初探在初中語文課堂中如何引導學生質(zhì)疑

史曉霞

摘要：正確的質(zhì)疑往往是成功的開始。我們在教學過程中，讓學生學會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，既是提高教學質(zhì)量的有效途徑，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方法。本文探究了在初中語文課堂中如何引導學生質(zhì)疑，希望能給我們的教學帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；學生；質(zhì)疑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0026

有疑問是學習新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點的起點。正確的質(zhì)疑往往是成功的開始。我們在教學過程中，讓學生學會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，既是提高教學質(zhì)量的有效途徑，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方法。

那么，初中語文課堂如何引導學生質(zhì)疑呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提出問題

民主和諧的課堂氣氛是學生在心理放松的情況下形成的無拘無束的思維空間，是積極思維提出問題的前提條件。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，就是要打破傳統(tǒng)的課堂教學觀念。在課堂上，教師要放下師道尊嚴的架子，認識到語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。在教學過程中，以尊重、信任、平等、友好的情感去對待學生，建立民主、平等、寬松、和諧的新型師生關(guān)系，努力建立與學生的親密關(guān)系，多與學生接觸，深入、全面地了解學生，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感。讓學生自由發(fā)問，即使開始提出的問題有些幼稚可笑，漫無邊際，甚至離題萬里，但也不可以一言否之，應(yīng)耐心地提示學生換個角度再想想，多一些寬容，多一些幫助，讓學生大膽主動地提出問題。對于學生“標新立異”具有創(chuàng)新意義的質(zhì)疑，教師要滿腔熱情地評價，給予鼓勵。對于平時不愛提問的學生，哪怕只能提出一些簡單的問題，也要給予及時的肯定，使學生體驗到質(zhì)疑的價值，產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑意識。

二、課堂上營造“多問”的環(huán)境，多給學生質(zhì)疑的空間

學生有質(zhì)疑的天性，只要多給他們質(zhì)疑的機會和空間，他們就能在質(zhì)疑這條路上走得更廣、更遠。

1. 從課文題目質(zhì)疑：課題往往是文章的眼睛，以課題為著眼質(zhì)疑，展開教學，能夠更清晰地了解文章。

2. 在關(guān)鍵處設(shè)疑：在教學內(nèi)容的重點、難點之處，教師要設(shè)法引導學生深入思考，自己發(fā)現(xiàn)問題。如《孔乙己》結(jié)尾處有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”很顯然，句中的“大約”與“的確”是一組矛盾詞語，準確理解這對矛盾詞語是引導學生正確理解課文內(nèi)容的重點。因此，可抓住這一對矛盾詞語進行“質(zhì)疑——議疑——析疑——解疑”：孔乙己既然是個可有可無的小人物，沒有人關(guān)心他，誰能確切地知道他是死了，還是活著，只能說“大約”；孔乙己又是一個好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來喝上一口的，然而從初冬到年關(guān)，到第二年的端午，再到中秋，又到年關(guān)，始終沒見孔乙己來，看來孔乙己并非“許是死了”，而是“的確死了”這是很合乎邏輯的。結(jié)尾處這看似矛盾的詞語更加含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運，無疑也加強了小說對吃人的封建制度控訴和鞭撻的力量。

3. 在結(jié)尾處留疑：許多教師認為一堂課下來，學生沒有問題了，就是完成了本節(jié)課的教學任務(wù)，就是好課。實際上，一節(jié)課下來，如果學生一點想法也沒有，沒有一點想繼續(xù)深入探索的欲望，這種教學是不成功的。課的結(jié)尾如果能提出一些激發(fā)興趣的問題，特別要讓學生把所學的內(nèi)容運用到實際生活中，這樣的課就顯得余味無窮。實際上，在初中語文教材中，很多課文的結(jié)尾語止而意未盡，給我們留下了諸多的想象空間。教師在教學中如能引導學生抓住這些延伸點質(zhì)疑遐想，必將更加深刻地理解課文內(nèi)容，并有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、教師不要漠視學生的問題

“疑”對學生來說是暫時還不可能甚至完全沒有能力排除的，學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，怎樣解決，這是教學中必須解決的問題。所以，必須處理好質(zhì)疑和釋疑的關(guān)系。

質(zhì)疑需要勇氣，繼續(xù)探索問題更需要勇氣。如果教師對學生的質(zhì)疑置之不理，將抑制學生質(zhì)疑的積極性。所以，教師不要漠視學生的問題，而要好好保護他們這份可貴的勇氣。教師是學生心中的權(quán)威，不能辜負學生的信任。這就要求教師做到：認真傾聽孩子的問題；竭盡自己的全力，幫助學生研究問題，讓學生掌握探索方法；如果學生問倒你了，不要生氣，而要先表揚學生，然后再想辦法，找答案。這樣，學生就認為你對他的問題很重視，有的問題連教師都不知道，這樣激發(fā)他們好問的積極性。

面對學生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，可以把問題留給學生討論。教師起組織作用，充分發(fā)揮出“質(zhì)疑→釋疑”這個探索、解決問題過程的作用，這樣得出的正確結(jié)論必然會給學生留下深刻的印象，從而讓學生體驗到成功的快樂。

四、教給學生方法，學會質(zhì)疑

“授人以魚，不如授人以漁”，當前學生無疑可問的另外一個主要原因就是沒有好的習慣，沒有掌握必要的方法，不能發(fā)現(xiàn)問題，總覺得沒有問題可問。這就要求我們教師在教學過程中要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要求學生牢固掌握基礎(chǔ)知識，理解課本，這是理論武器，是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。學生在教師的鼓勵下有了膽量，并有了一定的質(zhì)疑興趣，不一定就能問在問題的重點處、點子上。教師要引導學生，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

語文的產(chǎn)生來源于生活，在生活中又常運用到語文。教師要善于處理教材，調(diào)整教材，有機地把教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗、實踐活動結(jié)合起來，使學生意識到問題是客觀存在的，是自己身邊的事。這樣，既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又使學生認識到語文知識來源于生活，從而促使他們能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗來思考語文問題。

總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣看似簡單，實則不易。教師必須更新教育觀念，破除“師道尊嚴”的思想束縛，確立學生主體觀念，樹立師生平等、民主的教育觀，和學生一起探討研究，共同提高，不斷進步。endprint