小學數(shù)學思維訓練策略分析

洪其明

摘 要：數(shù)學是學生學習生涯中最重要的科目之一。在小學階段培養(yǎng)起學生的學習學習能力和思維模式，對于學生日后的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。在教學的過程中，為了能夠實現(xiàn)對學生思維模式的訓練，促進學生思維模式的養(yǎng)成，教師在教學的過程中需要對教學的方式進行創(chuàng)新。本文主要針對小學數(shù)學思維訓練策略進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學 思維模式 訓練策略

在素質教育的背景下，學校教學的主要目的就是對學生學習能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學的過程中，由于數(shù)學知識具有較強的邏輯性，所以學生想要提升自身的數(shù)學成績，就必須要形成較強的思維能力。在對學生的思維進行訓練的過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況制定合理的教學計劃。另外，對學生思維能力的培養(yǎng)，并不是短時間內可以完成的，所以需要教師需要制定長遠的教育目標。在實際教學中，教師的教學模式還存在一些問題，如何在實際教學中對學生進行思維訓練，已經(jīng)成為數(shù)學教師研究的一個重要課題。

1.激發(fā)學生的學習興趣，為學生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師教學的主要目的就是幫助學生在考試中取得好的成績，所以在課堂的教學中，教師一般會采取灌輸式的教學模式，這也就導致學生的學習興趣不足，不愿意發(fā)散思維對問題進行思考，影響學生思維能力的形成。所以在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師應該注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，調動學生學習的熱情，進而為學生思維能力的形成奠定基礎。

比如在人教2011版小學一年級數(shù)學教材中的《認識鐘表》的學習中，教師就可以利用多媒體設備，為學生展示各種各樣的鐘表的圖片。同時，教師還可以利用多媒體技術制作相應的動畫，比如時針與秒針的自我介紹等。通過對多媒體技術的運用，能夠有效的增強學生的學習興趣，使得學生能夠主動的參與到課堂學習中，達到對學生思維訓練的目的，為學生日后的發(fā)展奠定基礎。

2.鼓勵學生進行提問，促進學生思維的發(fā)散

在教學的過程中，想要培養(yǎng)起學生的思維能力，首先就要加強對學生質疑能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學的過程中，教師應該加強與學生之間的課堂互動，改善緊張的師生關系，使得學生能夠按照自己的思路對問題進行思考，促進學生思維的發(fā)散，為學生思維模式的形成奠定基礎。在教學中，教師可以為學生創(chuàng)設相應的教學情境，進而為培養(yǎng)學生質疑能力營造良好的環(huán)境，為學生思維能力的形成奠定基礎。

3.注重體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生創(chuàng)造性思維的形成

在教學的過程中，為了能夠實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師應該鼓勵學生在不同的角度對問題進行思考，以此來確保學生的個性發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式下，由于受到應試教育的影響，教師是課堂的主導者，學生學習的過程比較機械化，很少有學生會自己動腦對問題進行思考。為了避免學生被動式的學習，教師在教學中應該注重體現(xiàn)學生的主體地位，給予學生充分的自由，使得學生在課堂中能夠按照自己的想法進行學習。

比如在學習人教版二年級下冊教材中《圖形的運動》的相關知識時，教師就可以讓學生自由的對問題進行討論，并通過實際的驗證來確定自己的想法。比如對于“點動成線，線動成面”這句話，有的學生就會想“點的運動能否直接形成平面？”。在學生有想法時，教師應該鼓勵學生進行深入的研究。比如學生可以將橡皮視作一個點，然后移動橡皮，同時觀察橡皮一定軌跡所形成的圖形。在這一過程中，教師應該加強對學生的指導，促進學生學習效率的提升。在這種教學的模式下，能夠有效的促進學生思維的個性發(fā)展，為學生日后的學習奠定基礎。

4.在合作學習中實現(xiàn)對學生思維的鍛煉

在現(xiàn)階段教學的過程中，合作教學的模式是比較常用的教學手段。字小學數(shù)學課堂教學中，為了實現(xiàn)對學生思維的訓練，教師就應該鼓勵學生以小組合作的形式進行學習。在這一過程中，學生既能夠將自己的想法分享給其它同學，又能夠學習到其它人的思維模式，進而使得學生能夠不斷地對自己的思維方式進行調整，促進學生思維能力的形成，促進學生的全面發(fā)展。

比如在學習人教版六年級教材中《位置與方向》的過程中，教師就可以讓學生以小組合作的形式進行學習。在課堂學習中，學生可以自由的選擇參照物進行位置的描述。由于學生所選的參展物不同，所以學生對于同一物體的位置描述也存在差異。同時，在教學的過程中，教師還可以讓那個各個小組以競賽的形式對同一物體的位置進行描述。在這種學習的模式下，不僅能夠達到對學生思維的訓練，同時還能夠提升學生思維的敏捷性，對于學生的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。

5.針對同一問題進行不同形式的提問

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的課堂提問的形式一般比較單一，這也就導致學生逐漸形成了單一的思考問題的方式，不利于學生的全面發(fā)展。在教學的過程中，為了避免學生形成單一的思維模式，教師就應該對問題進行不同形式的提問，以多樣化的提問形式對學生的思維進行訓練。以20÷5這一題為例，在教學的過程中教師就可以進行不同形式的提問。比如“20是5的多少倍？”、“5乘以多少等于20？”、“20除以多少等于5？”等。在這種提問的模式下，能夠有效的訓練起學生的思維能力，增強學生學習的靈活性，對于學生發(fā)散思維和多樣化思維的形成產(chǎn)生著促進的作用。

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學的過程中，為了能夠達到對學生思維的訓練，教師首先應該轉變教學的觀念，注重體現(xiàn)學生的主體地位，同時在教學中加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，進而調動學生的學習熱情，為學生思維能力的形成奠定基礎。在小學數(shù)學教學中對學生思維的訓練，教師應該鼓勵學生進行合作學習，同時還要對問題進行不通形式的提問，進而避免學生形成單一的思維模式，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 聶飛. 試析新課程標準下小學生數(shù)學思維訓練的策略[J]. 亞太教育， 2016（29）：180-180.

[2] 謝小娟， 龔華林. 小學數(shù)學教學中的思維訓練分析[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2016（23）.

[3] 嚴明官. 小學數(shù)學思維訓練策略芻議[J]. 福建教育學院學報， 2016， 17（12）：47-48.

[4] 劉云霞. 試析新課程標準下小學生數(shù)學思維訓練的策略[J]. 教育， 2017（2）：00138-00138.