淺析日漢同聲傳譯中的預(yù)測策略

龐世瑾

（天津外國語大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院，天津 300204）

語言 LANGUAGE

淺析日漢同聲傳譯中的預(yù)測策略

龐世瑾

（天津外國語大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院，天津 300204）

同聲傳譯作為最高效的翻譯手段之一，已被廣泛應(yīng)用，但關(guān)于同聲傳譯的學(xué)術(shù)研究數(shù)量有限，特別是日漢同聲傳譯相關(guān)研究。本文探討了日漢同聲傳譯中的預(yù)測策略，試圖分析預(yù)測在日中同傳中的具體實(shí)施方法及作用。本文以認(rèn)知負(fù)荷模型和圖式理論為依據(jù)，闡述了實(shí)現(xiàn)預(yù)測的幾種方法。論文首先概述問題的提出及研究目的、方法；次之，本文詳盡分析了日漢同聲傳譯的預(yù)測過程，將其分成語言預(yù)測及非語言預(yù)測兩大類；最后，基于以上研究，提出在同傳教學(xué)和訓(xùn)練中可通過增加背景知識(shí)、加深對(duì)語言的熟悉和了解、增強(qiáng)預(yù)測意識(shí)，從而提高預(yù)測能力、完善同傳翻譯。主要對(duì)于日漢同聲傳譯的預(yù)測進(jìn)行探討，其成果將對(duì)今后的日漢同聲傳譯教學(xué)、訓(xùn)練及研究提供一定參考價(jià)值。

日漢同聲傳譯；認(rèn)知負(fù)荷模型；圖式理論；預(yù)測

1 緒論

1.1 問題的提出

日語為SO V型語言，動(dòng)詞置于句末，因此原則上不聽到完整的句子前無法進(jìn)行翻譯。但是，基于日常經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，做日漢同傳時(shí)，如聽到句子較長，時(shí)常會(huì)發(fā)生聽到最末而忘記之前內(nèi)容的情況，為解決這一問題，掌握預(yù)測能力對(duì)同傳譯員來說尤為重要。

本文旨在圍繞日漢同傳的預(yù)測分類和作用，討論預(yù)測方法對(duì)于日漢同傳的重要性及必要性。

1.2 先行文獻(xiàn)

隨著同聲傳譯的廣泛應(yīng)用，在心理學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)研究也與日俱增。而預(yù)測相關(guān)研究主要是以英語、德語、法語等語言為主，涉及日漢及漢日研究較少。中國對(duì)于同聲傳譯的研究始于1980年（武光軍，2006），通過中國優(yōu)秀碩士博士論文庫及中國知網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于日漢同傳預(yù)測策略研究的文獻(xiàn)數(shù)量極少，僅有不足20篇。

1.3 研究目的

本文將就預(yù)測策略在實(shí)際中如何應(yīng)用、利用預(yù)測策略能夠達(dá)到何種效果以及今后在同傳教學(xué)中如何提高學(xué)生的預(yù)測策略三個(gè)方面進(jìn)行論述，達(dá)到如下三個(gè)目的：①將日漢同聲傳譯中可預(yù)測的情況進(jìn)行分類整理，并提出各情況的應(yīng)對(duì)方法；②說明實(shí)際中如何運(yùn)用預(yù)測策略；③預(yù)測策略的應(yīng)用對(duì)今后日漢同聲傳譯教學(xué)的啟示。

1.4 研究方法

本文主要基于以下兩種方法進(jìn)行研究：

一是丹尼爾·吉爾提出的“精力分配模型”，即從精力分配方面來說明同聲傳譯的難度。依據(jù)該模型，同聲傳譯（simultaneous interpreting）需要協(xié)調(diào)四方面的能力，即聽力及分析能力（listening and analysis）、言語產(chǎn)出能力（speech production）、短時(shí)記憶能力（short-term memory）和協(xié)調(diào)能力（coordination），表示為：SI=L+P+M+C。丹尼爾·吉爾認(rèn)為只有當(dāng)可支配精力＞需分配能力時(shí)，譯員才能順利完成同傳，而如能通過預(yù)測節(jié)約分配至L與M上的精力和時(shí)間，可更高效地完成同聲傳譯工作。

