淺議如何提高聽(tīng)力障礙學(xué)生的寫作能力

劉玲

【摘 要】本文通過(guò)翻閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的基層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何提高聽(tīng)力障礙學(xué)生寫作能力展開(kāi)了較為深入的研究，文中本人對(duì)聽(tīng)障學(xué)生群體在寫作方面的弱勢(shì)體現(xiàn)及致力因素進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。并據(jù)此提出了幾條本人認(rèn)為相對(duì)比較可行的教學(xué)方法與策略，希望本文在特殊教育學(xué)校的基層教師在遇到類似問(wèn)題時(shí)，可具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力障礙；寫作能力

1聽(tīng)力障礙學(xué)生群體在寫作方面的弱勢(shì)體現(xiàn)及致力因素

1.1聽(tīng)力障礙學(xué)生群體在寫作方面的常見(jiàn)弱勢(shì)體現(xiàn)

做為一名擁有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師，我所面對(duì)的這群聽(tīng)力障礙學(xué)生，相對(duì)同年齡階段的正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的弱勢(shì)。以寫作為例，患有聽(tīng)力障礙的學(xué)生通常會(huì)有以下幾種弱勢(shì)體現(xiàn)：①句子成分省略、殘缺。通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)，患有聽(tīng)力障礙的學(xué)生都或多或少存在這方面的問(wèn)題。如：“老師，餅干”，他們能說(shuō)出主語(yǔ)和賓語(yǔ)的名詞部分，但謂語(yǔ)動(dòng)詞通常會(huì)被錯(cuò)誤應(yīng)用或直接省略，而定語(yǔ)、狀語(yǔ)以及補(bǔ)語(yǔ)的應(yīng)用就更加無(wú)從談起了。②成分顛倒。有一部分患有聽(tīng)力障礙的學(xué)生在表達(dá)上常出現(xiàn)成分顛倒的情況，比如我的學(xué)生時(shí)常會(huì)問(wèn)我：“媽媽接我，什么時(shí)候？”這部分學(xué)生能夠明確表達(dá)自己的意愿，但語(yǔ)序顛倒。③關(guān)聯(lián)詞邏輯偏誤。首先，邏輯關(guān)系缺失。如：被“要么……要么”所連接的句子我們通常稱之為選擇復(fù)句，選擇復(fù)句前后兩個(gè)分句應(yīng)分別陳述兩種不同的情況，而兩個(gè)分句之間需存在邏輯語(yǔ)義上的依存關(guān)系，而我們的學(xué)生因邏輯思維能力的發(fā)育比較遲滯，所以，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上常會(huì)出現(xiàn)邏輯關(guān)系缺失的情況。其次，邏輯關(guān)系錯(cuò)誤也是聽(tīng)障學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：“只有我生病了，才去上學(xué)?！北弧爸挥小拧彼B接的句子我們稱之為條件復(fù)句。條件復(fù)句中的兩個(gè)分句之間存在著條件與結(jié)果的關(guān)系，我們通常用第一個(gè)分句說(shuō)明條件，第二個(gè)分句表明結(jié)果。即中有滿足第一分句中的條件，才會(huì)得出第二個(gè)分句當(dāng)中的結(jié)果，那么，很顯然，前面的例子生病并不是上學(xué)的必要條件，所以邏輯關(guān)系錯(cuò)誤。

1.2導(dǎo)致聽(tīng)力障礙學(xué)生群體處于寫作弱勢(shì)的因素分析

患有聽(tīng)力障礙的學(xué)生思維發(fā)育遲緩、滯后是導(dǎo)致其寫作能力弱勢(shì)的重要因素之一。其中，語(yǔ)言能力發(fā)育遲緩是是聽(tīng)障學(xué)生群體中普遍存在的問(wèn)題，也是導(dǎo)致其寫作能力處于弱勢(shì)的重要因素。另外，抽象邏輯思維能力的發(fā)育滯后也是導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生處于寫作弱勢(shì)的重要原因。

2提高聽(tīng)力障礙學(xué)生寫作水平的有效方法

2.1抓住聽(tīng)障學(xué)生群體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期

據(jù)權(quán)威科研報(bào)告顯示，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期為三歲之前，處于這個(gè)階段的孩子在口語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上，書面語(yǔ)言的掌握速度也是非常快的。因此，家長(zhǎng)及學(xué)校在面對(duì)一群患有聽(tīng)力障礙的孩子時(shí)，應(yīng)及早對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償或聽(tīng)覺(jué)重建，抓住其漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，為提高其將來(lái)的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境并加強(qiáng)與健聽(tīng)兒童的交往

做為一名基層特殊教育教師，我個(gè)人認(rèn)為，在面對(duì)聽(tīng)障兒童做聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，理解重于表達(dá)。在訓(xùn)練過(guò)程中我們應(yīng)盡量避免名詞的堆砌以及陳述句的過(guò)多應(yīng)用，而是要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境幫助孩子去理解，我們可以將某一特定詞語(yǔ)帶入完整的句子當(dāng)中，并嘗試不斷豐富句了的成分。另外，我們也要盡可能多的為聽(tīng)障學(xué)生提供更多與健全兒童交往的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言是在與他人的交往過(guò)程中逐步習(xí)得的，患有聽(tīng)力障礙的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)遵循這一客觀的發(fā)展規(guī)律。因此，在對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練與康復(fù)的過(guò)程中，適時(shí)的為他們創(chuàng)造與正常兒童的交往環(huán)境，為聽(tīng)障兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展以及生活素材的積累創(chuàng)造條件，自然也與其日后寫作能力的發(fā)展息息相關(guān)。

2.3注重聽(tīng)障兒童的全面發(fā)展

據(jù)本人對(duì)周邊地區(qū)多所特殊教育學(xué)校針對(duì)聽(tīng)障兒童的康復(fù)訓(xùn)練課程的了解，我發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練只停留在正音、字、詞及句子上，我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)康復(fù)與學(xué)習(xí)，使聽(tīng)障兒童在理解和運(yùn)用自發(fā)性語(yǔ)言的同時(shí)，同樣應(yīng)該注重其認(rèn)知、情感、個(gè)性、藝術(shù)等方面的全面發(fā)展，并達(dá)到以此來(lái)豐富聽(tīng)障兒童人格、縮小其與健全孩子之間差距的最終目的，同時(shí)，也為其日后的學(xué)習(xí)與思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4重視作文教學(xué)，培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的寫作興趣

在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中，教師需尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行講評(píng)時(shí)，基于聽(tīng)障學(xué)生的特殊性，給予其更為細(xì)致的指導(dǎo)。其次，我認(rèn)為，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我們可以選擇學(xué)生感興趣的話題，從引導(dǎo)孩子會(huì)說(shuō)完整通順的句子入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要學(xué)會(huì)適時(shí)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，增強(qiáng)其自信心，為之后更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其寫作能力奠定基礎(chǔ)。

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