提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點思考

尉秀蕓

【摘 要】教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們所要實實在在研究的課題之一。但是由于各種原因，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；精心預(yù)設(shè)；活動化

就當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，大致可以分為三種情況：一是部分教師能認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地把握教材的編排意圖，準(zhǔn)備充分，設(shè)計巧妙，學(xué)生比較感興趣，對學(xué)生的思維發(fā)展有幫助，課堂教學(xué)效率比較高；二是教師沒有精心準(zhǔn)備，只是在課前看看教參和教材，然后簡單地寫出—個常用的流程，學(xué)生平靜地、習(xí)慣式地學(xué)，教師點到哪里，學(xué)生就想到哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，課堂效率不高；

三是教師沒有準(zhǔn)備，只是拿著課本宣讀，教師一味地“講”，學(xué)生無奈地“學(xué)”，做足了教師的“接話蟲”，學(xué)生的思維沒有發(fā)展，只是在“泡堂”，課堂效率非常低下。

后兩種情況占有很大的比重，尤其以第二種情況為多。究其原因，可能有多方面的情況。比如，教師對自身要求不高，學(xué)校沒有足夠重視，教學(xué)習(xí)慣很難改變等等。不管是什么原因，對學(xué)生來說都是不公平的，是對學(xué)生的不尊重，更是對學(xué)生今后生活、工作習(xí)慣的誤導(dǎo)。

那么怎樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)劚救说膸c粗淺看法。

一、在課堂上及時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力獲得的學(xué)習(xí)方式的選擇和運用是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。新課標(biāo)倡導(dǎo)動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將以主動參與、體驗與探究為基本策略，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，從接受性學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的變革，同時，新課程尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式與解讀的個性化、多樣性，并把學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)以及通過學(xué)習(xí)方式的革新來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維、懷疑精神作為教學(xué)的重要任務(wù)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特表現(xiàn)和求異思維都是課堂中的常態(tài)，而教師的責(zé)任恰恰就在挖掘?qū)W生的潛能。

對于量與計量的知識，如米、千米、克、千克、時、分、秒等知識的學(xué)習(xí)需要用體驗的學(xué)習(xí)方式；對于《圓柱和圓錐體積》的推導(dǎo)過程需要用探究的學(xué)習(xí)方式；對于《多位數(shù)的認(rèn)識》需要用講授法；對于《觀察物體》、《平移和旋轉(zhuǎn)》等知識的教學(xué)需要運用信息技術(shù)與學(xué)科整合的學(xué)習(xí)方式。

二、在課堂上善于激活學(xué)生原先的經(jīng)驗

“活”，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的彰顯和主體的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。那我們只能通過激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如，“認(rèn)識鐘表”是一年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生上學(xué)才幾個月，但他們對鐘表的認(rèn)識并不是一片空白。上課時，我用“猜一猜”這個教學(xué)環(huán)節(jié)引出生活中常見的各種各樣的鐘，吸引學(xué)生的注意力，并讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗畫一畫鐘。這兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容教材上都是沒有的，但卻能有效地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生“從自己的生活實際經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，從而極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

可見熱鬧是教學(xué)的“外貌”，而非教學(xué)的本質(zhì)，自然“熱鬧”也不是評價教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。相對于傳統(tǒng)的悶課，我們要求新課程的課堂要“活”起來。顯然，讓課堂活起來絕不是簡單的熱鬧。在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效地喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動地進(jìn)行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效地為落實預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。

三、在課堂上適時加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗數(shù)學(xué)”的過程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗?！奥犨^了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。”兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。我們的課堂教學(xué)需要的就是真實的、富有實效的學(xué)習(xí)活動，教師必須給學(xué)生以支持、幫助和指導(dǎo)，組織學(xué)生在觀察、討論、交流等活動中實實在在地體驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論和方法。

如教學(xué)“升和毫升”，這是一節(jié)概念課，許多教師覺得知道有這么兩個單位及其之間的進(jìn)率關(guān)系就“功德圓滿”了。其實不然，要想在學(xué)生幼小的大腦里穩(wěn)固地建立起這兩個容積單位的空間表象，形成一定的空間觀念，必定要依賴生活中生動活潑、富有個性的“體驗學(xué)習(xí)”。一位特級教師設(shè)計了玩水、喝飲料的數(shù)學(xué)活動，在這些活動中體驗1毫升、1升有多少，從而在大腦中建立起1毫升、1升的感性認(rèn)識。

所以教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時也使學(xué)生能在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

四、在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體意識觀

在新課程改革的課堂中，在我們的教學(xué)活動中，以學(xué)生的操作為主設(shè)計教學(xué)活動，確保學(xué)生主體參與的有效性，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個性化的體驗。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對話，在探究式的課堂中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂討論中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。

如在教學(xué)“梯形面積”的計算時，我沒有局限于課本上的方法，而是讓學(xué)生自己動腦動手操作，求出梯形的面積，結(jié)果學(xué)生想出了許多方法：

（1）用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形（占大部分，通過前面學(xué)習(xí)平行四邊形和三角形的面積）；

（2）有數(shù)方格的；

（3）把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形；

（4）把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形；

（5）把梯形剪開再拼成一個三角形。

學(xué)生進(jìn)行類似的實際操作，首先要讓學(xué)生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或?qū)W具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓探索性的獨立操作與機(jī)械的指令性操作區(qū)別開來。教師對學(xué)生的實際操作不應(yīng)做事前的各種規(guī)定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強(qiáng)調(diào)自己的思路，讓學(xué)生按教師設(shè)計好的程序進(jìn)行操作，對學(xué)生的發(fā)展是一種限制。第三，要重視在實際操作中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力。操作不能流于表面，學(xué)生操作最好以小組合作進(jìn)行，通過大家協(xié)調(diào)、交流、討論，共同參與，當(dāng)學(xué)生想不出方法時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)全體同學(xué)的個性化發(fā)展。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一個長期的工作。 有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，在實現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂⑹俏覀冏巫尾痪氲淖非螅?/p>

參考文獻(xiàn)：

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