淺析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效性

吳津瑩

摘要：寫作可以被視為高中英語(yǔ)教學(xué)中的盲區(qū)，無(wú)論是教師還是學(xué)生在寫作方面投入的時(shí)間和精力都是相對(duì)較少的。思維導(dǎo)圖以其可視性、發(fā)散性的特點(diǎn)，在寫作教學(xué)方面具備一定的應(yīng)用價(jià)值。本文旨在通過對(duì)思維導(dǎo)圖的概念及其特點(diǎn)的分析，對(duì)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用其的益處和對(duì)師生的要求探求其有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 寫作

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）21-0127-02

一、思維導(dǎo)圖的概念及其特點(diǎn)

英國(guó)學(xué)者東尼·博贊于20世紀(jì)60年代初期提出思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，它是依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性、發(fā)散性的思維工具。[1]思維導(dǎo)圖以一個(gè)主題為中心向四周發(fā)散，根據(jù)信息各個(gè)層級(jí)間的主次關(guān)系一級(jí)一級(jí)向外擴(kuò)散，形成多個(gè)逐級(jí)相連、由關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖形組成的分支，分支末尾的結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)保證這些分支可以繼續(xù)向外輻射。此外，還要借助色彩、圖形、線條等手段使構(gòu)建的思維導(dǎo)圖更直觀，使呈現(xiàn)的內(nèi)容明顯，充分發(fā)揮大腦潛能。

思維導(dǎo)圖使復(fù)雜事物以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)。這種工具可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯清晰、條理清楚，合理使用可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的益處

（一）行文邏輯嚴(yán)密

主次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)是一篇優(yōu)秀作文必備的要素。完成一篇作文不是將各種相關(guān)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列堆積，而是要根據(jù)信息與主題的關(guān)系，信息重要程度來決定一篇作文的內(nèi)容順序安排。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖保證作文中的信息以一種更明晰、合理的邏輯順序出現(xiàn)。不同體裁的作文對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)的要求是不一樣的。記敘文寫作條件限制很少，學(xué)生自由發(fā)揮的空間很大。[2]思維導(dǎo)圖可以基于作文主題以關(guān)鍵詞的形式為學(xué)生提供可寫的角度，并對(duì)每個(gè)角度進(jìn)行擴(kuò)充，使作文的邏輯更加嚴(yán)密。說明文寫作需要學(xué)生根據(jù)作文主題對(duì)某事物進(jìn)行盡可能詳盡的描述。教師指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將文中可能呈現(xiàn)的內(nèi)容一一歸類并羅列出來，用有限的字?jǐn)?shù)呈現(xiàn)更全面的內(nèi)容。議論文寫作對(duì)邏輯性的要求是較為嚴(yán)格的。高中的議論文寫作通常需要學(xué)生對(duì)某事件或現(xiàn)象表達(dá)自己的看法，利用思維導(dǎo)圖師生通力合作，共同選取支撐主題的觀點(diǎn)，對(duì)各觀點(diǎn)的重要性進(jìn)行排序，使它們以一種清晰可視化的方式呈現(xiàn)。

（二）表達(dá)方式多樣

識(shí)記背誦大量的詞匯、掌握種類繁多的語(yǔ)法知識(shí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。恰當(dāng)?shù)挠迷~、豐富的表達(dá)方式可以使一篇作文從眾多作文中脫穎而出。為了避免學(xué)生在寫作文的時(shí)候陷入詞窮、詞不達(dá)意、表達(dá)方式單調(diào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂等情況，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)不言而喻。每一篇作文都是圍繞著一個(gè)中心主題向外擴(kuò)展的，教師首先利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確作文的中心詞匯，并且引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考并逐步確立支撐作文不同層級(jí)信息的關(guān)鍵詞匯、詞組。此外，教師要充分利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生集思廣益、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，用不同的表達(dá)方式表達(dá)相同的含義，達(dá)到殊途同歸的效果。經(jīng)過一定的訓(xùn)練和積累，學(xué)生會(huì)在詞匯和句法方面取得一定的進(jìn)步，使作文在表達(dá)方面不再是一成不變的。多樣的表達(dá)方式可以使學(xué)生在作文考試中占得先機(jī)，給閱卷老師一種賞心悅目的體驗(yàn)。

（三）文章過渡自然

一篇作文優(yōu)秀與否還需要在是否過渡自然方面有所體現(xiàn)。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生通過作文主題擴(kuò)展詞匯、句法，列舉文中要素、觀點(diǎn)的同時(shí)，教師還要根據(jù)作文中信息間的關(guān)系幫助學(xué)生選取適宜的銜接詞、過渡句。通過思維導(dǎo)圖清晰的呈現(xiàn)，各層級(jí)信息間的關(guān)系變得一目了然。因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系等關(guān)系需要不一樣的銜接詞、過渡句。借助思維導(dǎo)圖可以有針對(duì)性地判斷各層級(jí)信息間的關(guān)系，將文中必須具備的信息緊密結(jié)合，使文章看上去渾然天成。恰當(dāng)?shù)你暯釉~和過渡句會(huì)為一篇作文增色不少，即使一篇作文在表達(dá)方面有所欠缺，或者文章的邏輯性不是很強(qiáng)，自然的過渡可能會(huì)彌補(bǔ)這些不足，因?yàn)樽匀坏倪^渡能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和大局意識(shí)。

