《組織行為學(xué)》理論研討課教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要 《組織行為學(xué)》非常強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一?！督M織行為學(xué)》理論研討課強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理論探究和實(shí)踐以提高對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生探討、同學(xué)探討、網(wǎng)絡(luò)探討，課堂辯論等多層次交流互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高?！督M織行為學(xué)》理論研討課教學(xué)模式應(yīng)面對(duì)和處理其與傳統(tǒng)課堂的辯證關(guān)系，應(yīng)處理好理論性與實(shí)踐性的辯證關(guān)系，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系。《組織行為學(xué)》理論研討課實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)合理選取理論研討知識(shí)點(diǎn)，要做好教學(xué)任務(wù)布置的前期準(zhǔn)備，布置課外教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意小組成員的內(nèi)部分工，最后，老師要及時(shí)總結(jié)研討過(guò)程并歸檔好電子文檔材料。

關(guān)鍵詞 組織行為學(xué) 理論研討課 教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：周四丁，湖南理工學(xué)院政治與法學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：公共管理。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.10.344

《組織行為學(xué)》是管理類專業(yè)非常重要的專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。許多學(xué)者為了提高《組織行為學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，從不同的角度進(jìn)行了教學(xué)改革，為《組織行為學(xué)》理論研討課的建設(shè)積累了一定的相關(guān)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，常用的教學(xué)方法有研究性教學(xué)法、討論式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)方法、情境模擬教學(xué)方法、案例教學(xué)法等等。這些教學(xué)方法在兼顧理論性與實(shí)踐性還有進(jìn)一步拓展的空間。組織行為學(xué)理論研討課強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理論探究和實(shí)踐以提高對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生探討、同學(xué)探討、網(wǎng)絡(luò)探討，課堂辯論等多層次交流互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)效果的大幅提高。斯蒂芬·P·羅賓斯的《組織行為學(xué)》共有十八章，大知識(shí)點(diǎn)一百二十余個(gè)，小知識(shí)點(diǎn)一千四百多個(gè)。如何在有限的54學(xué)時(shí)內(nèi)，通過(guò)理論研討達(dá)到提綱挈領(lǐng)、以點(diǎn)帶面、觸類旁通的效果，需要對(duì)每節(jié)課堂都精心準(zhǔn)備。《組織行為學(xué)》理論研討課教學(xué)模式應(yīng)面對(duì)和處理諸多關(guān)系。

一、《組織行為學(xué)》理論研討課與傳統(tǒng)課堂的辯證關(guān)系

《組織行為學(xué)》理論研討課是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革，因此，必須處理好理論研討課與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)改革在一定的框架之內(nèi)進(jìn)行。

（一）要處理好理論研討深度與課堂進(jìn)度的辯證關(guān)系

傳統(tǒng)課堂對(duì)課堂進(jìn)度有著近乎苛刻的要求，要求詳細(xì)規(guī)定每堂課的教學(xué)內(nèi)容是什么，包含哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)間為多長(zhǎng)?！督M織行為學(xué)》理論研討課的教學(xué)改革亦不能突破這些限制，不要因?yàn)榻虒W(xué)研討的深入而影響了整個(gè)進(jìn)度。研討深度和教學(xué)進(jìn)度永遠(yuǎn)是一對(duì)矛盾，研討深度雖然有助于學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，但是會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。要想解決這一矛盾，就必須將大量的研討任務(wù)放在課外完成。

（二）要處理好理論研討課流程對(duì)與傳統(tǒng)課堂規(guī)則的關(guān)系

規(guī)則是課程的游戲規(guī)則，是課程教學(xué)的基本思路。流程是指各個(gè)章節(jié)的具體教學(xué)流程。正確處理好這一關(guān)系，可以兼顧原則性與靈活性、整體性與獨(dú)特性的關(guān)系，從而真正發(fā)揮理論研討課的魅力?！督M織行為學(xué)》課程的知識(shí)點(diǎn)較多，如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是以理論研討的方式進(jìn)行，那么教學(xué)工作量將成倍增加，學(xué)生和老師都無(wú)法承受。因此，理論研討也只是以對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的拓展，整個(gè)課堂還應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)課堂的規(guī)則下進(jìn)行，部分知識(shí)點(diǎn)通過(guò)理論研討的方式展開(kāi)，使學(xué)生既能獲得完整的知識(shí)體系，又能習(xí)得理論研討的具體方法。

（三）要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)的辯證關(guān)系

傳統(tǒng)課堂是老師起主導(dǎo)作用，《組織行為學(xué)》理論研討課則要發(fā)揮學(xué)生在研討過(guò)程的主動(dòng)性。學(xué)生是研討的組織者、參與者，學(xué)生可以將理論研討引向他們感興趣的方向，得出他們認(rèn)為可行的結(jié)論。但是，需要注意的是，研討的規(guī)則還應(yīng)當(dāng)由老師來(lái)定，研討的時(shí)間、研討方式、研討的平臺(tái)、研討結(jié)果的運(yùn)用等都需要老師的把握。老師最需要做的，就是在研討的過(guò)程中將學(xué)生的積極性發(fā)揮出來(lái)。在思想交流、知識(shí)碰撞的過(guò)程中，老師要退出主導(dǎo)者的角色，由學(xué)生在積極主動(dòng)的交流中主動(dòng)的探索知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)非常有好處。但是，老師對(duì)于課堂的組織作用是不可替代的，學(xué)生只有在合適的課堂規(guī)則下才能有效地研討。因此，教師要獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)《組織行為學(xué)》理論研討課規(guī)則，使課堂教學(xué)能真正達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。

