家校攜手，共同托起明天的太陽

【摘 要】在陪伴孩子成長的過程中，我們不僅要關(guān)注孩子的行為，更要關(guān)注行為背后的東西。正確的教育理念如同一把萬能鑰匙，可以打開不同的鎖結(jié)。我們要把孩子當(dāng)做一個人而不是學(xué)習(xí)機(jī)器，用心去傾聽孩子，聽到孩子內(nèi)心的聲音。而這，就是我們所能給予孩子最智慧的愛——家校攜手共同托起明天的太陽。

【關(guān)鍵詞】家庭環(huán)境；家庭教育；家校共育

孩子的健康成長關(guān)系著千家萬戶的幸福，更關(guān)系著中華民族的未來和希望。家庭教育是學(xué)校教育的重要延伸和必要補(bǔ)充，具有不可替代的特殊作用。我們不否認(rèn)智力因素的差異以及遺傳因素，但是，一般來說現(xiàn)在的孩子都比較聰明，為什么同是一個老師任教，有的成才了，有的沒有成才，有的發(fā)展全面，有的發(fā)展不均衡，這就是家庭教育的差異所造成的。因此，針對這一系列的問題對我校新入學(xué)一年級家長做過一些問卷調(diào)查，根據(jù)家庭教育存在的問題及如何解決此問題談?wù)勎覍@個問題的初淺看法：

一、家庭環(huán)境因素制約孩子的前期發(fā)展——文化水平差異

家長掌握孩子的命運(yùn)。任何改變孩子的打算，都必須從改變家長自己做起。家長教育理念上的“一念之差”，可以讓孩子的命運(yùn)有“千差萬別”的不同。對我校一年級入學(xué)兒童家庭教育方面調(diào)查情況顯示：①從家庭基本情況看，家長主要由個體戶和公務(wù)員構(gòu)成，家長的文化程度80%是本科，13.6%是初高中文化程度，其中父母親都在身邊關(guān)注、教育孩子的占95%；有5%的孩子平時都有老人負(fù)責(zé)看管。②從孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來看，家長都能夠經(jīng)常檢查孩子完成作業(yè)的情況，大部分家長能夠幫助孩子制定合理有效的學(xué)習(xí)計劃，有50%的家長能主動陪孩子看課外書。針對孩子的寫字姿勢是家長最不滿意的，有部分孩子每次書本都是家長幫助整理。③從家庭教育的認(rèn)識來看，所有的家長對能夠陪同孩子一起學(xué)習(xí)，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分家長會把自己的孩子和其他孩子進(jìn)行比較，尋找不足，孩子的自理能力培養(yǎng)還是很缺失，大部分孩子偶爾幫助家長做一些家務(wù)活，對于家庭教育有少數(shù)家庭夫婦意見不一，57%的家長最大的煩惱是不知道教育方法，有65%的家長認(rèn)為影響孩子學(xué)習(xí)成績的主要原因是家長、學(xué)校、老師。④從家長對孩子的心理教育方面看，每位家長都能夠和孩子無話不談，時刻了解孩子的思想動向，孩子的缺點(diǎn)大部分孩子活潑好動，注意力不集中，做事粗心大意，有少數(shù)孩子膽小，脾氣暴躁，容易受到外界的影響。綜上所述，家長目前最需要的幫助就是能夠和老師多溝通，多一些家庭教育方面的指導(dǎo)，讓家長能夠科學(xué)的有效地教育孩子，讓孩子不僅學(xué)會知識，更應(yīng)該多方面的培養(yǎng)孩子的各種能力，樹立孩子的自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣愛好，生活習(xí)慣，寓教于樂在玩樂中學(xué)到知識，把孩子當(dāng)成朋友，平等的對待每個孩子，做孩子的知己。

二、社會因素影響家庭教育——家長教育觀念隨大流

（1）重智育，輕德育。家長面對獨(dú)特的人生體驗(yàn)和面臨激烈的競爭環(huán)境，使得他們更加重視知識的價值和力量，在子女的智力開發(fā)方面，家長不遺余力，費(fèi)盡心思，但對孩子的品德發(fā)展和人格心理了解極少。家長因工作繁忙很少與孩子談心，很少去關(guān)心孩子，即使是關(guān)心，也只是關(guān)心孩子的考分，其他都不是主要的。家庭是孩子成長的基本單元，父母親是子女成長的第一任老師。家長與子女朝夕相處，一言一行都會對子女產(chǎn)生直接或間接的影響，會對子女產(chǎn)生正面和負(fù)面的示范作用?！把詡魃斫獭弊怨攀侵袊彝ソ逃闹黝}之一，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”?？鬃舆@種“身教勝于言教”的教育觀在今天被許多家長給歪曲。

