微課在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉鵬舉

摘 要：在社會不斷發(fā)展中，計算機(jī)的應(yīng)用愈來愈廣泛，也推動了一系列新事物的發(fā)展，計算機(jī)的微課也成為一種新型教學(xué)形態(tài)，它不再局限于課堂上短短的幾十分鐘，并且它帶給學(xué)生的信息量和知識面是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的。它更加注重學(xué)生的獨立性，以及學(xué)生自主獲取知識的能力。教師將重點難點記錄下來，供學(xué)生們學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠更方便的找到自己不擅長的部分進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，在一定意義上在這個集體授課的時代下實行了一對一教學(xué)。資源可以進(jìn)行共享，有助于幫助學(xué)生攻克一些重點、難點。

關(guān)鍵詞：微課 中職計算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用

1微課的概念及其特點

微課是在互聯(lián)網(wǎng)時代產(chǎn)生的教學(xué)產(chǎn)物，現(xiàn)階段已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域取得了廣泛的認(rèn)可和不俗的成績。微課的表現(xiàn)形式為視頻，大多數(shù)視頻長度約為5～8分鐘，視頻內(nèi)容大多精致，是課程教學(xué)的精華。主要的內(nèi)容在于針對一個知識點進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并且針對圍繞知識點的易錯點及重點的陷阱進(jìn)行排查。針對于這一點來說，使用微課更利于學(xué)生建立單一知識點的知識體系。在傳統(tǒng)課堂中引入微課，有助于教師更為靈活地對課堂進(jìn)行把控，有助于幫助教師對重點內(nèi)容進(jìn)行講解。另外，在傳統(tǒng)課堂中使用微課可以同時拓寬學(xué)生和教師的思維，對原有的教學(xué)觀念進(jìn)行更新優(yōu)化。

2中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用

2.1充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源

在微課的運(yùn)用準(zhǔn)備上，如果全部讓教師制作所有內(nèi)容，這種操作不實際，而且教師在制作上缺乏專業(yè)性，花了大量時間精力做了并不一定能出好的成果。因此，要充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，但是需要學(xué)會基本的剪輯技術(shù)，這樣可以有效的將網(wǎng)絡(luò)素材中需要的內(nèi)容拼接在一起，提升微課對本校學(xué)生的匹配性。同時也需要有專業(yè)的信息資源檢索能力，能夠快速便捷的獲取自己需要的素材，這樣才能減少信息檢索方面的時間耗損。尤其是很多中職教師有自己的生活壓力，不能將所有精力放在教學(xué)工作上，因此提升工作效率十分有必要。學(xué)校需要安排對應(yīng)的教師能力培訓(xùn)課程，甚至讓教會在校外專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，提升教師在微課制作與認(rèn)識上面的專業(yè)，從而將微課的作用得到充分的發(fā)揮。

2.2實現(xiàn)分層分等級教學(xué)

中職學(xué)生對于知識的理解能力、吸收能力等綜合能力，個體之間差異極大。如果統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，同一水平的只是，部分同學(xué)會覺得難度太大難以消化，另外一部分則會覺得過于簡單，浪費(fèi)了大部分時間。因此對待中職學(xué)生應(yīng)該做到因人而異因材施教，但是這對于計算機(jī)教師來說工作量過大，難以獨自完成。針對這個問題，微課同樣可以進(jìn)行很好的處理。教師可以使用微課對知識進(jìn)行階段化的分級處理，當(dāng)學(xué)生完成一個知識點的學(xué)習(xí)之后，如果已經(jīng)學(xué)會則可以選擇學(xué)習(xí)下一個知識點，如果對這個知識點沒有融會貫通則可以對微課內(nèi)容進(jìn)行重播，進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)直到真正消化知識為止。除此之外，為了防止學(xué)生自我判斷失誤，教師可以在微課的每一級的教學(xué)內(nèi)容之后添加課后習(xí)題，只有課后習(xí)題全部正確的人才可以進(jìn)行下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)置不但可以讓學(xué)生們清楚的認(rèn)識到自身的水平，還可以通過習(xí)題來鞏固學(xué)過的知識。這樣的微課分級制度可以幫助學(xué)習(xí)快的學(xué)生盡快的學(xué)到知識，同時保證進(jìn)度緩慢的學(xué)生不被丟下，同樣可以一步一個腳印地對知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。大大地保障了整個班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量同時提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

