基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的留學(xué)生使用“可”的偏誤研究

孫 羽

基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的留學(xué)生使用“可”的偏誤研究

孫 羽

本文以HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中搜集的“可”的偏誤語(yǔ)料為研究對(duì)象，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用“可”一詞的偏誤情況進(jìn)行研究分析。文中總結(jié)“可”的偏誤類(lèi)型、分析產(chǎn)生偏誤的原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)“可”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出建議?？?偏誤 語(yǔ)料庫(kù)

一、研究現(xiàn)狀

“可”的本體研究理論系統(tǒng)，成果頗豐。下面根據(jù)四本詞典的注釋，對(duì)“可”的本體研究成果進(jìn)行概述：

《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》（2012）增訂本中收錄的詞性有三：（1）助動(dòng)詞，一是表示許可或可能，同“可以”。用于書(shū)面，口語(yǔ)中只用于正反對(duì)舉，如：“不可分割”、“可望而不可即”等。在這些語(yǔ)境中會(huì)有與“可”相反的否定詞，或是由“可”連接一對(duì)反義詞。二是表示值得。多用于“可+動(dòng)詞+的”的結(jié)構(gòu)，如：北京可游覽的地方不少。（2）副詞，一是表強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，程度由輕到重都有，“可”用于一般陳述語(yǔ)句，有時(shí)稍有出乎意料的意思。常見(jiàn)有“可+動(dòng)詞”和“可+不+形容詞”兩種句式，如：他可沒(méi)說(shuō)過(guò)這話。還可以用于反問(wèn)句和祈使句，用于祈使句時(shí)強(qiáng)調(diào)必須如此，有懇切勸導(dǎo)的語(yǔ)義；也可以用于感嘆句，同時(shí)句末用語(yǔ)氣助詞。二是表示疑問(wèn)。多用于比較早期的著作，現(xiàn)在少用。（3）連詞，表示轉(zhuǎn)折，但是?？捎迷谥髡Z(yǔ)前或主語(yǔ)后。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞詞典》（1998）中收錄“可”的詞性有二：（1）副詞，一是有“確實(shí)”、“的確”的意思，表示強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣。二是用在祈使句里，強(qiáng)調(diào)某種要求、勸導(dǎo)或者希望。三是用在感嘆句或者疑問(wèn)句里，表示加強(qiáng)語(yǔ)氣，句子末多用語(yǔ)氣助詞。在反問(wèn)句里，“可”用在句子開(kāi)頭；“可是”作為副詞，意思同“可”一樣，只是語(yǔ)氣比“可”重些，一般不用于反問(wèn)句。（2）連詞，有“但是”、“卻”的意思，表示轉(zhuǎn)折，可以用在主語(yǔ)前面。

楊惠芬在《副詞“可”的語(yǔ)義及用法》（1993）中，按不同的句式對(duì)“可”的語(yǔ)義和語(yǔ)用規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)性的探討，根據(jù)句類(lèi)將其分為以下五種類(lèi)型：（1）在陳述句中，是輕說(shuō)語(yǔ)氣，表示所述之真實(shí)性，含有“真的”、“確實(shí)”、“的確”的意思，主要有三種句式，分別是：①可+不+形容詞；②可+動(dòng)詞結(jié)構(gòu)；③可+“是”字結(jié)構(gòu)。（2）在感嘆句中，有輕說(shuō)、重說(shuō)兩種情況：①輕說(shuō)，有“確實(shí)”的意思，表示強(qiáng)調(diào)，帶有感嘆語(yǔ)氣，主要有三種句式，分別是：a.可+形容詞+了/?。籦.可+真+形容詞/“有+名詞組”+呀；c.可+動(dòng)詞/動(dòng)詞結(jié)構(gòu)+了/啊。②重說(shuō)，主要有兩種情況：a.可+形容詞/心理狀態(tài)動(dòng)詞+了/啦/呢；b.可+動(dòng)詞/動(dòng)詞結(jié)構(gòu)+了。（3）在祈使句中，有“一定”、“千萬(wàn)”、“無(wú)論如何”的意思，即“強(qiáng)調(diào)必須如此”，它表示說(shuō)話者的懇切之情，有拉近祈使距離的語(yǔ)法功能。“可”的這一語(yǔ)法功能決定了它多用于表示叮囑或告誡、請(qǐng)求或要求、規(guī)勸或禁止的祈使句中，而不能用于強(qiáng)制性命令（如軍隊(duì)的命令）的祈使句中。（4）在疑問(wèn)句中，有兩種類(lèi)型：①“可”用在詢問(wèn)中主要有兩種情況：a.“可”用在是非問(wèn)的句子中，表示詢問(wèn)的語(yǔ)氣，有“是否”的意思；b.“可”用在特指問(wèn)的句子中，起加強(qiáng)疑問(wèn)語(yǔ)氣的作用，有“到底”“究竟”的意思。②用在反問(wèn)句中，同樣有兩種情況：a.“可”用在是非問(wèn)的反問(wèn)句中，起加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣的作用，有“難道”的意思；b.可”用在特指問(wèn)的反問(wèn)句中，起加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣的作用，有“到底”“究竟”的意思。⑸在復(fù)句中，“可”用在轉(zhuǎn)折復(fù)句的后一個(gè)分句中，或者在單句中，用在具有轉(zhuǎn)折語(yǔ)義的語(yǔ)境中（如對(duì)話），表示語(yǔ)義的轉(zhuǎn)折，輕說(shuō)。