二、《組織行為學(xué)》理論研討課理論性與實(shí)踐性的辯證關(guān)系

教育部對(duì)2016版培養(yǎng)方案提出了加強(qiáng)實(shí)踐能力、運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求，因此，在組織行為學(xué)理論研討課建設(shè)中需要解決理論性與實(shí)踐性的關(guān)系。通過(guò)對(duì)該關(guān)系的界定，使學(xué)生在理論研討中更靈活、更牢固地掌握理論知識(shí)，并且能更好地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（一）掌握理論知識(shí)是提高實(shí)踐能力的前提

實(shí)踐離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力時(shí)忽視對(duì)理論教學(xué)的重視，認(rèn)為掌握理論知識(shí)不重要，是重大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。具備扎實(shí)的理論功底永遠(yuǎn)都是提高運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的前提?！督M織行為學(xué)》理論研討課建設(shè)的目標(biāo)之一也是提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

（二）對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，可以提高對(duì)理論知識(shí)的掌握水平

之所以要深化對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂的理論教學(xué)效果需要進(jìn)一步提升，而加強(qiáng)理論研討，是提高學(xué)生理論水平的重要舉措。因此，《組織行為學(xué)》理論研討課建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)量工程，是加強(qiáng)高校內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)用之義。只有一門門課程教學(xué)質(zhì)量的提高，才能促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）《組織行為學(xué)》理論研討課建設(shè)，是提高學(xué)生理論水平和應(yīng)用能力的有效方式

傳統(tǒng)課堂的最大缺陷就是只是孤立地進(jìn)行理論教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)記憶、理解來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式的教學(xué)效果已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。通過(guò)研討的方式，學(xué)生可以獲得更多的理解方式，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用水平也會(huì)提高很多。

三、《組織行為學(xué)》理論研討課課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系endprint

在《組織行為學(xué)》理論研討課的建設(shè)中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)花費(fèi)的時(shí)間會(huì)大幅增加，固定的課時(shí)內(nèi)很難完成教學(xué)任務(wù)，因此，很多理論研討的內(nèi)容需要放在課外進(jìn)行。這時(shí)，需要處理好課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，課外學(xué)習(xí)的要求相對(duì)簡(jiǎn)單，任課教師布置的具有開(kāi)拓性的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較少，充分挖掘?qū)W生的課外學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)水平，就成了理論研討課努力的方向。

（一）需要大幅壓縮課內(nèi)理論學(xué)習(xí)時(shí)間

在理論研討課開(kāi)始之前，學(xué)生需要明確研討對(duì)象和研討流程，因此，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的梳理，并對(duì)安排一定的工作任務(wù)。相比較而言，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理時(shí)間要大幅壓縮至原來(lái)時(shí)間的三分之一左右。要節(jié)余出大量的時(shí)間用于后續(xù)教學(xué)任務(wù)。這對(duì)老師的理論講授水平提出更高的要求，需要花三分之一的時(shí)間達(dá)到更好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)潔流暢，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系有一個(gè)整體性的理解。

（二）理論研討的探索過(guò)程可以放在課外

學(xué)生研討的形式有多種多樣，可以是相對(duì)交流，也可以獨(dú)自鉆研，也可以是社會(huì)實(shí)踐。這個(gè)過(guò)程很難統(tǒng)一在課內(nèi)進(jìn)行，有些還無(wú)法在課內(nèi)進(jìn)行。所以，將研討的環(huán)節(jié)統(tǒng)一放在課外，便利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。將理論研討過(guò)程放在課外有利于節(jié)約時(shí)間，也有利于學(xué)生充分利用自己的課余時(shí)間從容地完成任務(wù)。但是，面臨的挑戰(zhàn)是如何控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，如果避免有些學(xué)生搭便車。因此，在布置課后研討任務(wù)就成了最具技術(shù)含量的工作。流程宜簡(jiǎn)單好操作，任務(wù)安排應(yīng)具體明確，讓每個(gè)同學(xué)都清楚自己要完成什么任務(wù)。

（三）可以將理論研討課的展示環(huán)節(jié)放在課內(nèi)，作為知識(shí)點(diǎn)的結(jié)束環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)也應(yīng)是一個(gè)章節(jié)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)老師布置的研討任務(wù)，完成一定的課外研究性學(xué)習(xí)，再根據(jù)課堂組織的程序，將研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示與交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，展示的程序最為重要，這也是課堂教學(xué)流程，需要對(duì)傳統(tǒng)課堂流程進(jìn)行顛覆性再造，既要便利于學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，又要便利于師生之間進(jìn)行思想的交流與碰撞。

