高職思想政治理論課學生學習困難的表現(xiàn)與成因分析

張丹+李霓

摘 要 思想政治理論課是高職課程體系的重要組成部分，思想政治理論課程的設(shè)立和實施有助于學生養(yǎng)成良好品德，樹立責任意識，保持積極健康的生活態(tài)度。在實際的思想政治理論課程教學中，由于存在著學生學習困難的原因，使得思想政治理論課教學難以完全達到預(yù)定目標。針對教學中學生思想政治理論課程學習困難、學習效率不高的問題，系統(tǒng)梳理學生學習困難的原因，并針對困難成因提出解決方案，以進一步提升思想政治理論課程教學的實效性。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 學習困難 成因

作者簡介：張丹，雅安職業(yè)技術(shù)學院，碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化；李霓，雅安職業(yè)技術(shù)學院思政部主任，副教授，研究方向： 思想政治教育。

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.10.347

一、高職生思想政治理論課學習困難的表現(xiàn)

在思想政治理論課教學過程中，高職學生學習困難的表現(xiàn)有以下幾個方面：

（一）學習的自主性差

在實際教學中，通過對學生的了解不難發(fā)現(xiàn)，部分學生處于被動學習狀態(tài)，這種學習上的被動主要表現(xiàn)為學習的自主性差。學習的任務(wù)和學習的節(jié)奏是由思想政治理論課教師來決定的，在思想政治理論課的學習中就具體表現(xiàn)在課上聽講不認真、課后作業(yè)較為敷衍，課前自覺預(yù)習、課后鞏固復習在學生學習中所占比例小，而這樣的學習狀態(tài)，使得該部分學生成為了思想政治理論課程學習中“學困生”。思想政治理論課程學習中的“學困生”，在學習方面缺乏自覺性、積極性和主動性，與“非學困生”相比較，他們學習的自主性差，主動性學習的意識弱，學習計劃的制定與執(zhí)行力不匹配，往往只是抱著應(yīng)付的心態(tài)完成教師布置的學習任務(wù)，缺乏主動學習的動機。

（二）學習興趣的缺乏

個體如果對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能夠提高這種活動的效率，學習活動亦是如此。學生對思想政治理論課的學習需要建立在學習的欲望和學習的動機基礎(chǔ)之上，有了學習的意愿，學習就有了動力。意愿或是動機往往需要興趣來直接呈現(xiàn)，因此是否能夠激起學生學習思想政治理論課的興趣，是學生產(chǎn)生和形成思想政治理論課學習意愿和動機的關(guān)鍵。然而，在實際教學中，學生對思想政治理論課的學習呈現(xiàn)出興趣不足的狀態(tài)。學習興趣的不足，導致了學生在思想政治理論課程的課前預(yù)習與自學、課堂聽課與思考，課后鞏固與延伸等層面上，學生對思想政治理論課的喜好、學習的意愿，以及由此帶來的對思想政治理論課與其他課程比較而言所帶來的課程定位、課程學習的功能等方面出現(xiàn)認知上的偏差。加之，思想政治理論課教學時數(shù)、考試成績評定及其在中考總成績所占的比重等客觀因素的存在，也在一定程度上影響著學生對思想政治理論課的學習興趣，使得學生在學習中由于興趣的不足，帶來學習效果上的折扣。

（三）情緒穩(wěn)定性較差

高職生大多心理變化迅速而復雜，情緒穩(wěn)定性較差，情緒上變化必然的會遷移到學習中來，進而影響著學生學習的狀態(tài)與學習的效果。學生的情緒時而激情澎湃，興奮躁動而無法靜心學習；情緒時而低落、萎靡，消極怠惰而無心學習，這兩種情緒狀態(tài)成為學生在思想政治理論課程學習中的不穩(wěn)定和不確定因素。學生起伏波動的情緒狀態(tài)對學習的影響是顯而易見的。當他們以飽滿昂揚、積極向上的心態(tài)去面對課程學習，勢必會對學習起到積極正向的推動作用；反之，情緒低落、消極怠惰的狀態(tài)，必然會給知識的接受和獲取起到阻礙作用。

