情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用分析

姜俊紅

摘要：在新一輪課程改革的大背景下，出現(xiàn)了許多新式教學(xué)方法。情境教學(xué)由于能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而在各個(gè)學(xué)校廣為學(xué)習(xí)和使用，也逐漸運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中。在初中歷史教育中使用情境教學(xué)方法能夠以直觀的方式讓學(xué)生更好地理解歷史事件，并提高對歷史的學(xué)習(xí)興趣，對提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量具有重大影響。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0010

情境教學(xué)法屬于新式的教學(xué)方法，它的作用是能夠?qū)⑵娴臅嬷R以生動(dòng)直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生。歷史課程具有很強(qiáng)的故事性，對于這種教學(xué)方法更加適用。對于如何將情境教學(xué)融入到現(xiàn)階段的教育中是每位歷史教師急需考慮的問題。使用新式的教學(xué)方法對改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有重大意義。

一、情景教學(xué)法的優(yōu)勢

1. 初中歷史課程內(nèi)容豐富，從人類的起源到各國家發(fā)展歷史，能極大地拓寬學(xué)生的知識面，但是在學(xué)習(xí)中關(guān)于各個(gè)重大事件的發(fā)生地點(diǎn)、時(shí)間以及影響等重點(diǎn)背誦知識也成了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果教師讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)死記硬背，不僅會(huì)增加掌握的難度，也會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味。如果使用情境教學(xué)法的教學(xué)方式，能將學(xué)生完全帶入到歷史事件中，讓他們在第一視角體會(huì)歷史，在感受中隨之記住了重點(diǎn)知識，學(xué)習(xí)過程高效并且容易被學(xué)生接受。

2. 情境教學(xué)的重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，雖然創(chuàng)設(shè)情境需要由教師完成，但教師只是起到對學(xué)生引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際感受，通過感受來理解、記憶，在過程中他們不會(huì)受到課本的局限，通常會(huì)產(chǎn)生新的思考和想法，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。情境教學(xué)法還代表了一種歷史學(xué)習(xí)方法，就是通過感受歷史故事和背景得出結(jié)論。長期運(yùn)用這種方法可以拓寬學(xué)生的歷史文化知識范圍，還能得出各自對歷史不同的見解。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的使用

1. 一段完整的歷史包含它的事件發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、背景，以及對后世產(chǎn)生的影響和對其的評價(jià)，而教科書上對這些信息并不一定全面表述和分析，對于課本上沒有的部分，教師可以通過給學(xué)生提供資料，讓他們對整個(gè)歷史在頭腦中構(gòu)建出更加完整的情境。例如在學(xué)習(xí)中國古代史時(shí)，學(xué)習(xí)到隋煬帝整日荒淫無度，開鑿運(yùn)河，造成了隋朝的加速滅亡，但是在后世對其評價(jià)中卻出現(xiàn)了“若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”的觀點(diǎn)。通過提出矛盾觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不能用局限的眼光看待歷史問題，對待歷史事件要用長遠(yuǎn)的眼光客觀地看待，才能對歷史事件做出正確的評價(jià)。

2. 多媒體教學(xué)設(shè)備現(xiàn)在已經(jīng)廣泛使用到了教學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，給學(xué)生展示歷史情境，讓他們直觀地了解歷史事件，并將自己的感情投入其中，更能加深學(xué)生對歷史知識的記憶。例如在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭時(shí)，使用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放甲午戰(zhàn)爭相關(guān)影片，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭相關(guān)歷史細(xì)節(jié)，領(lǐng)略歷史中愛國將領(lǐng)的崇高精神，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，同時(shí)體會(huì)到歷史的重要性。

3. 教師可以組織學(xué)生對歷史事件進(jìn)行演繹。這種方式相對于前兩種更能加深學(xué)生的印象，通過自身參與演出，對歷史人物性格了解更加深入，也更能體會(huì)當(dāng)事人的思想情感，使他們完全融入到歷史中。在演繹之前，為了熟悉人物、場景及臺詞，學(xué)生會(huì)反復(fù)查找資料并學(xué)習(xí)，在這一過程中逐漸掌握了歷史知識。例如在學(xué)習(xí)東漢時(shí)期的赤壁之戰(zhàn)時(shí)，讓學(xué)生分角色飾演曹操、周瑜、黃蓋等人，根據(jù)書本和資料自己設(shè)計(jì)臺詞和表演道具，可以進(jìn)行分組表演的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，在表演完成后通過投票選出優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己飾演的角色寫出體會(huì)，分析人物的情感。

4. 通過對歷史的解讀將知識帶入到歷史情境中。例如在學(xué)習(xí)紅軍兩萬五千里長征時(shí)，讓學(xué)生搜集毛澤東的詩文創(chuàng)作，并多讀多看，通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)到毛澤東筆下的詩文大部分都是歌頌祖國大好河山，或者痛斥反動(dòng)派的內(nèi)容，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的毛澤東已經(jīng)成為中國的領(lǐng)導(dǎo)人，正在和反動(dòng)派進(jìn)行不斷的斗爭，因此他的詩文總是充滿著對革命必勝的信念。通過對文學(xué)資料的分析讓學(xué)生體會(huì)人物在歷史背景下的思想及情感。

三、情境教學(xué)在歷史課程教育中需注意的問題

1. 情境教學(xué)法雖然可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師也需要 注重自身的引導(dǎo)作用。不能單一地播放影片或提供資料，更要引導(dǎo)學(xué)生對歷史的深入思考，注重情境和知識間的互通，將情境教學(xué)作為一種輔助方法，充分發(fā)揮其作用。

2. 教師需要注意，在利用多媒體播放影片幫助學(xué)習(xí)理解學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)生將注意力集中在影片內(nèi)容上，抱著觀賞的態(tài)度沒有將影片和歷史相聯(lián)系，更沒有進(jìn)行深入的思考等問題。所以，教師針對這一問題可以縮短影片長度，將不同知識點(diǎn)對應(yīng)不同短片，每個(gè)影片長度保持在十分鐘以內(nèi)，或者只播放和歷史相關(guān)的片段，將教學(xué)內(nèi)容圍繞這些片段展開，以免學(xué)生過多地沉溺在影片的內(nèi)容中，也避免了課堂時(shí)間被長時(shí)間占用，提高了授課效率。

綜上所述，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行初中歷史課程教育能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過新的方式對歷史知識有更加直觀全面的認(rèn)識。合理地使用情境教學(xué)方法能極大地提高歷史課的教育質(zhì)量。教師需要注意在情境教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，對新方法做到合理利用，避免問題出現(xiàn)，真正發(fā)揮情境教育的作用。

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