高中生物教學(xué)課堂中導(dǎo)入法探討

柳德全

摘 要：在高中生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的合理導(dǎo)入能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生融入課堂，提高學(xué)習(xí)的興趣，還能夠幫助教師教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。生物學(xué)科要求學(xué)生的目的性和意識(shí)性要強(qiáng)，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生良好價(jià)值觀的形成。所以，在生物教學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)該方法進(jìn)行探討和研究，闡述其作用和意義。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入法 生物教學(xué) 探討 應(yīng)用

隨著教學(xué)過(guò)程中新課改的進(jìn)行，生物教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式-僅僅是一本書和一支粉筆的課堂教學(xué)模式，逐漸引入新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)，老師再教授內(nèi)容，并且在課堂中互學(xué)互動(dòng)，以學(xué)生證為主體進(jìn)行授課，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中生物在學(xué)生教育階段是一個(gè)非常重要的學(xué)科，新課改過(guò)程中，為了能夠?qū)⑿碌慕虒W(xué)模式引入生物課堂中，就采取了課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。采取課堂導(dǎo)入法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的目標(biāo)，還需要對(duì)其進(jìn)行討論和實(shí)踐，這也是相關(guān)工作人員的重要任務(wù)和課題。

一、導(dǎo)入法的作用或意義

在高中生物課堂中應(yīng)用課堂導(dǎo)入法的前提是對(duì)導(dǎo)入法進(jìn)行充分的了解，對(duì)其作用進(jìn)行掌握。從實(shí)際課堂教學(xué)情況看，導(dǎo)入法主要有以下幾種作用：

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生集中精神和思維，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的教學(xué)方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)枯燥乏味，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，?duì)事物具有學(xué)習(xí)的興趣可以提高學(xué)生參與教學(xué)課程和活動(dòng)的動(dòng)力，這就會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓其情緒高漲，大腦活躍起來(lái)。也就促進(jìn)學(xué)生對(duì)下面的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探究。

2.導(dǎo)入法可以展示出教學(xué)意圖，揭示課題內(nèi)容。教師采取導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)的主要目的就是能夠在課堂中展示教學(xué)內(nèi)容，揭示教學(xué)意圖，讓學(xué)生能夠吸收教師所傳授的知識(shí)，能夠了解其中的內(nèi)容。

3.導(dǎo)入法具有銜接作用，將新舊知識(shí)進(jìn)行良好的銜接。在高中生物教學(xué)課堂中，教學(xué)采取導(dǎo)入法將新舊知識(shí)的邏輯關(guān)系銜接起來(lái)，通過(guò)教學(xué)工具，藝術(shù)等方式融入課堂，讓學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

二、高中生物教學(xué)課堂的導(dǎo)入方法和策略

在高中生物教學(xué)課堂中，導(dǎo)入法并不是單一的，而具有多種形式，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課堂的導(dǎo)入策略。

1.疑問(wèn)導(dǎo)入法

在自然科學(xué)發(fā)展中，很多問(wèn)題都是科學(xué)家首先對(duì)其提出了疑問(wèn)，然后再進(jìn)行實(shí)踐，最后解決問(wèn)題得出結(jié)論，所以教師教學(xué)也可以采取這樣的方式，在引入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)候就可以采取疑問(wèn)導(dǎo)入法，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，然后提高學(xué)生的求知欲望。在老師提出疑問(wèn)的過(guò)程中，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次問(wèn)題，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)中必然會(huì)存在學(xué)習(xí)成績(jī)不等的學(xué)生，并且學(xué)生的接受知識(shí)能力，學(xué)習(xí)能力等都各不相同，所以，教師應(yīng)該從整體的水平出發(fā)，提高疑問(wèn)的水平和標(biāo)準(zhǔn)，使疑問(wèn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。如：在自然界的不同層級(jí)能量問(wèn)題中，教學(xué)可以這樣提問(wèn)：若一個(gè)人困在的荒島，身邊只有一只雞和一包稻谷，那么這個(gè)人為了獲得更高的能量，能夠活的久一些，那么是先吃雞再吃稻谷嗎？還是先吃稻谷，并將稻谷喂雞，讓雞生蛋，再吃雞蛋的所獲得能量高呢？第二種方法是給予學(xué)生的思考提示。教師提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，然后進(jìn)行探索，從而提高了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師給出答案是前者的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生好奇心，想知道為什么，便進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師也通過(guò)了疑問(wèn)的方法使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

2.生活導(dǎo)入法

對(duì)生活的觀察是自然科學(xué)的源泉，所以在高中生物教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)生活中的一些實(shí)際情況進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，這對(duì)課堂新知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中實(shí)例的學(xué)習(xí)，可以然后事件的年代感，這樣的方式也烘托出了課堂氛圍。如：在教師教授遺傳和變異課堂時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)生活中遺傳和變異相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了解，比如，人體的血型問(wèn)題，分別有A，B，AB，O。A型和B型是無(wú)法生成O型孩子的。對(duì)于耳垂的遺傳來(lái)說(shuō)，其是顯性的，那么單，雙眼皮的遺傳是顯性的還是陰性的呢？或者是脫發(fā)是遺傳男性還是遺傳女性呢？等。這些問(wèn)題的提出都可以使學(xué)生對(duì)生活環(huán)境進(jìn)行了解，提高對(duì)生物學(xué)特征的求知欲。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容和知識(shí)了解并學(xué)習(xí)后，必定會(huì)對(duì)生活進(jìn)行觀察，從而對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣。所以教師在教學(xué)課堂中，可以采取生活導(dǎo)入法，讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)融入生活，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.舊知識(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

高中生物教學(xué)知識(shí)是具有一定的系統(tǒng)性的，只是個(gè)別章節(jié)有點(diǎn)散亂。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，然后承接出新的知識(shí)內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程也起到了承上啟下的作用，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)舊知識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生建立起新知識(shí)的構(gòu)架。從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，根據(jù)圖示的理論，學(xué)生可以將舊知識(shí)和新知識(shí)之間建立起關(guān)系，并對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化。所以，在高中生物教學(xué)中，教師采用舊只知識(shí)復(fù)習(xí)法，可更好的掌握教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氛圍。如：在進(jìn)行果蠅實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以引用舊的知識(shí)，豌豆雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)其內(nèi)容理論進(jìn)行回顧，然后引入新知識(shí)，在回顧過(guò)程中提出問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)其聯(lián)想，將這個(gè)定律應(yīng)用于動(dòng)物上還是否可行？學(xué)生面對(duì)這樣的提問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生好奇心，進(jìn)行主動(dòng)思考，并對(duì)該定律進(jìn)行動(dòng)物上的嘗試分析。這樣的舊知識(shí)的引入，起到了承上啟下的作用，也在課堂中創(chuàng)造了情景教學(xué)的模式，形成了一個(gè)過(guò)度知識(shí)階段，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié) 論

高中生物教學(xué)過(guò)程中，采取導(dǎo)入法可以使教學(xué)課堂氛圍更加活躍，可以幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，并讓學(xué)生能夠更好更快的掌握知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。導(dǎo)入法種類很多，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。疑問(wèn)導(dǎo)入法，生活導(dǎo)入法，舊知識(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等都是很好的方法，對(duì)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程具有重要意義。

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