羅曉英、邵敬敏在《副詞“可”的語(yǔ)義分化及其語(yǔ)用解釋》（2006）中通過(guò)對(duì)比的方法，逐條分析副詞“可”的語(yǔ)義，描述語(yǔ)義框架，劃分不同的層級(jí)。用“可1”和“可2”來(lái)分別表示順承和逆承，進(jìn)而細(xì)致描寫(xiě)“弱式轉(zhuǎn)折”與“強(qiáng)式轉(zhuǎn)折”的差異、“隱性對(duì)比”與“顯性對(duì)比”的不同、以及“隱性轉(zhuǎn)折”與“顯性轉(zhuǎn)折”的不同，最后運(yùn)用語(yǔ)義特征和焦點(diǎn)理論分析語(yǔ)用特點(diǎn)。

二、語(yǔ)料來(lái)源分析

本文的研究對(duì)象源自北京語(yǔ)言文化大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，按關(guān)鍵詞“可—按詞搜索—錯(cuò)誤（所有）”進(jìn)行搜索，共有“可”的偏誤語(yǔ)料105條。本文對(duì)這105條偏誤語(yǔ)料進(jìn)行大致的分類(lèi)和分析，所舉例子均為語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容，不保留編號(hào)，括號(hào)內(nèi)為偏誤者的錯(cuò)誤用法，括號(hào)前面是正確的詞。遺漏例子中，括號(hào)內(nèi)為學(xué)生遺漏的部分。

三、偏誤類(lèi)型

“可”的語(yǔ)義系統(tǒng)較為復(fù)雜，語(yǔ)用功能較為多樣，交際價(jià)值極高。HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中收錄的“可”的105條錯(cuò)誤使用的情況大致可以分為以下幾類(lèi)：

（一）誤用

對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，誤用的主要原因是詞義相近。“可”的105條偏誤語(yǔ)料中，誤用的有54條，據(jù)此，可以總結(jié)出“可”誤用的主要規(guī)律。

（1）“可”與“很”的誤用：在54條誤用的語(yǔ)料中，“可”與“很”的誤用有10條，是情況比較嚴(yán)重的誤用偏誤。例如：

①在那個(gè)公司我的成就是很（可）顯著的。

②“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”這種情況，在我們社會(huì)里很（可）容易找到例子。