二是“圖式理論”，該理論為認(rèn)知心理學(xué)理論，主要探討人的記憶是否會(huì)因情況不同而發(fā)生變化或重新架構(gòu)。圖式是指人對(duì)大量事務(wù)的抽象化、程序式的認(rèn)識(shí)，通過“圖式”，人們可回憶起曾經(jīng)有過的經(jīng)歷并預(yù)測即將發(fā)生的情形。付海亮（2014）將圖式分為三種情況：語言圖式、內(nèi)容圖式及結(jié)構(gòu)圖式，其中語言圖式是指人們對(duì)于詞匯語法及語音語調(diào)的掌握程度；內(nèi)容圖式是與背景知識(shí)和文化知識(shí)聯(lián)系，在語言知識(shí)的基礎(chǔ)上形成；結(jié)構(gòu)圖式指語篇結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)儲(chǔ)存?；谠摾碚?，筆者將日漢同聲傳譯分為兩大種類，一是語言性預(yù)測、二是非語言性預(yù)測。

2 日漢同聲傳譯中的預(yù)測策略

2.1 語言性預(yù)測

日語在語言結(jié)構(gòu)、語法及詞匯等方面都有特征和規(guī)則，筆者將基于此探討日漢同聲傳譯中的預(yù)測策略。

2.1.1 基于格助詞的預(yù)測策略

格助詞可以說是日語最具代表性的特征。益岡隆志·田漥行則（1987）如此定義格助詞：句子的主干是由一個(gè)謂語和多個(gè)名詞構(gòu)成，如「太郎が花子に電話でそのことを知らせた」這個(gè)句子中，由「太郎（が）」、「花子（に）」、「電話（で）」、「そのこと（を）」4個(gè)名詞和「知らせた」一個(gè)謂語構(gòu)成，而在這個(gè)例子中，「が」、「に」、「で」、「を」分別表示了各個(gè)名詞與謂語直接的關(guān)系，這種表示名詞與謂語間關(guān)系的詞就叫“格助詞”。同時(shí)，益岡·田漥（1987）還將格助詞分為9種：が、を、に、と、から、で、まで、へ、より。每個(gè)格助詞都有其固定的使用方法和意義，而如果了解這些用法和意義，那么也就很容易預(yù)測出格助詞后出現(xiàn)的謂語大概是什么，在同聲傳譯時(shí)使用預(yù)測策略也相對(duì)容易許多。例如：

（1）原文：わたしはこれを「蜘蛛の巣」にたとえます。蜘蛛の巣には中心があり

ます。蜘蛛はさしあたりそこでじっと獲物を待ちます。

翻譯：我把這叫做“蜘蛛網(wǎng)”。蜘蛛網(wǎng)有其中心部分，蜘蛛暫時(shí)在哪兒靜靜地守候獵物的到來。

例（1）以根據(jù)“を”進(jìn)行預(yù)測為例分析說明。益岡·田漥（1987）、將“を”的基本用法分為以下四種：①動(dòng)作·作用の対象（動(dòng)作或作用的對(duì)象）、②移動(dòng)の経路·動(dòng)作の場所（移動(dòng)經(jīng)過的路線或動(dòng)作發(fā)生的場所）、③期間（期間）、④起點(diǎn)（起點(diǎn)）。

參考這些用法，例（1）中的“を”為用法①，即表示動(dòng)作作用的對(duì)象，而知道“これ”作為謂語的目的語、且“AをBに”的句式一般會(huì)譯成“把A當(dāng)作/叫做/…B”，所以即便沒有聽到后面的“たとえます”（叫做、稱為），也可以預(yù)測為“把這個(gè)叫作“蜘蛛網(wǎng)”。此外，如“にとって”、“ に対して”、“ として”等復(fù)合格助詞的用法也類似，在此不再詳細(xì)說明。

2.1.2 基于陳述副詞的預(yù)測策略

日語的副詞分為情態(tài)副詞、程度副詞、陳述副詞三種，其中，陳述副詞多為表現(xiàn)謂語肯定及否定語氣的強(qiáng)度，或判斷語氣的強(qiáng)度，因此常常搭配固定的詞語和形式使用。（丁艷霞，2012）。

