試談初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

劉虎

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)提高課堂的教學(xué)效率，而運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)產(chǎn)生相反作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思考，加深對(duì)語(yǔ)文的理解。因此，教師在教學(xué)中重視提問(wèn)的重要性，對(duì)提問(wèn)的形式進(jìn)行探究和設(shè)計(jì)，通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”的能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué) 提問(wèn) 策略

引 言

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有靈活的思維模式，教師若在課堂上提出刻板公式化的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)逐漸失去興趣，課堂氛圍沉悶無(wú)聊。即使教師有責(zé)任心和強(qiáng)大的毅力，學(xué)生在這樣的課堂中也會(huì)逐漸失去熱情。語(yǔ)文提問(wèn)是一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維方式，有利于利于學(xué)生從具體到抽象進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，教師在運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)方式時(shí)，提出的問(wèn)題要靈活多變具有藝術(shù)性，而大量實(shí)踐證明語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)方式，無(wú)論是掌握知識(shí)還是提高學(xué)生靈活性方面都有很大幫助。

1.提問(wèn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性

語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)不僅是教學(xué)形式，也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)手段是教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，現(xiàn)如今教師在課堂上只注重對(duì)死板無(wú)聊的課本知識(shí)，一定程度上使學(xué)生對(duì)閱讀本身產(chǎn)生抵觸的心理，不利于課堂的學(xué)習(xí)效果。課堂上提出有意義的問(wèn)題，能夠提高課堂利用率，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀積極性，引導(dǎo)對(duì)知識(shí)的自主思考。通過(guò)提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍度，教師也可以對(duì)課堂的進(jìn)度進(jìn)行有效控制?，F(xiàn)在的教育更加的注重學(xué)生有自主的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以多設(shè)計(jì)有趣、有意義的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師很少關(guān)注學(xué)生如何思考，沒(méi)有了解到學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，很好的解決了學(xué)生上課不主動(dòng)思考的問(wèn)題，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，師生可以進(jìn)行互動(dòng)溝通。充分的提高語(yǔ)文課堂的效率，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的措施

2.1提出問(wèn)題要因人而異

因人而異的教學(xué)方法是指要區(qū)分不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在考試測(cè)評(píng)上成績(jī)會(huì)有“好、中、差”的區(qū)分，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)因人而異，不能用同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教育全體學(xué)生。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題是要有遷就和兼顧的思想，遷就學(xué)習(xí)較好的，兼顧成績(jī)較差的。在提問(wèn)優(yōu)等生時(shí)要提問(wèn)一些較難的，讓學(xué)生可以全面的進(jìn)行思考問(wèn)題，提高自主思考和理解問(wèn)題的能力。對(duì)于較差的學(xué)生要提問(wèn)一些不太復(fù)雜的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和樹(shù)立自信心，防止學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理情緒，這種情緒會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力進(jìn)步，也會(huì)讓學(xué)習(xí)的成績(jī)受到影響，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生積極的興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)回答問(wèn)題，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)獨(dú)立思考。因此教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不要讓簡(jiǎn)單的題遇到優(yōu)等生，困難的題遇到較差的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性下降。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生形成不同的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格不是一成不變，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教師要根據(jù)實(shí)際情況將所授課程“變薄”或者“變厚”，讓語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)可以充分的發(fā)揮自己的意義。

2.2提出問(wèn)題要有啟發(fā)

啟發(fā)指在教育當(dāng)中教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，自覺(jué)掌握語(yǔ)文知識(shí)和分析能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不是起初就存在興趣，因此要在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生心理，通過(guò)不同的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)積極性、擴(kuò)展學(xué)生思維。教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)課堂提問(wèn)展現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分析、了解學(xué)生在之前的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，利于充分的進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。例如《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文前半部分寫(xiě)百草園，后半部分寫(xiě)三味書(shū)屋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)表達(dá)了作者怎樣的思想情感，文章通過(guò)“百草園”與“三味書(shū)屋”進(jìn)行鮮明的對(duì)比，表達(dá)的情感不是批判而是記錄了自己在書(shū)塾學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)出了在三味書(shū)屋的感受到的陳腐味，并描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。這樣的問(wèn)題會(huì)加深學(xué)生對(duì)作品思想情感的理解，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性更好的融入作品提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生回答正確后，由學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的深入講解，提高師生交流和溝通。學(xué)習(xí)過(guò)程中要了解是非對(duì)錯(cuò)，回答錯(cuò)誤后讓學(xué)生知道錯(cuò)誤原因，并且其他同學(xué)吸取教訓(xùn)，從而正確的思考問(wèn)題。

2.3提出問(wèn)題要有重點(diǎn)

教師設(shè)置的問(wèn)題要有重點(diǎn)，教學(xué)的延展需要通過(guò)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題也要有主次之分，語(yǔ)文教師要在課前認(rèn)真的備課，提高對(duì)課本知識(shí)的嫻熟度，從而提出關(guān)鍵性起主導(dǎo)作用的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力和思維，用在課堂上滿足學(xué)生的好奇心。課堂的提問(wèn)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)抓住主要方向。教學(xué)任務(wù)通過(guò)重點(diǎn)來(lái)落實(shí)，難點(diǎn)主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中不易懂的重點(diǎn)內(nèi)容。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻礙，是教師的重點(diǎn)清除對(duì)象。抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，展現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，需要教師站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)直指重點(diǎn)和難點(diǎn)，利于學(xué)生形成知識(shí)體系。例如朱自清的《背影》文章中的“背影”和“淚水”總是緊密的結(jié)合，如何讓學(xué)生能夠正確理解這一難點(diǎn)，若只是單純的解釋詞語(yǔ)意思無(wú)法展現(xiàn)作者想要表達(dá)的情感。作者借用，“淚水”指向“背影”，并且“背影”被充滿“淚水”的雙眼關(guān)注，表達(dá)了作者對(duì)父親的情感變化。提出重點(diǎn)的問(wèn)題，能幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，把握作者的寫(xiě)作思想。語(yǔ)文課堂中提問(wèn)是不可缺少的部分，初中語(yǔ)文教師要注重提問(wèn)時(shí)的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總 結(jié)

綜上所述，教師的問(wèn)要讓學(xué)生有思考時(shí)間，抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，將學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)解答。教師在課堂的提問(wèn)不能一問(wèn)成功，而是應(yīng)在備課時(shí)多思考探究是否針對(duì)學(xué)生提問(wèn)，是不是有藝術(shù)性。課堂提問(wèn)要講究科學(xué)性，把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提出“好”問(wèn)題，形成好氛圍，展現(xiàn)語(yǔ)文課程的特色，讓課堂活躍達(dá)到教學(xué)目的。

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