如何建立良好的師幼互動(dòng)情感鏈接

徐健

【摘 要】幼兒教育是我國(guó)當(dāng)今基礎(chǔ)教育中的重要部分，無(wú)論是幼兒父母，還是相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，都非常重視幼兒教育。在幼兒教育的開(kāi)展中，師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和教育智慧相結(jié)合的綜合表現(xiàn)，有效的師幼互動(dòng)能夠從根本上促進(jìn)幼兒教育的全面展開(kāi)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒教師和相關(guān)研究者把師幼互動(dòng)的有效途徑作為重要的探討對(duì)象。越來(lái)越多的事例表明，師生間建立良好的互動(dòng)情感鏈接以及由此產(chǎn)生的心里氛圍是促進(jìn)師幼互動(dòng)的必要條件?！毒V要》中明確指出：“建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。”所以在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)注重建立良好的活動(dòng)情感鏈接，加強(qiáng)與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛(ài)、被關(guān)注，從而產(chǎn)生信賴感、安全感，才能真正提高師幼互動(dòng)的效果。

【關(guān)鍵詞】建立；良好；師幼互動(dòng)；情感鏈接；人性化

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上對(duì)幼師工作存在著片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為所謂的幼兒園教師的工作不過(guò)就是“哄孩子”而已，沒(méi)有什么技術(shù)含量。有這樣想法的人往往是對(duì)幼兒教師工作不了解，沒(méi)有看到幼兒教師工作的深?yuàn)W之處。其實(shí)幼兒教師的工作是一項(xiàng)涉及生理、心理多方面發(fā)展的工作，而要保證其工作的順利開(kāi)展，師生之間建立良好的互動(dòng)情感鏈接，進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是其中的必要條件，也是難度最大的工作。故有必要對(duì)建立良好的師幼互動(dòng)情感鏈接進(jìn)行全面的探討。

1師幼互動(dòng)情感鏈接的基本概念

師幼互動(dòng)情感鏈接是心理、情感方面維持幼兒教師和幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)交流的一種保障因素，這種因素能夠使幼兒在內(nèi)心對(duì)幼兒教師不產(chǎn)生排斥心理，在情感上感到自己被教師所關(guān)心、喜愛(ài)，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)幼兒教師產(chǎn)生親近、熟悉的感覺(jué)，這種積極的互動(dòng)情感鏈接有助于幼兒保持活潑、開(kāi)朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛(ài)和信任，能夠在沒(méi)有父母的環(huán)境中和幼兒教師進(jìn)行充分地交流，樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助。由此來(lái)看，師幼互動(dòng)情感鏈接是建立和諧師幼關(guān)系的重要保障。

在師幼互動(dòng)情感鏈接的建立中，發(fā)揮主導(dǎo)作用的是幼兒教師。教師必須對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及家庭情況進(jìn)行全面的了解，只有在全面掌握這些情況的基礎(chǔ)上，教師才能尋找到師幼互動(dòng)情感鏈接的切入點(diǎn)，才能有效減少幼兒對(duì)教師的抵觸心理。應(yīng)該說(shuō)減少抵觸心理是幼兒教師和幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)交流的最主要基礎(chǔ)，也是維系師幼之間和諧關(guān)系的根本。在幼兒園里，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子無(wú)論怎么哄，怎么用物質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，都無(wú)法阻止其要回家找父母的想法。其實(shí)造成這種現(xiàn)象的原因并不是這樣的孩子固執(zhí)，而是一開(kāi)始沒(méi)有能夠減少他內(nèi)心的抵觸心理，這樣自然就會(huì)給他產(chǎn)生一種不安全感。而良好的師幼互動(dòng)感情鏈接不但能夠消除幼兒的抵觸心理，而且還能夠給其一種安全感，讓幼兒感覺(jué)到幼兒教師就如同父母一樣親切[1]。

綜合來(lái)看，師幼互動(dòng)情感鏈接的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是減少幼兒內(nèi)心的抵觸心理，二是增強(qiáng)幼兒在與幼兒教師接觸中的安全感。因此，建立師幼互動(dòng)情感鏈接是營(yíng)造和諧師幼關(guān)系的重要保障因素。

2建立師幼互動(dòng)情感鏈接嘗試階段出現(xiàn)的不足

通過(guò)上述介紹，我們對(duì)師生互動(dòng)情感鏈接有了一個(gè)全面的介紹，也認(rèn)識(shí)到了其在維持師幼關(guān)系中所發(fā)揮的作用。因此，建立師幼互動(dòng)情感鏈接在許多幼兒園進(jìn)行了嘗試性的應(yīng)用。在這些應(yīng)用中確實(shí)取得了一些效果，但是在應(yīng)用中也表現(xiàn)出了諸多的不足。這些不足雖然表現(xiàn)在諸多方面，綜合來(lái)看可以歸納為以下三部分。