劉耀武（1980）將陳述副詞分類為：要求謂語有斷定意義，即表示肯定、否定、強(qiáng)調(diào)、決心、愿望、比較、當(dāng)然；要求謂語有疑惑、假定意義即表示假定、疑問、反語、推量。

此外，與表示否定意義的陳述副詞一起使用的謂語大多為否定形；與表示愿望的陳述副詞對(duì)應(yīng)的謂語常為“～たい”（想……）、“ ～ください”（請……）；表示比較的陳述副詞多與“～のようだ”（……的樣子）連用；表示假定意義的陳述副詞對(duì)應(yīng)“～たら”“ ～れば”“ ～なら”（三者均表假設(shè)）；表示推量的陳述副詞一般謂語都為“～だろう”型。

也就是說，與陳述副詞搭配使用的謂語嘗嘗是固定的，因此，如果記住各類型的陳述副詞和固定搭配的謂語，便可以在同傳過程中更好地利用預(yù)測策略。例如：

（2）原文：勿論、雙方にはそれぞれの基本的立場や特異な事情があります。しか

しながら、たとえ立場や意見に小異があるとしても、日中雙方が大

同につき、相互理解と互譲の精神に基づいて意見の相違を克服し、

合意に達(dá)することは可能であると信じます。

譯文：當(dāng)然，雙方有各自的基本立場和特殊情況。但是我相信，哪怕雙方的立場和意見存在著一些小異，日中雙方根據(jù)求大同和互諒互讓的精神，克服意見分歧，達(dá)成協(xié)議是可能的。

“たとえ”作為表示假定意義的陳述副詞，經(jīng)常與“としても”搭配使用，譯為“即便是…”、“盡管是…”、“哪怕是…”。如例（2），句中如果出現(xiàn)“たとえ”，便可以預(yù)測出后面極有可能搭配使用“としても”，而“求同存異”是外交用語中較常見的詞匯，也是譯員需掌握的背景知識(shí)之一，所以聽到“たとえ”和“立場や意見に小異”、便可直接翻譯“即便兩國之間存在小異”或“哪怕雙方的立場和意見存在著一些小異”。

關(guān)于陳述副詞的例子還有很多，在此不一一列舉，簡言之，掌握陳述副詞的意義和固定搭配，可更好地使用預(yù)測策略進(jìn)行同傳。

2.1.3 基于接續(xù)助詞、接續(xù)詞及句型的預(yù)測策略

日語中有很多接續(xù)助詞和句型，《日本語句型詞典》（2002）中收錄了約3000條日語句型，其中不乏可作為預(yù)測策略以及的句型，筆者認(rèn)為有如下幾個(gè)特點(diǎn)：①有兩個(gè)以上的固定句式構(gòu)成；②各個(gè)句式應(yīng)用在句子的不同位置，但最后的句式一定與句子的謂語緊密相關(guān)；③各個(gè)句式之間也聯(lián)系緊密，即知道前面的句式便可推測出后面的句式。

基于以上三個(gè)特點(diǎn)，筆者將常見的可使用預(yù)測策略的句型歸納整理如下：

つまり…のだ（言い換え）、なんと…だろう（驚き）、というと…のことです（確認(rèn)）、ひとつ…できない（可能·可能性）、ようにも／～るに／～れないものは…れない、よく（も）…ものだ（感慨）、～る／～ない…ことだ（勧告·忠告）、～たらどんなに…か（願(yuàn)望）、～る／～ない…ように（願(yuàn)望）、～る（の）なら…がいい（勧誘·勧め）、まだ…ない（完了）、もうひとつ／いまひとつ…ない（期待）、～ということは／～というのは／～というのも…からだ（原因·理由）、なぜかというと／なぜかといえば…からだ（原因·理由）、いがいに…ない（限定）、だけしか…ない（限定）、としか…ない（限定）、ように…おもう／かんじる（主張·婉曲的斷定）、なければ／なしでは…ない（條件（必要條件））、どうも…そうだ／ようだ／らしい（推量）、どうやら…そうだ（推量）、もしかしたら…か／かもしれない（推量）、ないと…いけない／だめだ（必要·義務(wù)）、なければ…ない（必要·義務(wù)）、なにひとつ…ない（否定強(qiáng)調(diào)）、あるまじき…だ（非難）、が…なら…も…だ（非難）、まんざら…でもない（評(píng)価）、もあり／もあれば…もある（並列·列挙·例示）、せっかく…のだから（前置き）、まさか…とはおもわなかった／ないだろう（予想外）、はたして…した（予想通り）、なら…だ（話題）