2.3將微課上傳到學(xué)習(xí)資源平臺中

在完成微課制作工作之后，需將其上傳到學(xué)習(xí)資源平臺中，利用網(wǎng)絡(luò)渠道根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理提出建議，并進(jìn)行合理的修改與完善，全面提升微課的上傳管理效果。在此期間，由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程具備一定實踐性與操作性的特點，教師在上傳的時候，需要檢查微課視頻中的內(nèi)容，保證其中內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實踐操作能力，并創(chuàng)建系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)機(jī)制。為了更好地進(jìn)行教學(xué)活動，教師還需創(chuàng)建合理的地域性與實踐性的教育機(jī)制，使得學(xué)生使用手機(jī)或是電腦觀看微課視頻，更好地學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識，在一定程度上，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，并形成良好的發(fā)展趨勢，全面提升整體教學(xué)工作效率與質(zhì)量，滿足當(dāng)前的實際發(fā)展需求。

2.4通過小組討論夯實“微課”+“任務(wù)”學(xué)習(xí)成果

在制作企業(yè)所需PPT任務(wù)完成后，許多學(xué)生對知識點有了個性化理解，這時教師可以通過小組討論的方式促進(jìn)學(xué)生間的思維發(fā)生碰撞，對生生間互相學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂氛圍成功構(gòu)建。例如在PPT制作完畢后，教師可要求學(xué)生自發(fā)組成小組進(jìn)行知識點討論，教師通過傾聽環(huán)視的方式對學(xué)生知識點達(dá)成情況有所了解。本人在傾聽過程中了解到了學(xué)生圖片、聲音、視頻等素材的插入方法；了解到了學(xué)生如何運(yùn)用藝術(shù)字，如何進(jìn)行幻燈片布局；如何對PPT進(jìn)行美化，最終完成制作任務(wù)。學(xué)生在討論過程中實現(xiàn)了彼此間的互相學(xué)習(xí)，通常學(xué)生對有些問題有所爭論時，都會自發(fā)打開軟件進(jìn)行探索，實現(xiàn)了對知識點的再次學(xué)習(xí)。在討論結(jié)束后，教師需選取了學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，并邀請這幾位同學(xué)上臺講述制作思路及制作過程，要求學(xué)生在臺下進(jìn)行記錄，實現(xiàn)對知識點的查缺補(bǔ)漏、對同學(xué)先進(jìn)制作理念的有力吸收。

2.5促進(jìn)學(xué)生延展開拓

微課教學(xué)的靈活方便的特點，有助于學(xué)生更加個性化的學(xué)習(xí)。計算機(jī)數(shù)學(xué)的知識極為復(fù)雜，很多知識因為課時及教學(xué)要求的限制并沒有完全展開，很多教學(xué)內(nèi)容比如繪圖、c語言等只是進(jìn)行了一些基礎(chǔ)的教學(xué)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于知識沒能形成很好的連貫學(xué)習(xí)效果，對于知識的理解不夠全面，無法有效掌握。微課對于課本教學(xué)內(nèi)容起到了很好的補(bǔ)充作用，學(xué)生如果想對某一知識深入學(xué)習(xí)的話，利用微課視頻可以很方便的進(jìn)行延伸拓展。所以微課教學(xué)不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還能對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。

結(jié) 語

綜上所述，在中職計算機(jī)數(shù)學(xué)中引入微課，轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)方法。將微課的特點與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合使得微課教學(xué)得到了很好的應(yīng)用，并體現(xiàn)出了微課對于中職計算機(jī)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的作用。

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