2.1應(yīng)用中出現(xiàn)模板化、套路化的現(xiàn)象

建立師幼互動(dòng)情感鏈接有其較深的理論支持，這就使得該方法能夠在實(shí)際的應(yīng)用中能夠起到一定效果。但是部分幼兒教師往往對(duì)這種方法理解較為淺顯，認(rèn)為這種方法可以當(dāng)作一種模板進(jìn)行套用，這樣的認(rèn)識(shí)往往會(huì)導(dǎo)致她們?cè)趯?shí)際應(yīng)用這種方法時(shí)發(fā)生嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象。從實(shí)施情況來(lái)看，很多幼兒教師對(duì)所有幼兒都采用相同的辦法，甚至在溝通中所說(shuō)的話都一模一樣[2]。這樣會(huì)導(dǎo)致建立師幼互動(dòng)情感鏈接的特有作用不能夠得到有效發(fā)揮。

任何一種方法一旦成為了模板、成為了固定的套路，就會(huì)喪失其應(yīng)有的作用域價(jià)值。因?yàn)槿魏蔚姆椒ǘ贾皇且环N大概的思路，在應(yīng)用中必須和實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。建立師幼互動(dòng)情感鏈接亦是如此，因?yàn)椴煌挠變盒睦硖攸c(diǎn)是不一樣的，統(tǒng)一化的方式必然不能產(chǎn)生有效的作用，甚至還會(huì)加重幼兒的排斥心理。

2.2忽略個(gè)體差異性，對(duì)于特殊的幼兒不能進(jìn)行有效的應(yīng)用

很多幼師過(guò)于相信建立師幼互動(dòng)情感鏈接的作用，因此對(duì)于一些意外情況的準(zhǔn)備不充足。這就導(dǎo)致和大多數(shù)幼兒能夠進(jìn)行有效交流互動(dòng)的方法，對(duì)于一些特殊的幼兒起不到任何效果，無(wú)論從情感上，還是從物質(zhì)激勵(lì)上，教師所做的努力收效甚微，幼兒反而在與幼師的交流中情緒越來(lái)越激動(dòng)。之所以出現(xiàn)這種應(yīng)用不成功的現(xiàn)象，主要原因在于幼師沒(méi)有對(duì)與這些特殊幼兒交流存在的困難和難度有一個(gè)預(yù)先的估計(jì)，這樣就導(dǎo)致了一些輔助措施的缺失。對(duì)于這些特殊的幼兒，單純依靠理論上建立師幼互動(dòng)情感鏈接的措施顯然是不夠的，需要多途徑、多角度的嘗試，根據(jù)特殊幼兒的個(gè)性差異，尋找適宜的鏈接方法。

2.3部分幼兒教師對(duì)這一方法進(jìn)行了否定

一些教師在建立師幼互動(dòng)情感鏈接過(guò)程中遇到了一些阻礙，發(fā)現(xiàn)這種方法起到的效果并不理想，就從根本上簡(jiǎn)單地否定了這一方法的合理性，或者回歸到原來(lái)，或者嘗試使用其它的方法。因此，幼兒教師群體中存在的對(duì)建立師幼互動(dòng)情感鏈接的悲觀情緒也是一種值得重要關(guān)注的不足之處。

3建立師幼互動(dòng)情感鏈接的有效措施

通過(guò)上述三方面的介紹，我們能夠認(rèn)識(shí)到建立師幼互動(dòng)情感鏈接是一項(xiàng)綜合性的工作，我們必須從大局著眼、從細(xì)節(jié)著手，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行入手，將建立師幼互動(dòng)情感鏈接和幼兒的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)、對(duì)于特殊幼兒進(jìn)行一些輔助措施、幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)正確客觀地看待這一方法。endprint

3.1建立師幼互動(dòng)情感鏈接和幼兒的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)

任何一種方法一旦脫離了實(shí)際往往會(huì)失去現(xiàn)實(shí)意義，建立師幼互動(dòng)情感鏈接也符合這一情況，因此，幼兒教師在建立師幼互動(dòng)情感鏈接過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)這些實(shí)際情況進(jìn)行有效的情感交流，從而拉近師幼和幼兒在心理上的距離，這樣就能有效地建立師幼互動(dòng)情感鏈接[3]。例如幼兒教師在實(shí)際的互動(dòng)中，要把幼兒的性格特點(diǎn)、興趣情況或者家庭情況進(jìn)行全面的了解，對(duì)性格可能內(nèi)向的幼兒，教師可以主動(dòng)去抱抱孩子，多一些肢體上的接觸，給予父母般的關(guān)懷，讓孩子能夠在教師的行為舉止中感受到溫暖和安全，從而將他們對(duì)親人的依戀轉(zhuǎn)移到了教師的身上。教師微笑著，以親切的言語(yǔ)與幼兒溝通、做游戲，要有耐心和善，公平。幼兒對(duì)這樣的老師感興趣，他們不喜歡大聲說(shuō)話、批評(píng)嚴(yán)厲，脾氣不好的老師。在互動(dòng)中注意培養(yǎng)他們的自信心，努力讓內(nèi)向的孩子打開(kāi)心扉。