（四）學習意志力薄弱

面對學習中的困難，如何跨越自身學習上的最近發(fā)展區(qū)，面對學習上的挫折怎么破，若不及時發(fā)現(xiàn)和引導，學生容易產(chǎn)生學習上的畏難情緒，學習的專注力和持久性下降。意志力薄弱反映在思想品德學習中往往是：遇到知識上的疑難點不會作答就選擇跳過這一題，既不會找同學求助，也很少主動咨詢老師。有同學甚至于采用抄答案的方式，囫圇吞棗、不求甚解就在作業(yè)本上照搬照抄，全然不顧知識的理解和接受。學習缺乏主動探尋、積極思考、尋求真理的精神，面對困難往往知難而退，輕易放棄。對疑難知識的不求甚解、對答案解析的一知半解，累積起來會進一步加劇學生對思想政治理論課的學習熱情，消磨學習的興趣，意志力逐漸消耗。這些表現(xiàn)會滲透到學習的整個環(huán)節(jié)，對思想政治理論課的教學與學習的影響之大，不可忽視。

二、高職生思想政治理論課學習困難的原因

結(jié)合上述思想政治理論課教學中高職生學習上鎖呈現(xiàn)出的困難表現(xiàn)，從學生及其相關(guān)因素加以分析，造成學生在思想政治理論課學習上的困難，有以下幾方面的原因：

（一）學生自身原因

1.知識的銜接欠缺合理性

中學與高職的知識結(jié)構(gòu)之間是相互關(guān)聯(lián)的，中學課程的學習是高職思想政治理論課程學習的基礎(chǔ)和前提，前期基礎(chǔ)知識的牢固與否，直接影響著學生學習新知識的能力和學習的效果。學困生基礎(chǔ)知識薄弱是很正常的現(xiàn)象，他們在學習新知識時，往往表現(xiàn)為能力不足，很難進行獨立、自主的學習，需要教師投入更多的時間和精力以及耐心去幫助他們、輔導他們。

此外，學困生的課外知識擴充不足，影響著他們知識結(jié)構(gòu)的合理性。思想政治理論課是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系很密切的課程，需要學生多聯(lián)系實際、多補充課外知識。受基礎(chǔ)知識薄弱的限制，學困生沒有過多的時間去擴充課外知識，這就使得知識學而不全，無法做到融會貫通。薄弱的基礎(chǔ)知識、不合理的知識結(jié)構(gòu)是造成學困生學習困難的一個重要原因之一。

2.學習方法的運用不恰當

學困生往往表現(xiàn)為主動性學習能力較弱，缺乏自覺性、積極性和主動性，沒有良好的學習習慣。高職生首先應(yīng)該學會科學制定學習計劃、合理安排學習時間，培養(yǎng)良好的學習習慣。面對著高職課程體系安排中，學生自身學習的安排不夠合理，很隨心所欲，想看哪科就看哪科，遇到問題就合上書本另外看一科，有的科目才翻開書，感覺不想看了又立刻換成其他科目，連續(xù)性不夠。在思想品德學習過程中，突出表現(xiàn)為課前不預(yù)習、課后不復習。endprint

學習思想品德方法不得當。隨著新課改的實施，思想政治理論課與日常生活、社會時事的聯(lián)系更加密切，綜合性和實踐性不斷提高。以往死記硬背、照搬照抄的學習方法已經(jīng)無法適應(yīng)思想政治理論課的新特點和新變化，而很多學生依然還在沿用舊的學習方法，不懂得加以調(diào)整、靈活變通，忽視了知識點之間的轉(zhuǎn)移和聯(lián)系，生搬硬套、牽強附會地將知識點連接在一起，這種僵化的學習方式會阻礙人的思維發(fā)展，造成學習困難的后果。

（二）學校方面的原因

1.不良風氣的影響

學校教育忽視了對學生學習能力、創(chuàng)造性、個性化的培養(yǎng)；班集體管理不到位，學生吸煙、遲到、網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象四散開來，表面上乖巧聽話，私下里不學無術(shù)，帶動其它同學形成不良習氣，學習風氣受影響。原本好學的學生受到不良風氣的浸染，學習積極性降低，學習風氣較之以前有所下降，學困生學習積極性不高、意志力薄弱，容易受到學校和班級中存在的不良習氣的影響。