（四）提升寫作信心

高中學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力比較大，可以分給英語(yǔ)寫作的時(shí)間更是屈指可數(shù)。同時(shí)，不少學(xué)生面對(duì)寫作要求時(shí)常表現(xiàn)出一籌莫展無(wú)從下筆的狀態(tài)。在高中英語(yǔ)寫作課上利用思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生梳理寫作脈絡(luò)，而且能使學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)。通過思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的輻射性思維，教師為學(xué)生提供思路，但引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考能力更關(guān)鍵。寫作沒有固定的答案，只要合乎邏輯、不自相矛盾即可。因此，無(wú)論成績(jī)好壞，所有學(xué)生都可以暢所欲言。同樣的作文題目，每一位學(xué)生都可能繪制出不同的思維導(dǎo)圖，有其獨(dú)到的見解，并為一篇作文提供讓人耳目一新的思路。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到提升，學(xué)生在相互交流中博采眾長(zhǎng)，積累大量的寫作素材，打開寫作思路。有了寫作素材和思路做鋪墊，學(xué)生就可以擺脫面對(duì)作文不知從何說起的狀態(tài)，逐漸樹立自信，提升寫作興趣。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的要求

（一）對(duì)教師的要求

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要率先有所改變。首先，教師要改變教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的是學(xué)生思維的輻射性和邏輯思維能力，唯有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，他們才能漸漸積累素材、擴(kuò)展思路，從寫作中感到樂趣，提高寫作能力。所以，教師使用思維導(dǎo)圖規(guī)劃教學(xué)任務(wù)要注重寫作能力的培養(yǎng)。其次，教師要充分備課。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)意味著在課堂上學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通、合作性學(xué)習(xí)增多。為了確保教學(xué)活動(dòng)井然有序地開展，教師在備課階段要面面俱到。為確保學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力水平的教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備寫作素材。最后，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。教師在寫作教學(xué)過程中運(yùn)用提問、小組學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的方法掌握學(xué)生的寫作思路，明確學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的接受情況，把握學(xué)生確切的寫作程度。在此過程中教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，形成適合本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。[3]對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生展開有針對(duì)性的教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生以鼓勵(lì)，幫學(xué)生樹立寫作信心。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

要發(fā)揮思維導(dǎo)圖提高寫作能力的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)寫作要有態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)生要具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。僅依靠教師的講授是無(wú)法發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫作上的優(yōu)勢(shì)的，教師對(duì)一個(gè)作文主題的看法和寫作思路是有限的，所有的作文不可能是千篇一律的內(nèi)容。如果學(xué)生都結(jié)合思維導(dǎo)圖積極思考，參與課堂活動(dòng)，不僅教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加順利開展，而且良好的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)幫助他們不斷提升寫作水平。其次，學(xué)生要具有合作精神。面對(duì)眾多的學(xué)生和有限的上課時(shí)間，開展小組學(xué)習(xí)是可行性較高的一種教學(xué)手段。集體的力量可以提高學(xué)習(xí)效率、督促學(xué)生就寫作主題進(jìn)行討論，并激發(fā)成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大家暢所欲言、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。最后，學(xué)生要敢于嘗試。許多學(xué)生對(duì)寫作有恐懼心理，利用思維導(dǎo)圖可以幫助他們逐漸樹立信心。寫作不是一蹴而就的，思維導(dǎo)圖是思維過程的可視化的體現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)勇于嘗試，將自己的寫作思路呈現(xiàn)出來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的同時(shí)不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作在高考中所占的分值不小，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以改變學(xué)生寫作文、老師講評(píng)作文、賞析優(yōu)秀范文的枯燥教學(xué)模式。基于思維導(dǎo)圖的特性，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下理清寫作思路，使文章層次分明、結(jié)構(gòu)一目了然；集思廣益、豐富表達(dá)方式；信心十足，培養(yǎng)寫作興趣。通過思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)需要教師和學(xué)生投入更多的精力，合理使用可以使學(xué)生收獲一種擴(kuò)展的、邏輯清晰的思維方式，其在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效性不言自明。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]周利萍.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)教師，2016（20）：150.

[3]韓瑩，鮑繼平，吳愛華.思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].價(jià)值工程，2013（10）：266.

責(zé)任編輯：于蕾endprint