小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

李淑杰

獨(dú)立思考的能力是一個(gè)學(xué)生必須要具備的基本能力，也是老師教育工作中重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。所謂獨(dú)立思考能力就是學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，能夠憑借自己的獨(dú)立思考并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。老師的教學(xué)內(nèi)容固然重要，但是老師的教學(xué)內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生要想得到真正意義上的提高必須具有這種獨(dú)立思考的能力。

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)矣。講的就是舉一反三的道理。尤其是小學(xué)生在接受教育的初級(jí)階段，更應(yīng)該注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，思維邏輯的培養(yǎng)離不開平時(shí)的獨(dú)立思考。所以如何正確、高效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是素質(zhì)教育正確實(shí)施的重點(diǎn)。

要想正確的制定出合適的教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀出發(fā)，找出問題所在，有針對(duì)的制定教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)的教育采用填鴨式教育，機(jī)械的給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生能不能接受和想不想接受的問題。老師在教學(xué)中為了完成教學(xué)目標(biāo)，一味地講課，不能夠給學(xué)生留下充足的自我思考空間，課下就是繁重的作業(yè)，學(xué)生很難進(jìn)行主觀的獨(dú)立思考。再有就是老師缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的主觀引導(dǎo)，老師對(duì)于問題一般采用一講到底的方法，這樣的講課效率極低，老師應(yīng)該以指導(dǎo)為主，講解為輔，這樣學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問題，能夠起到舉一反三的效果。

結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特點(diǎn)分析，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯思維特點(diǎn)，要想在這門學(xué)科上有所突破，老師的講解起不到很大的作用，應(yīng)該把大部分的時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考，也可以以小組的形式不斷探究，而小學(xué)的學(xué)生正處在心智發(fā)育未成熟的階段，對(duì)于太過抽象的問題很難想出，老師也要要對(duì)問題進(jìn)行何時(shí)的修改。通過有效的方法提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

與傳統(tǒng)方法不同，新課改下要求老師能夠提升課堂的趣味性。只有在有趣的課堂環(huán)境下，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生才能積極地參與進(jìn)來，提高學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，才能真正意義上培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。

總而言之，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了培養(yǎng)素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新型人才，就要從小學(xué)的教育抓起，不僅僅是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，任何科目都要有獨(dú)立思考的意識(shí)，都要在老師的講解上有創(chuàng)新性的見解，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在基礎(chǔ)的教學(xué)中對(duì)從獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)，直接意味著以后初中、高中等階段的教學(xué)能否高效的展開。在新課改的背景下，教育模式的創(chuàng)新刻不容緩。