③在形成孩子性格方面父母的性格以及父母所創(chuàng)造的家庭環(huán)境很（可）重要。

“可”與“很”誤用的主要原因是詞義相近，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能很好地區(qū)分兩者相近的詞義。語(yǔ)料中這一類(lèi)的偏誤主要集中在“可/很+形容詞性短語(yǔ)”這一結(jié)構(gòu)上。首先，“很+形容詞性短語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)在句子中可以做謂語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和狀語(yǔ)。做謂語(yǔ)、定語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)時(shí)主要表示對(duì)人或事物的客觀評(píng)述；做狀語(yǔ)是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的程度，有主觀評(píng)價(jià)的語(yǔ)義?！翱?形容詞性短語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)在句子中可以做謂語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。做謂語(yǔ)時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，多用于感嘆句，句末大多有語(yǔ)氣詞，有夸張語(yǔ)氣。做補(bǔ)語(yǔ)時(shí)動(dòng)詞多為單音節(jié)動(dòng)詞，形容詞前多有“真”、“太”等副詞修飾。其次，“很+動(dòng)詞性短語(yǔ)”一般表示主觀評(píng)價(jià)或強(qiáng)調(diào)，有重音，語(yǔ)用方面的作用較為明顯?！翱?動(dòng)詞性短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)中仍帶有夸張的成分，但這里的動(dòng)詞性短語(yǔ)一般不再受其他副詞成分修飾。

（2）“可”與“可以”的誤用：在54條誤用的語(yǔ)料中，“可”與“可以”的誤用占7條，也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常犯的錯(cuò)誤，其主要原因仍是兩者的語(yǔ)義太過(guò)相似。例如：

④對(duì)服裝設(shè)計(jì)這一門(mén)學(xué)問(wèn)是從小就深感興趣的，特別是對(duì)女性服裝的設(shè)計(jì)。這也由于我個(gè)人的身材矮小，故專讀此科以可（可以）在服裝方面突出我自己。

⑤我對(duì)于這次旅游所見(jiàn)到的可以（可）說(shuō)開(kāi)了我的眼界也帶給了我豐富的經(jīng)驗(yàn)。

“可”與“可以”的誤用可以分為兩類(lèi)：一是應(yīng)該用“可”卻用了“可以”，“可以”是助動(dòng)詞，沒(méi)有連詞的用法，也沒(méi)有表轉(zhuǎn)折的語(yǔ)義；不可以用在成語(yǔ)當(dāng)中；不可以用在一些“可”的固定搭配中?！翱伞钡膯我艄?jié)決定了它可以用在一些語(yǔ)音緊湊，或者文言的句式中，“可以”不可以。二是應(yīng)該用“可以”卻用了“可”，“可以”的詞性決定了它的主語(yǔ)是施事，后面一般是表示動(dòng)作行為的動(dòng)詞，“可”的主語(yǔ)一般是受事。

（3）“可”與“會(huì)”的誤用：在54條誤用的語(yǔ)料中，“可”與“會(huì)”的誤用占5條。例如：

⑥老三也不甘示弱，表示不干，他表示，老大當(dāng)掌拒，錢(qián)收了，或許會(huì)（可）放入自己的袋子，這有欠公平。

“可”與“會(huì)”的區(qū)別在于：（1）“可”的主語(yǔ)為受事，“會(huì)”的主語(yǔ)是施事；（2）“會(huì)”表示客觀環(huán)境或情景上的許可，“可”表示對(duì)行為動(dòng)作可能性的一種估計(jì)、認(rèn)定；（3）“會(huì)”還可以表示推測(cè)判斷出來(lái)的可能性。

（4）“可”與“能”的誤用：在54條誤用的語(yǔ)料中，“可”與“能”的誤用占5條。例如：

⑦對(duì)人來(lái)說(shuō)水是不能（可）沒(méi)有的。

⑧如果我的家人得了不能（可）治好的病，每天看到他痛苦的樣子，我心里也會(huì)很難受。

由上可知，“可”與“能”的誤用主要是在“不+可/能”這個(gè)結(jié)構(gòu)上。“不能”表示的是對(duì)能力或主客觀條件的否定，“不可”多用于情理上的否定和一些固定搭配。

（5）“可”與“也”的誤用：在54條誤用的語(yǔ)料中，“可”與“也”的誤用占4條。例如：

⑨就是中國(guó)人聽(tīng)到我的漢語(yǔ)時(shí)，也（可）聽(tīng)不出來(lái)我是外國(guó)人。

⑩現(xiàn)在我也（可）不能算是聰明的人，但我考上了國(guó)立大學(xué)。

“也”的基本語(yǔ)義是類(lèi)同，引申出表示強(qiáng)調(diào)或關(guān)聯(lián)的小句；“可”的基本語(yǔ)義是表轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)或許可。在復(fù)句中，“也”可以表示讓步、條件和假設(shè)的關(guān)系，但“可”不可以。

