“融錯(cuò)法”教學(xué)策略研究

余彩麗

【摘 要】文章闡述了“融錯(cuò)法”在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用，讓教師初步對(duì)“融錯(cuò)法”有個(gè)大致了解，為以后的科學(xué)課堂教學(xué)提供借鑒和仿效。

【關(guān)鍵詞】融錯(cuò)；課堂；策略

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)的“融錯(cuò)法”教學(xué)并不多，而且往往被忽略，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上也甚少注意這一方面的引用。因此，本文緊扣教材中的典型例子來挖掘“融錯(cuò)法”的有效策略，希望引起更多科學(xué)老師的關(guān)注與重視，并在以后的教學(xué)中得以實(shí)施。

一、什么是融錯(cuò)

融錯(cuò)是指把學(xué)習(xí)過程中的差錯(cuò)融化為一種資源，主動(dòng)把差錯(cuò)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白還應(yīng)該學(xué)。它有三層意義，第一是“包容差錯(cuò)”，第二是“融化差錯(cuò)”，第三是“光榮差錯(cuò)”，即包容學(xué)生出錯(cuò)，通過解決差錯(cuò)后，要讓學(xué)生體會(huì)到在課堂上出錯(cuò)是一件光榮的事。融錯(cuò)也有五個(gè)原則：即要有“目的性、自主性、有效性、激勵(lì)性、錯(cuò)者優(yōu)先”原則。

二、什么是融錯(cuò)法

融錯(cuò)法是指解決與引用差錯(cuò)的方法。“融錯(cuò)”主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)后，老師要給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并加以利用，通過求證判斷后，得出有價(jià)值的答案。融錯(cuò)法則包含三種意思：一、融錯(cuò)引用法，即教師利用主觀意識(shí)設(shè)下‘差錯(cuò)圈套（非己原因），讓學(xué)生自主探討解決融錯(cuò)的方法。二、學(xué)生融錯(cuò)法，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)后，教師如何引導(dǎo)解決差錯(cuò)的方法；三、教師融錯(cuò)法，即當(dāng)教師自身出現(xiàn)差錯(cuò)后，如何化解自身差錯(cuò)的方法；金無足赤，人無完人，課堂不僅是學(xué)生和老師出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)也是學(xué)生和老師的權(quán)利。而我們教師所做的就是盡量避免科學(xué)知識(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理等錯(cuò)誤。

三、“融錯(cuò)法”課堂策略

1.融錯(cuò)引用法

使用融錯(cuò)引用法，教師通常采取的手段就是反彈琵琶，即平常所說的“唱反調(diào)”，是對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行反面引入。這種方法常常能引起學(xué)生的質(zhì)疑，并激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在排除一個(gè)一個(gè)錯(cuò)誤的可能性后，最終得出正確的結(jié)論。這樣不但讓課堂具有創(chuàng)造性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋求找到解決問題的方法，從而形成有意義的學(xué)習(xí)過程。引發(fā)學(xué)生的逆向思維，有利于促使學(xué)生突破思維定勢(shì)，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的想法，這也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。

利用比較容易引起學(xué)生猜測(cè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行融錯(cuò)引入，例如學(xué)習(xí)《燃燒和空氣》這節(jié)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)要求：點(diǎn)燃兩支高矮不同的蠟燭，同時(shí)罩上兩只同樣大小的玻璃杯，然后比較兩支蠟燭誰先熄滅。學(xué)生憑肉眼表象觀察，很容易產(chǎn)生猜想誤區(qū)，認(rèn)為高的那支蠟燭先熄滅，因?yàn)楦叩南灎T上空的空氣比較少，矮的蠟燭上空的空氣比較多，所以高的那支蠟燭先熄滅，而我們知道，此實(shí)驗(yàn)的結(jié)論剛剛與猜想是相反的。這些容易引起猜測(cè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就是使用“融錯(cuò)引入法“很好的例子。但要注意：這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一般都是很容易引起學(xué)生判斷錯(cuò)誤，比較少爭(zhēng)議性，學(xué)生一致認(rèn)同。

2.學(xué)生“融錯(cuò)法”策略

犯錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)力，作為教師，不應(yīng)該給學(xué)生判“終身監(jiān)禁”，誰沒有瑕疵呢？關(guān)鍵還在于如何去對(duì)待，因?yàn)椤Υ靡矔?huì)閃光。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，策略首先是融錯(cuò)，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中我們經(jīng)常碰壁，感覺非常棘手，一方面不得不停止教學(xué)進(jìn)程來解決學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)，另一方面又打亂了教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，導(dǎo)致課堂延滯。但是，我們不能用大多數(shù)學(xué)生的集體正確來掩飾個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤。以“錯(cuò)誤”解決錯(cuò)誤，是一種天然資源，即教師將錯(cuò)就錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)變成教學(xué)資源，放手讓學(xué)生對(duì)這事給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)把“錯(cuò)誤”評(píng)成了有“創(chuàng)意”。

