新課改背景下教師角色轉(zhuǎn)型的思考

雒林森

摘要：新課改的實(shí)施改變了教師與學(xué)生的地位，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其角色定位是否準(zhǔn)確，將直接影響新課程實(shí)施的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色，防止在教學(xué)過程中的越位和缺位，處理好“為”與“不為”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；角色；定位

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0105

我國(guó)于21世紀(jì)初開始實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡(jiǎn)稱新課改）至今已走過了15個(gè)春秋，歷經(jīng)15載的新課改也已從開始的“摸著石頭過河”進(jìn)入到了如今的“深水區(qū)”和“高原期”。這次改革的重頭戲在課堂，核心元素是人（管理者、教師和學(xué)生），作為新課改的實(shí)施者，教師角色的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為時(shí)代的必然要求。教師的定位不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師成為學(xué)生“平等中的首席”，這一理念讓教師主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，使其敢想、敢說、敢問，成為學(xué)習(xí)的主人。為了更好地適應(yīng)這些變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力找準(zhǔn)自己的角色，做到有所“為”，有所不“為”。

一、準(zhǔn)確定位，防止越位

新課改要求教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，擺正教師的位置，教師的職能由傳統(tǒng)教學(xué)中的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，要將課堂主動(dòng)權(quán)更多地讓位于學(xué)生，保障學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去做他們應(yīng)該做和能夠做的事，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1. 把自主學(xué)習(xí)納入課堂。教師在課堂教學(xué)中，不再直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識(shí)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”，把自主學(xué)習(xí)納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。依托“導(dǎo)學(xué)案”，以問題的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索新知，放手讓學(xué)生討論并適時(shí)地提出問題，思考解答，概括總結(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和測(cè)評(píng)，并以此為前提進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)，沒有必要事無巨細(xì)地一講到底，否則就是浪費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)生反而提不起興趣。課前教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是十分有必要的，這樣才能做到有的放矢，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2. 重組整合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際與思維規(guī)律相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在不低于現(xiàn)有最低水平又不超越學(xué)生某個(gè)思維發(fā)展階段的情況下，教學(xué)內(nèi)容要考慮教學(xué)的廣度、深度和進(jìn)度的彈性，整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的知識(shí)鏈。讓學(xué)生每天都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要挑選出深?yuàn)W的、重要的或?qū)W生不易掌握的內(nèi)容進(jìn)行講授。凡是教材中比較淺顯或者學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過的的內(nèi)容，教師就沒有必要再按部就班地滿堂灌輸，對(duì)于學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容，教師可以放手讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式自己去探究，這樣通過對(duì)教材合理的重組和整合，可以大大縮短教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，減輕了學(xué)生認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

3. 做好課堂導(dǎo)演角色。教師由過去的演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，在課堂上以組織者、引導(dǎo)者、合作者、幫助者的身份參與到學(xué)生動(dòng)態(tài)信息交流中。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑可以多種多樣，但在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，更多地采用了以教師講授為主的方式，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒有得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的能力得不到全面地培養(yǎng)。新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，這就要求教師將一部分課堂還給學(xué)生。為此教師應(yīng)充分了解這些學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵和本質(zhì)，把握其操作要求，并勇敢地付諸于實(shí)施。在這個(gè)過程中，教師更多是在引導(dǎo)和管理，而不是將知識(shí)原原本本地呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)舞臺(tái)，教師更像是一個(gè)導(dǎo)演，學(xué)生是演員。讓學(xué)生在這一舞臺(tái)上盡情表演，大膽讓學(xué)生唱“主角”，教師從“舞臺(tái)”的“主角”位置退下來，進(jìn)行幕后指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的“表演”要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)判，以防止教學(xué)活動(dòng)變成“草臺(tái)班子”。教師在實(shí)踐中不妨品嘗“導(dǎo)演”的滋味，從而讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”。

4. 嘗試多元教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，切忌教師一人唱主角。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評(píng)價(jià)的形式，教師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，評(píng)價(jià)的“主宰”，課堂缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。新課程的實(shí)施將全面變革原有的評(píng)價(jià)模式，要求教師創(chuàng)立多元化的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，使教與學(xué)真正互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的探求知識(shí)的熱情，創(chuàng)造屬于學(xué)生自己的成功，使我們的課堂教學(xué)更富有生命力，教學(xué)內(nèi)容更具有延展性。促進(jìn)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧發(fā)展。

