新課改以來中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)研究綜述

畢吉利+吳曉紅

摘要：采用文獻(xiàn)綜述法，從定量和定性兩個維度出發(fā)，以CNKI數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫為主要數(shù)據(jù)來源，對我國新課改以來中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理。分析研究成果，查找研究不足，探究研究趨勢，以期為化學(xué)有效教學(xué)研究未來之發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：課程改革；有效教學(xué)；研究綜述；中學(xué)化學(xué)

文章編號：1005–6629（2017）10–0012–06 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是國家層面深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要途徑。有效教學(xué)作為衡量化學(xué)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，在“新課改”中備受關(guān)注。本文試圖對新課改以來我國化學(xué)有效教學(xué)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，進(jìn)一步解讀當(dāng)前化學(xué)有效教學(xué)研究現(xiàn)狀、存在問題及發(fā)展趨勢，以期為后續(xù)研究提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

以“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫與“萬方”數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，檢索時間設(shè)定為2001～2017年，以“有效教學(xué)”或“無效教學(xué)”為關(guān)鍵詞，以“化學(xué)”為主題詞（去除職業(yè)教育和高等教育）進(jìn)行高級文獻(xiàn)檢索（包括期刊論文、碩博論文、會議論文、年鑒等），并在已檢索文獻(xiàn)范圍內(nèi)，對不符合要求文獻(xiàn)進(jìn)行人工刪除，進(jìn)而保證文獻(xiàn)收集的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計工具（SATI）、網(wǎng)絡(luò)分析軟件（UCINET）及文獻(xiàn)計量工具（Citespace）軟件，從定量角度分析“化學(xué)有效教學(xué)”研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)呈現(xiàn)形式、發(fā)表期刊分布、碩士論文發(fā)表機(jī)構(gòu)分布及高頻關(guān)鍵詞等情況，繪制圖譜。并以此為根據(jù)，從定性角度對“化學(xué)有效教學(xué)”的概念及教學(xué)策略進(jìn)行探析，以期透視目前研究之不足，管窺未來研究之趨勢。

2 新課改以來我國化學(xué)有效教學(xué)研究的定量分析

2.1 文獻(xiàn)刊載數(shù)量及分布分析

基于文獻(xiàn)檢索，篩選得到相關(guān)文獻(xiàn)共計315篇，其中期刊論文236篇、碩士論文56篇、會議論文14篇、年鑒9篇，具體分布比例如圖1所示。其中，所刊載的期刊論文中，核心期刊（北大核心及CSSCI來源期刊）共計68篇，占比為28.8%。從時間分布來看，近5年論文刊載數(shù)量居多，約占總量的47.9%，且有顯著上升趨勢。

2.2 基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)分析

運(yùn)用Citespace軟件對檢索到的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，得到排在前20位的關(guān)鍵詞（如表1）。

對研究熱點(diǎn)分布作進(jìn)一步的時間線圖分析，不難看出，關(guān)于有效教學(xué)的“教學(xué)方法”、“實驗教學(xué)”等是目前該領(lǐng)域?qū)W者們較為關(guān)注的話題（如圖3）。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)分析軟件（UCINET）對化學(xué)教育學(xué)科代表性期刊《化學(xué)教學(xué)》與《化學(xué)教育》所檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行處理，并以向心度和密度為參數(shù)繪制成二維坐標(biāo)，從而概括地表現(xiàn)一個領(lǐng)域或亞領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)[1]。通過數(shù)據(jù)處理不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、范例教學(xué)等向心度和密度均處于較高水平，說明該領(lǐng)域倍受學(xué)者關(guān)注，且研究較為成熟（如圖4）。