3.2幼兒教師要踐行生命化教學(xué)理論，要充滿人文關(guān)懷，融洽師生關(guān)系

人們常說(shuō)：孩子憑興趣做事；幼兒是情緒的俘虜，這些話用在孩子身上非常貼切，由于幼兒的年齡較小，處處要大人們的保護(hù)，因此他們更需要承認(rèn)給予理解，關(guān)懷，體貼和愛(ài)護(hù)。

幼兒教師的人文關(guān)懷是以人為本教學(xué)理念在師幼互動(dòng)中的具體體現(xiàn)，教師在互動(dòng)中要充滿溫情，關(guān)注每一幼兒的情感流露，真正去接納孩子們的想法，包容他們的缺點(diǎn)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要耐心、細(xì)心，仔細(xì)觀察幼兒的多種形態(tài)，從中了解他們的情感需求，并幫助他們學(xué)會(huì)和教師建立積極的情感鏈接。在幼兒園里，教師觀察著幼兒，幼兒也觀察著老師的一舉一動(dòng)。老師在幼兒的心目中很重要的，并且他們會(huì)懂得怎樣吸引老師的目光。例如幼兒園常聽(tīng)到這樣的“老師，你看我把飯都吃光了，我的畫(huà)畫(huà)漂不漂亮？”等一些表白性的語(yǔ)言。還有一些告狀的小朋友“老師他剛才打我了，他又碰到我了?！逼鋵?shí)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)都是想讓教師多注意他們。面對(duì)這些行為當(dāng)中，老師應(yīng)該理解幼兒，孩子的言行都是老師和幼兒之間的情感交流，教師都應(yīng)從細(xì)節(jié)著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多鼓勵(lì)、多肯定，走進(jìn)幼兒的心中了解幼兒心中真是想要的是什么？并能夠滿足他們的要求，在建立互動(dòng)情感鏈接基礎(chǔ)上，形成友好、開(kāi)放、信任、融洽的師生關(guān)系，為教育活動(dòng)的順利推進(jìn)提供可能。

3.3對(duì)于特殊幼兒進(jìn)行一些輔助措施

任何一群幼兒中總會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)特殊的個(gè)體，這些幼兒之所以特殊在于其天生性格獨(dú)特或者家庭的特殊對(duì)其產(chǎn)生了影響。對(duì)于這些幼兒，教師要接納他們、理解他們，觀察他們，主動(dòng)與幼兒溝通，嘗試在幼兒園游戲活動(dòng)中以觀察者、游戲伙伴的身份自然地介入和互動(dòng)，讓教師的言語(yǔ)，行為被幼兒理解，接受、呼應(yīng)甚至欣賞。在一個(gè)創(chuàng)設(shè)寬松自由發(fā)展的環(huán)境中，教師只要尋找到和他們心靈的通道，抓住興趣點(diǎn)挖掘有價(jià)值的教育契機(jī)，就比較容易建立互動(dòng)的情感鏈接。

另外，還可以通過(guò)一些其他活潑、樂(lè)于在幼兒園的幼兒和其一起做游戲等方式，這樣就能夠轉(zhuǎn)移這些特殊幼兒的注意力。

3.4幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該正確引導(dǎo)教師成長(zhǎng)

對(duì)于那些抱有悲觀情緒的幼兒教師，一方面加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，一方面幼兒教育結(jié)構(gòu)應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行積極有效引導(dǎo)，讓他們正確看待建立師幼互動(dòng)情感鏈接這一途徑。例如相關(guān)管理人員組織教師圍繞有效師幼互動(dòng)策略、與幼兒溝通方式、有效建立互動(dòng)情感鏈接的理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際案例幫助其講解分析實(shí)際中未能表現(xiàn)出明顯效果的原因，從而形成正確的教育觀念。

4結(jié)語(yǔ)

建立良好的師幼互動(dòng)情感鏈接是一種重要的幼兒教育模式，在構(gòu)建這種模式時(shí)，需要幼兒教師深入理解這一模式的基本概念以及全面把握現(xiàn)行幼兒教育中存在的不足。在完成這兩方面的工作的基礎(chǔ)上，再?gòu)某浞致?lián)系實(shí)際情況、融洽師幼關(guān)系、進(jìn)行輔助措施以及秉持正確態(tài)度等四個(gè)方面進(jìn)行入手。

參考文獻(xiàn)：

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