2.教師的教學態(tài)度與方法

教師對學生的態(tài)度以及教師所采用的教學方法是影響學困生形成的另一個重要因素，因為教師是學校教育的踐行者，更是學生學習的主導者。

很多教師有偏愛好學生的心理，他們以贊賞的目光鼓勵優(yōu)等生，將更多的時間、精力和注意力都集中在優(yōu)等生身上，對學困生則缺少關(guān)注，而學困生本身更需要老師的鼓勵。然而，部分教師對學困生關(guān)愛不夠、幫助不足，有時甚至將偏愛好學生的心理傾向表現(xiàn)無遺，優(yōu)等生身上的關(guān)注和鼓勵在學困生身上就變成了歧視和諷刺，這會讓學困生的自尊心受到重創(chuàng)，學習自信心遭到打擊，產(chǎn)生嚴重的自卑感。

同時，教學中，部分思想政治理論課教師的教學方法依然是灌輸式教育，忽略了學生的主體性地位，教師一堂課講到底，很少留給學生自主學習、交流探索的空間。教學是教和學的過程，二者應(yīng)該有機結(jié)合，教師主導的模式會影響學生學習思想品德的興趣和主觀愿望。有的教師教學方式單一，教學材料以課本為主，很少涉及實際生活中的案例，缺乏感性材料的支撐，教學過程尚未充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使得思想政治理論課程與現(xiàn)代教育資源脫節(jié)，獲取教學材料渠道單一。

（三）家庭方面的因素

家庭教育，尤其是作為家庭教育主體的父母對于學生的成長和學習影響的重要性不言而喻。

1.教育方式欠妥、課程認知不夠

許多研究表明，若父母對子女的教育注重溝通、關(guān)愛、嚴格，其子女的學習成績往往較好。反之，父母與子女在相處的過程中，采取專制、冷漠、遷就，其子女的學習成績往往較差?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，很多父母忙于發(fā)展自己的事業(yè)，忽略了與孩子的交流和溝通，對孩子關(guān)愛不夠。在對子女進行教育時，更多的是專制或是遷就，要么嚴格要求子女按照自己的想法行事，要么一味的遷就子女，只要不影響自己的工作就行。這樣的教育方式對孩子的學習起不到激勵作用，反而讓孩子覺得在父母眼中工作比學習更重要。

2.忽視家庭良性氛圍的營造

部分學生家長由于工作、生活等諸多原因，難免會帶來家庭成員之間相處上的不融洽與不和諧，或是因為一點小事而爭吵甚至矛盾重重，鬧得一家人很不愉快，更有甚者，雙方父母可能會因為家庭矛盾等原因而離婚。這些不和諧的家庭關(guān)系容易影響學生的情緒，分散他們的注意力，影響學習成績；同時，部分家長對于學習的關(guān)注不夠，對學習過程的理解不透徹，使得父母對子女期望過高，重結(jié)果而忽視學習的過程性，只看重學生的學習成績，并對學生抱有過高的家庭期待，這就有形或無形中加重孩子的心理負擔，增加學生的學習壓力，對學生學習的持續(xù)性和科學性造成不良影響。

（四）社會方面的影響

當前，高職院校主要集中在城市的主城區(qū)域內(nèi)，學校的地理環(huán)境直接影響到了它所面對的人文環(huán)境，這些環(huán)境的相互交融，使得社會環(huán)境因素對于學校的影響作用加劇。位于主城區(qū)的學校，其周邊的環(huán)境對學生學習的影響是巨大的。密集的人群，各類經(jīng)營性商鋪的存在，尤其是部分區(qū)域內(nèi)游戲廳、網(wǎng)吧的存在直接影響著學校學生的學習生活。同時，社會上出現(xiàn)很多不良風氣，比如暴力文化、黃色書刊、雜志等日益泛濫，對學生的學習造成負面影響。另外，社會上也充斥著一些“畢業(yè)就失業(yè)”、“讀書無用論”等思想論調(diào)，影響著學生學習的熱情，動搖學生學習的信心，直接影響著學生的學習狀態(tài)。endprint