應(yīng)對(duì)的過程中，不會(huì)是盡可能多地進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，而是將更多時(shí)間花費(fèi)在自己的娛樂上。這樣的狀況直接導(dǎo)致大學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)了各種就業(yè)問題。同時(shí)，雖然大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)有著相當(dāng)多的想法，但是在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇上，卻缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐性，與當(dāng)前社會(huì)需要的崗位和行業(yè)沒有實(shí)際的聯(lián)系，難以形成良好的市場(chǎng)，許多時(shí)候僅能夠在校園內(nèi)開展。［3］這樣的狀況也給大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作形成了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，大學(xué)生難以在走出校門以后迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的開展十分不順利。為了改變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的社會(huì)性。對(duì)于大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，本質(zhì)目的是為了服務(wù)大學(xué)生，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)，走向社會(huì)。但是如果大學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會(huì)意識(shí)，盲目地進(jìn)行逃避，必然難以取得良好的教育效果。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的工作中，向?qū)W生更多地展現(xiàn)一些社會(huì)狀況，使得學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)和就業(yè)的社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生直接的了解。此外，教師還可以開展以職場(chǎng)模擬為核心的創(chuàng)新培育方式，使得大學(xué)生對(duì)于社會(huì)能夠產(chǎn)生深層次的了解，相應(yīng)的能力培育也會(huì)與社會(huì)產(chǎn)生直接的聯(lián)系，便于迅速地走向社會(huì)，成功就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。

三、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新開展方法

在新時(shí)期的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重大學(xué)生的主體性，了解當(dāng)前大學(xué)生真正關(guān)注的內(nèi)容，并對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的教育，使得大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力能夠得到成長(zhǎng)。在具體的教育實(shí)踐當(dāng)中，教師不應(yīng)該再一味地灌輸以往的各種就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的實(shí)踐能力培育，如各種社會(huì)生存意識(shí)、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以開展直接的應(yīng)聘演示、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，使得大學(xué)生逐步形成了健全的社會(huì)就業(yè)意識(shí)，便于接下來的迅速就業(yè)。并且，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行積極的拓展，更多地展現(xiàn)一些社會(huì)環(huán)境內(nèi)容，使得大學(xué)生不再感覺到社會(huì)環(huán)境的陌生，轉(zhuǎn)而會(huì)變得較為熟悉，能夠深層次了解自己在其中的定位，并做出相應(yīng)的就業(yè)選擇。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，教師需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的艱難，并將創(chuàng)業(yè)路上的各種風(fēng)險(xiǎn)講述給學(xué)生，使得學(xué)生可以產(chǎn)生相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知。對(duì)于不符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，即使進(jìn)行盲目的創(chuàng)業(yè)，也難以取得良好的實(shí)踐效果［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的開展，需要具有較高的社會(huì)性和實(shí)踐性，并且需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生主體性的關(guān)注，給予其最為合理的教育強(qiáng)化和引導(dǎo)，提高大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和實(shí)踐能力。

［1］王玉娟，李玲.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系研究綜述［J］.繼續(xù)教育研究，2015（07）:89～91.

［2］趙麟.高校就業(yè)指導(dǎo)工作的幾點(diǎn)思考:以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）為例［J］.中國(guó)礦業(yè)，2015（07）:16～18.

［3］李雄，田力.論我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)的制度建構(gòu)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（16）:55～60.

［4］姚三軍.從美國(guó)就業(yè)指導(dǎo)模式看我國(guó)高校職業(yè)教育發(fā)展［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）:92～95.

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