物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有效性探究

李慧芳

摘要：高中物理課程的教育目標(biāo)是提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在高中物理新課改理念下，最大可能地提高課堂教學(xué)的有效性，成為許多學(xué)校、教師的關(guān)注點(diǎn)。筆者在致力于有效教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，將“導(dǎo)學(xué)案”恰當(dāng)引入課堂教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會探究知識的樂趣，充分發(fā)揮師生“雙主性”的共同作用，從而提高并長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。本文就高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課前編寫、課堂應(yīng)用、課后反思三個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；有效性；探究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0036

有效教學(xué)是指教師遵循教育活動的客觀規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。“導(dǎo)學(xué)案”是從傳統(tǒng)的教案轉(zhuǎn)換而來，把原來教師自備、自用的“教案”設(shè)計成師生共用的具有公開性和透明度的“學(xué)案”，教學(xué)重心由教師的如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，它主要由“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂研討、延伸拓展”三大板塊組成，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改變了教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠在最短的時間獲得最大的效果，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，導(dǎo)學(xué)案有效性的研究成為廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為要提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、課前：導(dǎo)學(xué)案的有效編寫

要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識水平，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。如在學(xué)習(xí)“行星的運(yùn)動”這一節(jié)內(nèi)容時，如果教師編寫導(dǎo)學(xué)案時，把人類對行星運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識讓學(xué)生“填鴨式”填填空或讓學(xué)生自己看一遍，學(xué)生肯定不會有多大的學(xué)習(xí)熱情，但如果課前讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，探索人類對行星運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識，再讓學(xué)生分組總結(jié)、歸納。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望肯定能夠被激發(fā)并維持下去。

導(dǎo)學(xué)案編寫時，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，即對教材內(nèi)容重新進(jìn)行選擇、組織和排序，也就是說教師要“用教材”而不是“教教材”。如在“拋體運(yùn)動的規(guī)律”的編寫時，教材是按拋體的位置，拋體的速度兩個方面來編排的，而筆者在導(dǎo)學(xué)案編寫時針對學(xué)生遺忘知識較快，前后知識缺乏練習(xí)的實(shí)際情況，采用以下編排順序讓學(xué)生探究：拋體的位置——拋體的運(yùn)動軌跡——拋體的位移——拋體的速度。這樣可以復(fù)習(xí)了前面的知識，與運(yùn)動的合成和分解相照應(yīng)，又有利于學(xué)生全面掌握拋體運(yùn)動的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、課中：導(dǎo)學(xué)案的有效使用

有效提問，課堂教學(xué)過程中教師提出的問題能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的心理活動，促進(jìn)學(xué)生積極思維，引起思考、探索，這種回應(yīng)讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，從而掌握知識，訓(xùn)練能力，推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高教學(xué)質(zhì)量，是課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段。問題可以編寫在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生課前已思考甚至小組討論過，所以可以較好解決，課堂教師做必要補(bǔ)充和完善。課堂上，教師應(yīng)該審時度勢，設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生有深入的思考空間，發(fā)展學(xué)生能力。最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，相互討論，研究解決，這樣學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性大幅提高，也符合新課程對學(xué)生能力的要求。

有效討論，導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)置要有梯度。既有適合全體學(xué)生討論的基本問題，又有適合學(xué)有余力的學(xué)生拔高能力的問題。課堂上鼓勵每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機(jī)會，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生和學(xué)困生，目的是讓更多的學(xué)生參與到課堂中。同時也為課后的問題拓展奠定基礎(chǔ)。

有效探究，科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，貫穿于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。要善于通過物理實(shí)驗探究自然過程。例如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，得出牛頓第二定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化。沒有實(shí)驗為鋪墊，物理學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過實(shí)驗的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)強(qiáng)化自主設(shè)計實(shí)驗探究問題。在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

三、課后：導(dǎo)學(xué)案的有效反思

導(dǎo)學(xué)案得到有效應(yīng)用后，課后反思也是一個重要環(huán)節(jié)。首先，是學(xué)生的自我反思，可以讓學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)，教師歸納、總結(jié)、點(diǎn)撥。教師學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥比知識的講解更重要。如學(xué)習(xí)了高壓輸電后，應(yīng)讓學(xué)生明確：1. 利用類比法學(xué)習(xí)電壓，同時講明電壓與電流、電源的關(guān)系，使電壓的概念迎刃而解；2. 利用對比法學(xué)習(xí)電壓表的使用，引導(dǎo)學(xué)生先回顧電流表的使用，然后小組討論找出使用中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，針對“為什么電壓表要并聯(lián)？”，通過實(shí)驗進(jìn)行演示加深理解，效果明顯，學(xué)生感興趣；3. 電壓表測量對象的識別，是本節(jié)中的難點(diǎn)，教給學(xué)生利用“去源法”進(jìn)行識別，像變戲法一樣，一個復(fù)雜的問題頓時變得簡潔明了；4. 有一些有電壓表的電路識別起來非常困難，又教給他們一招“拆表法”識別電路。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展、使其今后能應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案的有效應(yīng)用更有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提升。

總之，導(dǎo)學(xué)案有效使用，就應(yīng)當(dāng)把更多的時間留給學(xué)生，把更多的思考空間留給學(xué)生，把更多的問題留給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多能力提升的機(jī)會。全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新課標(biāo)要求，也是所有物理教育工作者共同追求的目標(biāo)。endprint