相信大家都有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤回答時(shí)，我們通常采取的方法就是：學(xué)生犯錯(cuò)后由其他學(xué)生幫忙解答，這也是一種有效教學(xué)手段。例如五年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的棲息地》，在學(xué)習(xí)“生物與非生物”的概念時(shí)，我們把動(dòng)物和植物分類為生物，有一個(gè)學(xué)生說：“老師，你說植物都是生物，那么那些干枯的樹葉算不算生物呢？”這個(gè)問題也讓我好奇起來，我反問道：“你認(rèn)為呢？”這個(gè)學(xué)生立刻答道：“我覺得它是生物，因?yàn)槁淙~是樹的葉子，而樹是植物，所以落葉是生物?！边@時(shí)，我對(duì)這個(gè)學(xué)生的因果推理思維感到佩服，立刻表?yè)P(yáng)了他：“你真棒，你提的問題連老師也沒想到，是個(gè)小思想家。”接下來，這個(gè)問題也引起了同學(xué)們的極大興趣，大家議論紛紛，因此我因勢(shì)利導(dǎo)，將這個(gè)問題拋給同學(xué)們，由同學(xué)們一起討論解決，最后通過同學(xué)們的爭(zhēng)辯與探討，終于得出結(jié)論：落葉不是生物，因?yàn)樗鼪]有生命，所以它是非生物。通過這次差錯(cuò)的引發(fā)，同學(xué)們對(duì)“生物”這個(gè)概念又有了更深層次的理解與判斷。

3.教師“融錯(cuò)法”策略

在教學(xué)過程中，教師難免會(huì)犯一些知識(shí)性錯(cuò)誤，也不敢大膽地承認(rèn)錯(cuò)誤，而是采取隱瞞淡化處理，甚至強(qiáng)詞奪理，這樣做就維護(hù)了教師的形象。其實(shí)，效果適得其反。

六年級(jí)下冊(cè)《地球的衛(wèi)星——月球》，我跟同學(xué)們說，宇宙中存在九大行星，它們圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，從里到外的排序分別是：水星-金星-地球-火星-木星-土星-天王星-海王星-冥王星。一說完，班上最頑皮的何潤(rùn)浩同學(xué)立刻站起來，當(dāng)著大家的面對(duì)著我說：“老師，冥王星不是行星，它是矮行星?！碑?dāng)時(shí)，我思量了一下：何潤(rùn)浩這位同學(xué)，平時(shí)搗蛋、頑皮，成績(jī)差，不討人喜歡，人緣極差，對(duì)于他的回答我覺得可信度有待商榷，所以開始有點(diǎn)懷疑，于是我說：“根據(jù)何同學(xué)的回答，其他同學(xué)有什么看法？”班上鴉雀無聲，沒有人知道，這時(shí)我只好圓場(chǎng)：“以前我學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，我的老師告訴我地球存在以上九大行星，對(duì)于冥王星是不是行星，我希望同學(xué)們?nèi)ゾW(wǎng)上查找，或查閱資料看看。”何潤(rùn)浩同學(xué)明顯對(duì)我這個(gè)回答不太滿意，憤憤坐了下起，再也不出聲。下課后，為了使何同學(xué)信服我的答案，我立刻從網(wǎng)上查找資料，結(jié)果竟讓我大吃一驚。原來在2006年8月24日，第26屆國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)大會(huì)投票通過新的行星定義，冥王星被“逐出“行星行列，而被編入“矮行星”。我愧疚萬分，為自己的“強(qiáng)勢(shì)“行為感到慚愧，但又不能隱形淡化這個(gè)問題，于是再上科學(xué)課的時(shí)候，我表?yè)P(yáng)了何潤(rùn)浩同學(xué)，并向全班同學(xué)道歉，并讓何潤(rùn)浩同學(xué)上臺(tái)發(fā)表他對(duì)行星分類的看法，沒想到他對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我，還解釋了慧星為什么會(huì)發(fā)亮？星座是怎么來的？月球越變?cè)叫〉脑颉髞恚议_始反思這堂課，意識(shí)到自己知識(shí)更新太慢，尤其是現(xiàn)在傳媒很發(fā)達(dá)，有不少科學(xué)知識(shí)學(xué)生知道，老師則未必明白。所以，在以后的教學(xué)中，如果在出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象，我不應(yīng)該遮掩自己的差錯(cuò)，而是給機(jī)會(huì)讓學(xué)生指點(diǎn)自己的差錯(cuò)，同時(shí)，我也應(yīng)該及時(shí)了解科技的動(dòng)態(tài)發(fā)展以及知識(shí)的更新。

事實(shí)證明，教師敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的差錯(cuò)，好處相當(dāng)多，一來可以起到良好的表率作用，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)謙虛品質(zhì)和鼓勵(lì)學(xué)生文明待人行為；二來可以拉近師生的距離，消除師生之間的隔膜，與學(xué)生建立起和諧融洽的關(guān)系；三是可以取得學(xué)生的信任，提高自己在學(xué)生中的威信；四是可以不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

四、結(jié)語

以上“融錯(cuò)法”策略，不但要求教師善于總結(jié)，善于創(chuàng)新，同時(shí)具備扎實(shí)的基本功，靈活變通。當(dāng)然，以上三種融錯(cuò)法，并不是孤立的，而是可以共同依存，彼此交錯(cuò)融用?！罢n堂因融錯(cuò)而精彩”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)課堂的駕馭，更體現(xiàn)了對(duì)課程理念的詮釋。華副校長(zhǎng)的一句：“明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑”，一句實(shí)在話道出了課堂的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華彬，梁玲.《小學(xué)科學(xué)教育概論》.高等教育出版社，2003年10月第1版

[2]李永威.《關(guān)于科普、科學(xué)和科學(xué)素質(zhì)》.清華大學(xué)學(xué)報(bào)，2004年1月

[3]龐麗娟.《兒童早期的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)》.北京師范大學(xué)出版社，2006年9月endprint