試分析大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

蔡婧

摘要：提高大學(xué)生的思辨能力已成為高校各學(xué)科共同的重要教學(xué)目標(biāo)之一，大學(xué)英語也不例外。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中重視語言技能，而忽視思維能力的現(xiàn)狀。本文將明確思辨能力的內(nèi)涵，探究大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0141-01

大學(xué)英語教學(xué)中教師在講臺上滔滔不絕地講，而學(xué)生在下面昏昏欲睡的現(xiàn)象是非常普遍的。這一現(xiàn)象存在的主要原因是教師沒有充分尊重和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，要改變這一現(xiàn)狀，高校英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分尊重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進而有效地提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力又被叫做批判性思維，作為一項核心內(nèi)容被列入西方國家的高等教育中。要具備創(chuàng)新能力，首先便需要具備思辨能力，思辨能力是推動未來知識社會前進的主要動力。我國關(guān)注思辨能力始于上世紀(jì)90年代，最先被熟知的概念便是“思辨缺席”?！八急嫒毕笔侵敢粋€人在分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析事物等方面存在缺陷，使得其辯論時無理可依，在論述時無例可舉，在對他人進行質(zhì)疑時無問可提，在寫作時難以下筆等等。思維的缺席影響甚至決定了一個人的思維邏輯能力、說理和辯駁能力以及創(chuàng)造性和綜合運用分析能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師理念

教師在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)中居于中心地位，這一情況使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到調(diào)動，也難以很好地對學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。大部分英語教師認(rèn)為英語這一學(xué)科只是一門語言課，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師這樣的理念是不利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，必須轉(zhuǎn)變教師的理念，讓教師主動為學(xué)生創(chuàng)造和提供創(chuàng)新、思考和質(zhì)疑的機會，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自身的獨特見解，培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)經(jīng)常有意識地向?qū)W生提出一些具有挑戰(zhàn)性的、新奇的問題，通過這些問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動加入到討論中，進而培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力。此外，英語教師還應(yīng)明確英語這一門外國語言課程對于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是有著極大優(yōu)勢的，東西方文化和文明是存在巨大差異的，通過對英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到不一樣的文化和文明，進而有利于開拓學(xué)生的思維以及用不同的視角來分析問題。

（二）優(yōu)化教材

優(yōu)化教材對于培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力也是有著重要意義的。教材內(nèi)容的時代性、趣味性和體驗性是大學(xué)英語教材編寫必須確保的，教材要立足于生活實際，才能使得學(xué)生感受到親切，更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對感知的事物產(chǎn)生濃厚興趣的時候，其對事物理解和掌握效率自然會提高，創(chuàng)作的靈感也會隨之涌來。大學(xué)英語教師應(yīng)有現(xiàn)代意識，合理調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，主動承擔(dān)起編寫適應(yīng)時代發(fā)展的大學(xué)英語教材的責(zé)任，進而保證英語教材能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（三）改進教學(xué)方式方法

大學(xué)英語教師改進教學(xué)方式方法，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生去探究、分析和合作。engage，study和activate是基于有效課堂教學(xué)的三個元素。Engage即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)英語教師可以通過組織學(xué)生進行游戲、討論和分享趣聞樂事，或是通過音樂、有意思的圖片等來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；study即組織語言學(xué)習(xí)活動，大學(xué)英語教師可以通過組織學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)操練、寫作效果賞析、口語片段分析等來提高學(xué)生的英語能力，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效；activate即促使學(xué)生進行語言交際，大學(xué)英語教師可以通過組織學(xué)生進行角色表演、辯論和討論等來鍛煉和提高學(xué)生的英語口語能力。教師在實際的教學(xué)中應(yīng)將演講、討論或辯論的題目在課前傳達給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時間進行準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備演講、討論或辯論的過程中訓(xùn)練學(xué)生的寫作思路和寫作能力。在課堂展示的時候，學(xué)生的參與意識大都異常強烈，教師還可以將一些好的演講視頻或文本向?qū)W生進行推薦和分享，讓學(xué)生對其進行賞析，找出其中值得學(xué)習(xí)的地方以及不足之處，在分析評價這一過程中掌握英語的演講技巧，提高自身的英語演講能力和英語思辨能力。在閱讀理解方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的課文以自身的思路和語言來進行詮釋，通過這一途徑來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在寫作方面，教師應(yīng)將思辨融入寫作課，重視邏輯推理，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和批判思維以及運用語言構(gòu)建社會文化能力的培養(yǎng)和提高。

三、結(jié)語

通過上文的分析可知，大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是有著其重要性和必要性的。學(xué)生思辨能力的形成，不是一蹴而就的，也不是孤立存在的，需要教師和學(xué)生共同在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中持續(xù)努力，在實踐中促進學(xué)生的思維創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠獨立對問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效，更能促進學(xué)生進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳靜.試分析大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2016（30）：5-6.

[2]杜倉宇.英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)對策研究[A].外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第四卷）[C].2015.

責(zé)任編輯：楊國棟