（6）“可”與“就”的誤用：在54條誤用的語(yǔ)料中，“可”與“就”的誤用占3條。例如：

?四歲那年，瞧著小姐姐每天穿上雪白的校服，背上書(shū)包頂神氣地去上學(xué)，我就（可）每天吵著爸媽要上學(xué)。

“可”與“就”的語(yǔ)義差別較大，二者詞性相同，但“就”表示一種緊密銜接的順承，“可”表示一種轉(zhuǎn)折。在復(fù)句中，“就”表示一定的邏輯關(guān)系，“可”沒(méi)有此種用法。

（7）“可”與轉(zhuǎn)折義連詞的誤用：因?yàn)椤翱墒恰?、“但”、“卻”同是表示轉(zhuǎn)折義的連詞，常常造成第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的誤用。例如：

?留學(xué)的時(shí)候，雖然有時(shí)間，但還想做工作，可（可是）真有意思一旦上班就很想休息，需要假期。

?我們想一想，使用化肥和農(nóng)藥雖然產(chǎn)量大大地提高，但我們受到的影響卻（可）是大的。

?但（可）不能忽略一點(diǎn)，就是權(quán)利不在傷害別人的牙益的范圍內(nèi)。

“可是”的轉(zhuǎn)折程度大于“可”；“卻”常與其他一些轉(zhuǎn)折詞連用；“可”不表示讓步轉(zhuǎn)折關(guān)系。

（二）遺漏

“可”的遺漏語(yǔ)料共有7句。其中，有規(guī)律可循的是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)中“可”的遺漏。例如：

?雖然他已有一個(gè)孫子，（可）還想得第二個(gè)孫子。

?雖說(shuō)是“姐姐”，（可）她和我同歲。

?人們吃那些對(duì)人體有害的農(nóng)作物以后會(huì)身體不健康，得病的人會(huì)越來(lái)越多，得病而死亡的人會(huì)越來(lái)越多，那么饑餓的人減少了，（可）有更大的問(wèn)題了。

由上可知，這一類(lèi)型的偏誤主要有兩種情況，一是與“雖然”等詞連用，表示轉(zhuǎn)折，“可”前后所表達(dá)的狀況同時(shí)存在。二是在復(fù)句中，前后句不是順承關(guān)系，要用“可”加以轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)。

（三）誤加

誤加語(yǔ)料共有44條，是“可”的主要偏誤類(lèi)型。誤加的情況相對(duì)復(fù)雜主要有以下兩種情況：（1）語(yǔ)義不符；（2）不符合語(yǔ)法規(guī)范或固定搭配。具體來(lái)說(shuō)每一條偏誤都有其自身的原因。

總的來(lái)說(shuō)，“可”強(qiáng)調(diào)程度高，它含有“真的”、“的確”的意思，表示某件急切盼望的事情好不容易成功了，含有“總算”和“終于”的語(yǔ)義，它還有必須如此、一定、無(wú)論如何的意思。除此之外，它作為副詞，還可能與“偏”、“倒”發(fā)生混淆，“偏”和“倒”都有一種相反的語(yǔ)義，“偏”是客觀事實(shí)與主觀愿望正好相反，還含有故意的意味；“倒”表示某種結(jié)果與應(yīng)有的結(jié)果相反，有反而的語(yǔ)義，它表示轉(zhuǎn)折時(shí)的語(yǔ)義較輕，多用于后一個(gè)分句的開(kāi)頭，表示讓步的語(yǔ)義時(shí)，后一分句常用“就是”、“但是”、“不過(guò)”等與之呼應(yīng)。

四、偏誤原因

偏誤原因大致可以總結(jié)為以下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)方面：首先，“可”有三個(gè)詞性，任何一個(gè)詞性的意義和用法都比較豐富，“可”的本體研究尚存在不足之處，“可”豐富復(fù)雜的用法和教材中對(duì)“可”間隔式的編寫(xiě)方式使得教學(xué)者很難對(duì)其進(jìn)行整體性把控，若在教學(xué)中不能進(jìn)行預(yù)設(shè)，容易造成學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)負(fù)遷移。其次，專門(mén)針對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具書(shū)匱乏，理論系統(tǒng)尚不全面。

