小組合作，讓課堂動起來

徐桂平

《新課標》中強調：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為合作學習的主體——小組合作學習，在英語教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校也在嘗試新的教學方式，但課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，小組活動并沒有實質性地對問題進行探究，而是形式上的簡單應答，活動的效益很低。小組合作探究學習也流于形式，失去了真正的意義。學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。

如何解決教師在教學中遇到的種種難題，促進教師對學生學習自主性的激發(fā)，調動學生的參與面；實現(xiàn)新課標所倡導的自主、合作、探究的學習理念，提高學困生的學習興趣，最終提高課堂教學效率，已成為所有教師重點面臨的問題。

身為一名一線教師，我在課堂教學中也不斷地嘗試各種不同的教學實驗，努力彌補小組合作學習中的不足，填補小組合作學習中的空白，進而完善、規(guī)范小組合作學習的方式，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在解決問題，尋找答案的過程中體驗小組的集體力量和智慧，讓學生真正成為學習的主人。

一、設計，明確有效

教師設計有效的教學問題和明確的教學目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能，使過程和結論有機地融合起來，使知識和能力和諧發(fā)展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。

通過開展英語課堂的小組合作學習活動，為學生創(chuàng)造小組合作學習的條件；讓學生樂于參與其中，體驗自主學習的快樂。培養(yǎng)學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；積極發(fā)揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與廣度，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率，逐步讓英語小組合作學習更科學，更高效，

二、分組，盡量合理

教師在組建合作學習小組時，要根據(jù)學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質分組。由于每個組都是異質的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組內異質為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

實踐證明，同質分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質分組可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。

另外，合作小組的人數(shù)有大有講究，一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。

三、分工，利于合作

教師在啟動小組合作學習時，要根據(jù)內容合理分工、明確分工。沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。有些小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成。當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

四、交往，需要互動

教師在合作學習的各個階段，要針對學生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學習的“形”而沒有合作學習的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導和幫助。新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌握小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加合作學習成功的概率。學生在教師留出的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，充分發(fā)揮主體性和積極性，小組在合作學習、合作研究的過程中，互相切磋，共同提高。

合作學習可以是多邊互動的，合作學習的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。毛遂自薦去發(fā)言的同學鍛煉了膽量，推動了課堂上自由的氣氛，聽問題的同學則希望自己的觀點和建議能采納，這有助于課堂注意力的集中，提高學生學習英語的興趣，調動了學生的學習熱情，學生的綜合語言運用能力將會有很大的提高。

五、教師，明確角色

教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候與學生相比，更具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用將發(fā)揮得越充分。

小組合作進行口語交際時，教師要作好鋪墊，給足氣氛，預熱充分，孩子們才能自然而然地進入情境，不至于覺得“愛說在心口難開”小組活動盡量設計同學們所熟知的話題，談論同學們身邊的人和物，以及他們感興趣的共同話題，讓他們從中真切地感受到用英語交際的快樂和彼此間的人文關懷。

六、評價，指向過程

進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當?shù)脑u價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發(fā)組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

七、競爭，恰當利用

競爭歷來被當作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高。因此，將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效率。

教師在合作學習活動結束時，要根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

這種小組合作形式，要求師生之間、生生之間有經(jīng)常性的練習，才會有較高的默契。對于基礎較差的學生，由于知識儲備的欠缺，對有些快速反應的環(huán)節(jié)會顯得被動和力不從心；由于課堂時間有限，也由于認知上的不成熟，有的同學的觀點和建議顯得有點幼稚和不可行，引起同學們的一片噓聲，課堂秩序有時顯得雜吵，會影響課堂的緊湊和嚴謹，從而影響到整節(jié)課“面向全體”的要求。因此，要讓小組合作學習落到實處而不流于形式，讓每個同學都有不同的收獲和發(fā)展，教師要投入十分的智慧和熱情，多創(chuàng)設一些有意義、可操作性強的活動，讓學生“有橋可搭、有法可依、有句可組、有話可說”。語言交際的發(fā)展和培養(yǎng)也不是一兩節(jié)課就能形成的，我們當教師的，就是要讓學生感受到一種敢說愛練的氛圍，意識到語言學習和數(shù)學、物理等課程是很不相同的一種學習模式，它需要同學們的熱情互撞，真誠合作，才能創(chuàng)造出1+1大于2的積極效果。

參考文獻：

[1]董奇.《教學中的測驗與評價》[M].中國輕工業(yè)出版社，2003.

[2]《全日制義務教育英語課程標準》[M].北京師范大學出版社，2001endprint