二、把握角色，克服缺位

新課改的實(shí)施變革了教師和學(xué)生的地位和作用，但是教師依然是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，他們能否很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。把主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生絕不意味著教師放棄了教育的責(zé)任，只做學(xué)生“思想的尾巴”，該為而不去為，想為而不敢為，這是教師對(duì)新課改理念的誤讀。在師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程中，教師不僅表現(xiàn)為“教學(xué)共同體”中與學(xué)生平等的一員，還應(yīng)發(fā)揮著其他參與者（學(xué)生）所無與倫比的“能力培養(yǎng)”“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”作用，教師的這些作為，才能充分體現(xiàn)其作為“平等中的首席”所不可替代的價(jià)值。

在一節(jié)新課改公開課上，某年輕教師看到評(píng)課者手捏跑表，專注地為自已“卡時(shí)”量化，便思忖著告誡自已：“教師講解不能超過20分鐘，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不能被圈入‘滿堂灌‘一言堂”。就這樣，教師在一節(jié)課中幾乎不講解，學(xué)生自學(xué)、自讀、自練成了課堂主線。課后，評(píng)課者意見紛紛，莫衷一是，有人說，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學(xué)生的自學(xué)能力就是這樣培養(yǎng)出來的。有人說，這樣的課，學(xué)生能學(xué)到知識(shí)？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。endprint

這樣的場(chǎng)景在新課改中筆者已司空見慣?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，“以學(xué)生為本”成了教育的價(jià)值取向，學(xué)生主體被凸顯出來。教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，保護(hù)天性，弘揚(yáng)個(gè)性，課堂上，面對(duì)學(xué)生隨意講話，不認(rèn)真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時(shí)都會(huì)被冠以“變相體罰”之名。都說“玉不琢，不成器”。面對(duì)學(xué)生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將他們小心翼翼地包裹好，精心地呵護(hù)著，生怕稍一疏忽又把他們刻劃成“千人一面”。

試想，在課堂上，如果教師總是該講解時(shí)不敢講解，該批評(píng)時(shí)不能批評(píng)，該雕琢?xí)r不去雕琢，一味地尋求不違規(guī)的方法，被一些教條所囿，那么，“為了學(xué)生的發(fā)展”將是一紙空文，這也是與新課改理念相悖的。教師作為教學(xué)中的特殊主體，教師的參與對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有非常重要的作用。一般來說，教師所擁有的先在經(jīng)驗(yàn)即知識(shí)比學(xué)生要豐富，在某一領(lǐng)域的視界也比學(xué)生更深遠(yuǎn)。因此，教師主體的缺位、教師在教學(xué)中的“失語”，將阻礙學(xué)生全面、準(zhǔn)確、豐富地生成與創(chuàng)造知識(shí)的意義，當(dāng)然也就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在角色轉(zhuǎn)換中的任何偏差和缺位，都將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

為了預(yù)防這種情況的發(fā)生，教師要努力發(fā)揮好主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)教師作為特殊的教學(xué)主體的價(jià)值。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師責(zé)任和作用的減少。相反，這樣的課堂對(duì)教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會(huì)事倍功半。一是課前要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，主導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)的廣度。二是課中引導(dǎo)，通過觀察，了解、點(diǎn)拔和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組開展有效的合作、探究、展示交流，使學(xué)生通過體驗(yàn)成功的樂趣激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。三是參與到存在困惑的小組幫助其解決困難。四是主導(dǎo)課堂氛圍，通過積極的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在民主、積極、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

總之，無論是“越位”還是“缺位”，都是教師“錯(cuò)位”的表現(xiàn)，也就是沒有準(zhǔn)確地定位，這都不利于新課程理念的貫徹落實(shí)。當(dāng)務(wù)之急，正確認(rèn)識(shí)、全面解讀并努力適應(yīng)新的角色顯得尤為重要。教師要在教學(xué)實(shí)踐中妥善處理好“為”與“不為”的尺度，既不能越俎代庖，要充分信任、賞識(shí)和尊重學(xué)生，大膽“放手”，徹底改變“教師中心”的專制型教學(xué)機(jī)制，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；又不能放任自流，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確處理課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運(yùn)用到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中，在新課程的舞臺(tái)上扮演起新的角色，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式上的變革，才能讓每一個(gè)學(xué)生獲得更大限度的發(fā)展。endprint