以上為筆者認(rèn)為常見的可通過部分句式預(yù)測句意的固定句型，牢固掌握以上句型，應(yīng)可更好地使用預(yù)測策略。例如：

（3）原文：世の中の動(dòng)きに敏感でないと、優(yōu)れた政治家にはなれない。

譯文：對(duì)社會(huì)的動(dòng)向不敏感，就成不了優(yōu)秀的政治家。

例（3）使用了“ないと…ない”句型，正如上文所說，聽到“ないと”，可很容易預(yù)測出結(jié)句句型為“…ない”，因此，聽到“ないと、優(yōu)れた政治家”，即便還未聽到“になれない”，也可以翻譯出“就成不了優(yōu)秀的政治家”。

故掌握固定句型對(duì)于在日漢同聲傳譯的過程中應(yīng)用預(yù)測策略也十分重要，可以有效地提高同傳效率，使翻譯過程更加流暢、準(zhǔn)確。

2.2 非語言性預(yù)測

1.4中筆者曾提到“圖式理論”，即人類根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和記憶，也可對(duì)即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，筆者將這種與語言本身無關(guān)的預(yù)測定義為非語言性預(yù)測。在日漢同聲傳譯的過程中，有時(shí)通過對(duì)發(fā)言內(nèi)容及發(fā)言人的了解也能進(jìn)行預(yù)測。

2.2.1 基于場景的預(yù)測策略

同聲傳譯多用于國際會(huì)議、論壇、峰會(huì)、商業(yè)談判、采訪等各種場合，而每種場合都有一些常用的說法或句式，掌握這些知識(shí)，可更好地在翻譯過程中進(jìn)行預(yù)測。

比較有代表性的例子，如：

（4）原文：最後に、貴大學(xué)の明日がさらに美しく、更に輝かしいものでありま

すように、お祈りいたしましてご挨拶とさせていただきます。

譯文：最后，我祝愿貴校的明天更加輝煌、燦爛！

例（4）為發(fā)言人在學(xué)校慶典活動(dòng)中致辭的結(jié)尾，一般此種類型的致辭，最終都是向主辦方表示感謝、祝愿，因此在聽到“最後に”時(shí)，知道致辭已接近尾聲，隨后聽到“貴大學(xué)の明日”便可推測出接下來發(fā)言人將要提出對(duì)主辦方的祝愿，即聽到“貴大學(xué)の明日”后，即便不與原文一一對(duì)應(yīng)，直接翻譯為“祝愿貴校的明天更加美好”也并無不妥。此外，“ご挨拶させていただきます”作為日語固定用法常置于致辭最末，漢語無對(duì)應(yīng)說法，可不翻譯，或譯為“我的講話到此結(jié)束”、“ 我就講到這里，謝謝大家”等。綜上，在例（4）的實(shí)際操作過程中，聽到“最後に”和“貴大學(xué)の明日”后，便可直接譯為“最后，我祝愿貴校的明天更加輝煌、燦爛！”。

2.2.2 基于背景知識(shí)的預(yù)測策略

除場合和文體外，如能提前了解發(fā)言者所述內(nèi)容的相關(guān)信息、掌握一定的背景知識(shí)，也有助于預(yù)測策略的實(shí)施。

背景知識(shí)包含很多內(nèi)容，如會(huì)議主題、演講題目、主題內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及出席會(huì)議的人和演講人的相關(guān)信息、包括他們說話的習(xí)慣等。通過背景知識(shí)，在翻譯的過程中可以補(bǔ)充不完整內(nèi)容、縮小詞語語義范圍，從而更好地預(yù)測接下來的內(nèi)容。例如：