四、《組織行為學(xué)》理論研討課的實(shí)施方案

《組織行為學(xué)》共有大知識(shí)點(diǎn)120多個(gè)，小知識(shí)點(diǎn)1400多個(gè)，教學(xué)課時(shí)為54課時(shí)，周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)約為14周。面面俱到的傳統(tǒng)講授很難做到點(diǎn)點(diǎn)深入。因此，需要有選擇性地進(jìn)行改革，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

（一）理論研討知識(shí)點(diǎn)的選取

合理地選取理論研討知識(shí)點(diǎn)，是《組織行為學(xué)》理論研討課教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。理論研討的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是書(shū)本中重要的知識(shí)點(diǎn)，這體現(xiàn)了教學(xué)改革對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)照；應(yīng)該是與其他知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在研討選定知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，會(huì)觸類旁通地學(xué)習(xí)好其他知識(shí)點(diǎn)；還應(yīng)該是容易引起學(xué)生的興趣與交鋒的知識(shí)點(diǎn)，比較便于研討。按每周一次研討課的頻率，整個(gè)課程應(yīng)該有12-13次左右的理論研討課，每次2課時(shí)。學(xué)習(xí)理論、態(tài)度、人格、價(jià)值觀、影響知識(shí)的因素、動(dòng)機(jī)理論、情緒智力、溝通渠道的選擇、行為理論、權(quán)力的依賴性、沖突的不同觀念等知識(shí)點(diǎn)都是開(kāi)展理論研討的知識(shí)點(diǎn)。

（二）理論研討課教學(xué)任務(wù)布置的前期準(zhǔn)備

以學(xué)習(xí)理論為例，在研討該知識(shí)點(diǎn)前，需要先通過(guò)簡(jiǎn)要講明能力、傳記特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)說(shuō)明人與人之間的差異對(duì)行為能力的影響，而學(xué)習(xí)能力差異人與人之間差異的重要體現(xiàn)。在這個(gè)前期鋪墊完成之后，使學(xué)生明白，理論研討的目標(biāo)就是要理解為什么人與人之間的學(xué)習(xí)能力是不同的，如何不同，如何運(yùn)用不同。所以，前期準(zhǔn)備既是前期知識(shí)點(diǎn)的必要準(zhǔn)備，又是闡明后續(xù)任務(wù)目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。

（三）理論研討課教學(xué)任務(wù)的布置

還是以學(xué)習(xí)理論為例，學(xué)生關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)理論研討大量工作是在課外完成的，因此，需要通過(guò)合理地布置任務(wù)，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，能夠在明確的目標(biāo)指引下進(jìn)行。教材上通過(guò)講授經(jīng)典條件反射理論、操作性條件反射理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等三個(gè)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在課外都能認(rèn)真學(xué)習(xí)到。所以，這類知識(shí)點(diǎn)的研討，應(yīng)該以案例的方式進(jìn)行。通常而言，課外學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)這么布置?！?、以蘇秦刺股為例，運(yùn)用學(xué)習(xí)理論解釋蘇秦為何會(huì)刺股。2、全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組做個(gè)5分鐘左右的PPT，PPT內(nèi)容包括，‘蘇秦刺股典故的解讀、綜合運(yùn)用三個(gè)不同學(xué)習(xí)理論解釋典故（每組同學(xué)對(duì)典故的解讀是不同的，運(yùn)用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行解釋的結(jié)果也是有差異的）。3、每組發(fā)言后接受別組的挑戰(zhàn)與詰問(wèn)，約10分鐘。4、列出組員的具體分工，包括誰(shuí)負(fù)責(zé)發(fā)言、誰(shuí)負(fù)責(zé)做PPT、如何詰問(wèn)對(duì)方、如何集體應(yīng)對(duì)遇到挑戰(zhàn)?！?尤其是第四部分的內(nèi)容，是讓理論研討課活躍起來(lái)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)每組成員都在課外想好了如何進(jìn)攻與防守，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)增加、學(xué)習(xí)的效果會(huì)增加、課堂的活躍程度會(huì)增加。

（四）老師總結(jié)與電子文檔匯總存檔

老師點(diǎn)評(píng)不是側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)，而是側(cè)重于對(duì)大家探索性學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)與不足的總結(jié)。如果有常識(shí)性的錯(cuò)誤，老師還是應(yīng)該指出來(lái)；如果有時(shí)間，老師可以適當(dāng)講點(diǎn)自己關(guān)于案例與知識(shí)點(diǎn)的理解，但不宜長(zhǎng)篇大論，老師闡發(fā)自己的見(jiàn)解越多，學(xué)習(xí)的積極性就越低。老師還需要做的另一件重要事情就是將學(xué)生研討式學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的電子文檔要收齊存檔，這樣既可以督促學(xué)生做好扎實(shí)的文檔材料進(jìn)而做好扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，又可以不斷總結(jié)學(xué)生做得好的地方并推廣，還可以為完善課外任務(wù)安排提供依據(jù)和思路。

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