小學數學課堂教學中合作學習的探索與思考

尉國華

摘要：合作學習被廣大教師廣泛運用，其不但能夠營造良好的學習氛圍、突出學生的主體地位，還能提高學生的交往能力。筆者在自己的教學實踐中探索了分組、教學和評價三步驟，并思考在合作學習中要注意明確小組分工、選擇合適內容及發(fā)揮教師的作用等。

關鍵詞：小學數學課堂；合作學習；教學活動

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0049

早在2000年以前，我國古代學者就強調合作學習的重要性，而在時代快速發(fā)展的今天，人們又將合作學習推向了新高潮。新課程標準對教師的教育教學提出了一系列新要求，培養(yǎng)學生交流與合作能力是其中之一，這也是實施小學數學素質教育的重要目的。

一、合作學習的意義

1. 營造良好的學習氛圍

學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向，所謂“1+1>2”，正是因為合作才使得不可能變成可能。而義務教育階段，合作意識與合作能力的培養(yǎng)顯得至關重要，合作學習是培養(yǎng)合作意識與能力的重要途徑?，F(xiàn)在隨著獨生子女的增多，“事不關己，高高掛起”的人生態(tài)度也更加明顯地體現(xiàn)在了這一代孩子身上，而在合作學習中，需要小組成員為了完成共同任務努力，需要每個孩子與其他孩子的配合協(xié)作，需要個體融入整體。因此，在采取合作教學過程中，將學生的合作意識、主動發(fā)問及個人看法等都帶入了合作學習，進一步營造積極向上的團隊合作氛圍。

2. 突出學生主體地位

在傳統(tǒng)教學中，教師作為主體教授知識，而學生只是被動地接受知識，形成所謂的灌輸。而在新課標中，明確提出學生主體地位。為了擺脫灌輸，只能將課堂還給學生，從學生自身作為根本出發(fā)點進行合作學習，這樣才能有效地促進學生與學生、教師與學生之間的交流，才能把課堂還給學生，突出學生主體地位。再者，教師在進行講解知識點時，要及時掌握學生的學習效率和學習動向，以便讓學生在課堂中獲得更多的知識成果。

3. 提高學生的交往能力

人際交往是社會生活的一項基本能力，面對當今社會人與人之間關系的冷淡，合作交往是破解這一難題的重要途徑。人際交往是學生的寶貴財富。因此，學校教育要注重培養(yǎng)學生的人際交往能力。高效的團隊合作學習，學生之間、學生與教師之間需要密切交往，通過與他人交流思想，加強與他人的聯(lián)系和合作，從而提高人際交往技能。

二、合作學習的探索

1. 分組。按照兩種情況將學生分組，并根據教學需要隨機取組。第一種情況：把學生分成4人一小組，并由學生按民主投票方式選出組長，明確組長任務；第二種情況：把學生按性別分兩大組，同理選出組長。每個組都有一個代表自己特色或精神面貌的名稱。

2. 教學。在開設新課時，把課堂分為三階段，第一階段，15分鐘時間由教師講解重點內容；第二階段，15分鐘時間由小組內部及小組之間合作交流、解決問題；第三階段，小組組長帶領總結概括所學內容。在講解測試題時，把課堂分為四階段，第一階段，學生自己解決錯題，大部分學生粗心、浮躁，這個時間段留給這部分學生靜心思考；第二階段，小組內部合作，互相幫助解決難題；第三階段，組組合作解決難題；第四階段，教師講解尚未解決問題，或概括總結。

3. 評價。制定班級獎懲規(guī)則，對于小組合作中，能積極表現(xiàn)并幫助組內成員或他組成員解決難題的進行積分獎勵。對有破壞課堂秩序等行為的學生實行扣分懲罰。不同表現(xiàn)有不同程度積分，積分采取公平、公開原則，由學生與教師共同登記，學期末進行總積分排名，前三名會獲得大獎作為激勵。

三、合作學習的思考

1. 明確小組分工

小組的構建是合作學習的第一步，也是關鍵一步。分組中要做到“組內異質，組間同質”。組內異質是指組內成員無論在性別上、學習能力上、性格上等都要各有不同，這樣才能做到互助；組間同質是指組與組之間的水平要相當，這樣才有利于組與組之間站在同一起跑線上，公平競爭。另外，分出每個小組后，不僅要確定小組組長職責，還要明確小組內每一成員職責，避免小組合作中，小組成員推卸責任、不明白自己該做什么，使合作學習流于形式。明確分工后，才會使每位成員跟隨小組真正具有歸屬感和成就感。

2. 選擇合適內容

雖然在《數學課程標準》中強調培養(yǎng)學生的合作意識與能力，但這不證明每節(jié)課、每部分內容都適合運用合作模式學習。因此，合作學習的內容一定要符合學生現(xiàn)階段的年齡特點、能力水平，如同維果斯基的最近發(fā)展區(qū)一樣，讓學生在小組合作學習中，學習內容不至于太簡單，失去合作討論價值；也不至于問題過難，討論不出結果，打擊學生的積極性。這對教師也提出了一個很高的要求，那就是教師要充分了解自己所在班級學生的能力水平及實際狀況，力求使合作內容能夠激發(fā)起學生合作的需要和動機。

3. 發(fā)揮教師作用

發(fā)揮教師示范作用。在合作學習中，除了進行合理分組、選擇合適內容，還要進行正確示范，使學生明確學習的內容和任務，特別是在小學數學中，由于小學生的年齡特點，所以合理的示范更加具有意義；發(fā)揮教師的指導作用。由小組合作學習后，教師的作用并沒有弱化，而是被分到每個小組中。教師在小組合作中，要在不同小組之間來回巡視，了解每個小組的進展情況并進行正確引導，使組內合作能夠高效進行；調動合作學習氛圍。針對小學年齡段的學生，要想合作學習順利開展，教師需要培養(yǎng)學生合作學習方法和技巧，學生掌握了合作學習方法和技巧后，會調動起合作學習的氛圍。

四、小結

合作學習在小學數學課堂中的應用，給學生提供了大量交流合作的機會，培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，同時有效地提高了課堂學習效率，增強學生學習數學的興趣，為學生的數學學習創(chuàng)造了很好的條件。筆者還會繼續(xù)努力在自己的實踐中探索數學學習與合作學習的結合點，使合作學習更加貼切融入數學教學中，以便借鑒。endprint