（5）原文：北京大學(xué)では數(shù)多くの日本からの留學(xué)生も學(xué)んでおり、また私の母校で

ある早稲田大學(xué)と北京大學(xué)との間でも、長年にわたり活発な交流が行わ

れていると聞き、大変嬉しく思います。

譯文：還有許多日本留學(xué)生在這里學(xué)習(xí)，另外令人高興的是，聽說我的母校早稻田大學(xué)同北京大學(xué)有著長期活躍的交流。

例（5）為日本前首相福田康夫2007年在北京大學(xué)演講中的一句話，在這種情況下，如果提前了解福田康夫的背景材料，在聽到“私の母?！保ㄎ业哪感＃r(shí)，馬上就能想到“早稻田大學(xué)”，此外，早稻田大學(xué)與北京大學(xué)作為友好學(xué)校有著多年交流的歷史，若進(jìn)一步了解到兩校交流的相關(guān)背景知識(shí)，便更容易推測出后文的內(nèi)容。

3 對(duì)于今后同聲傳譯教學(xué)和訓(xùn)練的啟示

基于前文所述，在平時(shí)的訓(xùn)練和教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)這樣提高學(xué)員的預(yù)測能力：首先，要認(rèn)識(shí)到預(yù)測的重要性和必要性，養(yǎng)成要在翻譯過程中利用預(yù)測策略的意識(shí)。如果同聲傳譯譯員或希望成為同聲傳譯譯員的學(xué)員在平日練習(xí)和學(xué)習(xí)中時(shí)刻抱有這種意識(shí)、有目的地練習(xí)，將會(huì)有效地提高預(yù)測策略使用效果；其次，要詳細(xì)了解日語和漢語語言構(gòu)造的不同。日語為SOV型語言，漢語為SVO型語言，這是兩者最大的不同，也是翻譯過程中最大的難點(diǎn)，只有了解該難點(diǎn)，并仔細(xì)思考如何具體應(yīng)用預(yù)測策略應(yīng)對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，才能更好地做好翻譯；第三，根據(jù)不同種類、設(shè)立不同“預(yù)測模型”及專門的“預(yù)測聯(lián)系模式”，反復(fù)練習(xí)。如前文所述，預(yù)測分為很多種類型，不同種類型有不同特點(diǎn)，因此，有針對(duì)性地進(jìn)行多種形式的練習(xí)也十分必要。例如，“話題性練習(xí)法”，首先確定一個(gè)話題，隨后練習(xí)者先掌握與該話題相關(guān)的詞匯、可能使用較多的固定句型與相關(guān)的背景知識(shí)，隨后再有意識(shí)地利用預(yù)測策略進(jìn)行同傳練習(xí)；最后，提高語言能力、重視知識(shí)積累。學(xué)習(xí)語言的過程中多注意單詞的各用法及一些固定句型和慣用用法，特別是陳述副詞和其固定搭配，掌握的越多，越容易在同傳過程中進(jìn)行預(yù)測。此外，非語言性知識(shí)也非常重要，平時(shí)應(yīng)多聽、多看、多思考，關(guān)注國內(nèi)外新聞報(bào)道、廣泛涉獵各種書籍、掌握多種知識(shí)對(duì)做好同聲傳譯工作有百利而無一害。

4 結(jié)語

本文以“精力分配模型”和“圖式理論”為理論依據(jù)討論了日漢同聲傳譯中的測策略。筆者將日漢同聲傳譯中的預(yù)測分為兩大類：語言性預(yù)測和非語言性預(yù)測。在語言性預(yù)測中分“基于格助詞的預(yù)測策略”、“基于陳述副詞的預(yù)測策略”和“基于接續(xù)助詞、接續(xù)詞及句型的預(yù)測策略”三個(gè)方面進(jìn)行說明；在非語言型預(yù)測中分為“基于場景的預(yù)測策略”和“基于背景知識(shí)的預(yù)測策略”兩個(gè)方面進(jìn)行論述。最后，筆者基于前文的論述，提出在今后的教學(xué)及訓(xùn)練中，如何提高學(xué)員和譯員的預(yù)測能力。

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H059

A

1003-2177（2017）08-0004-05

龐世瑾（1989—），女，漢族，吉林白山人，碩士研究生，就職于天津外國語大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院，助教，研究方向:日漢翻譯。