（2）學(xué)習(xí)者方面：這一方面最主要的原因是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)負(fù)遷移。以英語(yǔ)為例，“可”作為助動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的是“can”，但是“can”轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)可以對(duì)應(yīng)“能”、“會(huì)”等，做連詞時(shí)的差異更大，它直譯對(duì)應(yīng)的是英語(yǔ)中的“but”或“yet”，但是“but”對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)可以是“但是”、“除了”、“而是”、“只因?yàn)椤保踔潦恰俺酝狻?；“yet”可以譯為“還”、“但是”、“已經(jīng)”、“又”、“再”、“然而”等等。由此看出，無(wú)論是“but”還是“yet”，翻譯為漢語(yǔ)時(shí)，都可以對(duì)應(yīng)很多意思，“可”甚至不是它們的譯文，只有在語(yǔ)境中，轉(zhuǎn)換成符合英文語(yǔ)境的句子時(shí)，我們才能把它們與“可”相關(guān)聯(lián)。因此在誤用偏誤中，漢語(yǔ)詞與詞之間難以區(qū)分的相近語(yǔ)義是造成學(xué)習(xí)者偏誤的原因之一；另一方面，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身的母語(yǔ)負(fù)遷移也是造成“可”偏誤的重要原因。

（3）交際策略方面：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段就會(huì)學(xué)習(xí)“可”的相關(guān)用法，在交際中的運(yùn)用頻率較高，因此常用它代替一些還未學(xué)習(xí)的詞，以表達(dá)自己的意思。但這些詞通常是不能隨意代替的，因此第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就會(huì)常常產(chǎn)生偏誤。

五、解決策略

探究解決第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者“可”一詞使用偏誤的策略主要還是從教學(xué)方面入手：

（1）本體研究：“可”的本體研究的不足是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者“可”一詞使用偏誤的主要原因之一。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“可”與其近義詞“可是”、“可以”、“很”、“能”等詞有諸多的交叉用法，有些條件下可以相互替換，有些條件下則不可以。但是這些異同點(diǎn)并沒(méi)有完善明晰的條例，也缺少供第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者專用的辨析這一類(lèi)近義詞的工具書(shū)。

（2）教材方面：在教材的編寫(xiě)上，“可”出現(xiàn)的部分可以適當(dāng)加入有針對(duì)這些偏誤的相關(guān)近義詞的辨析、練習(xí)，以及“可”的固定搭配和相關(guān)的語(yǔ)法句式。與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的對(duì)比要充分，盡量減少“可”與學(xué)生母語(yǔ)中某個(gè)詞之間的直接性關(guān)聯(lián)，可以適當(dāng)加入語(yǔ)境式翻譯，母語(yǔ)與目的語(yǔ)的直接性詞匯關(guān)聯(lián)是偏誤產(chǎn)生的隱患。

（3）教學(xué)者：教學(xué)者要對(duì)教材有整體的把控，如“可”的助動(dòng)詞、副詞、連詞的習(xí)得順序，相關(guān)近義詞的習(xí)得順序等，以便進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)；適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)量；講解要深入淺出，切忌復(fù)雜化，多用語(yǔ)境帶入講解，以便于學(xué)生整體感知。例如，“可”在不同句式中有不同的語(yǔ)義和語(yǔ)用規(guī)律，可以舉例說(shuō)明：

他這個(gè)人不可信。

你人可真好！

你可曾去過(guò)北京？

對(duì)“可”的偏誤進(jìn)行分類(lèi)，探討偏誤形成原因的重點(diǎn)，在教的方面盡量解決“可”的偏誤隱患，那么第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)“可”一詞使用的偏誤率就會(huì)大大降低。

［1］高環(huán)生.留學(xué)生“可”使用偏誤研究［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2011.

［2］呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞［M］.北京:商務(wù)印書(shū)館，2012.

［3］羅曉英，邵敬敏.副詞“可”的語(yǔ)義分化及其語(yǔ)用解釋［J］.暨南學(xué)報(bào)，2006（2）.

［4］王自強(qiáng).現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞詞典［M］.上海:上海辭書(shū)出版社，1998．

［5］楊惠芬.副詞“可”的語(yǔ)義及用法［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)（下），1993（3）．

黑龍江大學(xué)文學(xué)院）

孫羽（1995-），女，漢族，黑龍江牡丹江人，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生在讀，黑龍江大學(xué)文學(xué)院，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。