（2）教育方式嚴(yán)重分歧。當(dāng)前常見的不良家庭教育方式有以下三種：一是嚴(yán)厲粗暴、強(qiáng)制型。有些父母對待子女過分嚴(yán)厲、粗暴，會嚴(yán)重傷害子女的自尊心，阻礙孩子的健康成長。二是溺愛、遷就型。現(xiàn)在許多家長對子女的溺愛、遷就幾乎是無所不給、有求必給的程度，孩子要什么就給什么。三是冷漠、不一致型。有的家長對孩子的管教還存在著不一致，主要表現(xiàn)在父母之間，一方對孩子管得過嚴(yán)，孩子見到就害怕，另一方又管得過松，任其為所欲為，孩子要什么就給什么，要干什么就干什么。父母普遍重視孩子的學(xué)習(xí)成績，較多地把目光集中在分?jǐn)?shù)上。有些孩子家里過分寵愛，對孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)比較忽視。有些孩子，他們雖然聰明，但往往習(xí)慣很差，課堂紀(jì)律散漫，注意力不集中，聽講效果欠佳，因此成績也就不如人意。有些同學(xué)上課時精神不集中，講話時擺弄東西，甚至做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事；有的一邊寫作業(yè)一邊玩橡皮、鉛筆，哪里說話哪搭茬兒；有的在家一邊看書一邊看電視，或者一邊學(xué)習(xí)一邊吃喝，這些小動作已經(jīng)成了他們的不良習(xí)慣，這自然會降低他們的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)成績。

三、家校共育——喚醒學(xué)生主人翁意識、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

喚醒學(xué)生責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生責(zé)任情感，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。提高家長的認(rèn)識和習(xí)慣養(yǎng)成教育水平。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

“不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣。家長陪孩子學(xué)習(xí)時間越長，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個監(jiān)工的，他最多表面上暫時屈從他，內(nèi)心絕不會聽他的話。所以說，陪孩子寫作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣，是對兒童自制力的日漸磨損。

班里有這樣一個孩子，回家后，一直沒寫作業(yè)。先看動畫片，飯后玩，然后又看書，又看會兒電視，到了已該洗臉?biāo)⒀溃菹r才想起來作業(yè)沒寫，急得哭起來。父母其實(shí)早就著急了，但一直裝著沒注意她的作業(yè)問題。此時家長如果再帶著抱怨和批評的口氣說“你怎么能忘記寫作業(yè)呢，現(xiàn)在著急了吧！”孩子就能從中聽出家長的批評，開始和家長對抗卻忘記自責(zé)。如果家長語氣平和而友好地對她說，寶貝不要哭了，誰都會有忘記什么事情的時候。父母這樣理解她，可能給了她很大安慰，她情緒平靜不少，很快會和父母一起想出解決問題的辦法。確實(shí)，自那以后這個孩子再沒有發(fā)生過臨睡覺時才想起寫作業(yè)的事。家長陪的目的是希望有兩個提高——效率高、質(zhì)量高。所以一看到孩子磨蹭或不認(rèn)真，就會告訴他應(yīng)該抓緊時間，要認(rèn)真寫。天天陪，這些話差不多就會天天說，因?yàn)楹⒆訋缀醪豢赡苣敲窗舶察o靜地長時間地坐著，大多數(shù)情況下也不會把作業(yè)寫得那么完善。開始時孩子還會在意家長的話，時間長了也就不在意了，這惹得家長說話時就會有些不耐煩，孩子就在情緒上開始和家長對立，事情于是開始走向惡性循環(huán)。任何為兒童所熱愛的事情，當(dāng)它變成一項(xiàng)被監(jiān)督完成的活計，讓人感到不自由時，其中的興趣就會蕩然無存。

對于“陪”與“不陪”不要理解得簡單化和絕對化。這里主要強(qiáng)調(diào)的是家長應(yīng)該培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)上或在其它的一些事情上的自覺、獨(dú)立意識，防止孩子養(yǎng)成依賴家長、沒有自覺性的壞習(xí)慣。所以“陪”與“不陪”與其說是行為方式，不如說是一種教育理念，不能簡單地從形式上界定。

家校共育，家長作為和孩子接觸時間最早、最長的關(guān)鍵人物，是“小環(huán)境”的主要營造著——家長在日常生活中，在每一件小事上如何引導(dǎo)孩子，如何處理和孩子間的關(guān)系，幾乎每一種細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著某種教育機(jī)緣。對細(xì)節(jié)的處理水平，區(qū)分出了家長手中握著的是鋤頭還是刻刀——它使孩子的世界和未來全然不同。

培養(yǎng)一個好孩子，不僅是對家庭負(fù)責(zé)，也是對民族發(fā)展負(fù)責(zé)，對未來社會負(fù)責(zé)。正確的教育方法是一把精美的刻刀；錯誤的教育方法就是一柄鋤頭——當(dāng)我手上有一塊玉石時，我們必須做得正確。只有家校攜手才能托起明天的太陽。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云曉，張梅玲.兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣.北京出版社

[2]（德）卡爾·H.G.威特.卡爾威特的教育

[3]尹建莉.好媽媽勝過好老師.作家出版社

作者簡介：

姚春燕（1983.7.31～），女，寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)，籍貫：寧夏，現(xiàn)職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：家校共育促孩子健康成長。