3 新課改以來我國化學(xué)有效教學(xué)研究的定性分析

3.1 化學(xué)有效教學(xué)的概念辨析

當(dāng)代漢語詞典中，“有效”解釋為實現(xiàn)預(yù)期目的，即從結(jié)果的維度考量目標(biāo)是否實現(xiàn)，實現(xiàn)即為有效，否則為無效。然而，化學(xué)“有效教學(xué)”，是否同樣可以用“有效”的本源概念描述教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性？這似乎是近年來爭論不休的話題。正如姚利民所說：“對于教育研究者和教育實踐者來說，研究有效教學(xué)，開展有效教學(xué)，首先必須明確什么是有效教學(xué)。[2]”基于此，李廣洲認(rèn)為，有效教學(xué)是一個具有內(nèi)容豐富又相對分化的教學(xué)整體性的結(jié)構(gòu)[3]。其主要分為宏觀形態(tài)上的有效教學(xué)理念、中觀形態(tài)上的有效教學(xué)概念、微觀形態(tài)上的有效教學(xué)模型，且三個層次依次推進(jìn)，構(gòu)成有效教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。從系統(tǒng)論角度分析，鄭長龍以教學(xué)評價為基點(diǎn)引入“基元系統(tǒng)”理論對“有效教學(xué)”概念的內(nèi)涵和延伸進(jìn)一步深化。他強(qiáng)調(diào)，“課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)，它是由若干個子系統(tǒng)按照一定的聯(lián)結(jié)方式所形成的具有一定層級結(jié)構(gòu)的整體”，而對于課堂教學(xué)有效性的評價也必須從系統(tǒng)運(yùn)行效果的維度予以認(rèn)識和考量[4]。從教學(xué)的本體角度出發(fā)，韓國海認(rèn)為，“有效教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)結(jié)果為依據(jù)，對教學(xué)行為作出的評價”[5]。相紅英在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)，“有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題，所謂有效教學(xué)，主要是指“通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展”[6]。除此以外，對于“有效教學(xué)”概念的研究，王磊、畢華林分別以具體案例和化學(xué)教材為出發(fā)點(diǎn)對其進(jìn)行了深度解析，為后續(xù)理論的研究奠定了基礎(chǔ)。

3.2 化學(xué)有效教學(xué)的策略分析

如果說認(rèn)識“有效教學(xué)”為實現(xiàn)有效教學(xué)指明了方向，那么探究有效教學(xué)策略則是其實現(xiàn)的具體路徑。廣義的化學(xué)有效教學(xué)策略主要包括兩個部分，即導(dǎo)教策略和學(xué)習(xí)策略。在具體實踐活動中，又可分為教學(xué)活動的發(fā)起和定向策略、教學(xué)活動組織和實施策略及教學(xué)活動檢查和反饋策略[7]。雖然，從理論來看，教學(xué)策略可以分為不同的類型，但實際的教學(xué)過程往往是若干種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，是一種“你中有我，我中有你”的實踐形態(tài)。

3.2.1 模型教學(xué)策略endprint

模型教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，知識體系的內(nèi)部構(gòu)架為依據(jù)，學(xué)習(xí)者的表觀認(rèn)知為原型，強(qiáng)調(diào)知識體系和認(rèn)知體系的雙向建構(gòu)過程。其核心思想在于表觀原型到理論模型的形成過程，即建模。具體體現(xiàn)為原型到模型，模型到理論，三者在“動態(tài)平衡”中的相互轉(zhuǎn)化[8]。如姜言霞，王磊等人在對“化學(xué)反應(yīng)速率”的本體概念進(jìn)行系統(tǒng)分析之后，形成了“化學(xué)反應(yīng)速率”的認(rèn)知模型（如圖5），深入探析了化學(xué)反應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)定位，明確發(fā)展層級，以此為基礎(chǔ)，開展教學(xué)設(shè)計和實踐，并通過訪談和調(diào)查問卷反饋教學(xué)效果[9]。同時，基于無機(jī)元素化合物知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，王磊，郭曉麗等人提出元素化合物認(rèn)識模型（如圖6），運(yùn)用認(rèn)識對象、化學(xué)問題、能力任務(wù)、認(rèn)識角度和認(rèn)識方式類型等重要的認(rèn)識變量，揭示了中學(xué)生針對無機(jī)元素化合物性質(zhì)這一認(rèn)識域的認(rèn)識系統(tǒng)構(gòu)成。與此同時，化學(xué)模型的應(yīng)用效果需以科學(xué)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)予以支撐[10]。在這方面研究上，吳曉紅、畢吉利等人針對模型教學(xué)難以量化的問題提出了模糊數(shù)學(xué)評價法，其過程包括：確定教學(xué)評價要素、建立要素等級劃分集合、確定教學(xué)評價體系中各基本要素的權(quán)重、建立相關(guān)模糊集及活動評判矩陣及評價運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、輸出結(jié)果[11]。

3.2.2 概念圖策略

概念圖策略是指按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知思維規(guī)律，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示概念的意義以及與其他概念之間的一種策略。然而，張霄，姚夢娟等人在行動研究過程中發(fā)現(xiàn)，對概念圖的使用，很多教師表現(xiàn)出概念邏輯線索不清晰、觀念生態(tài)中存在錯念、缺乏系統(tǒng)反思等問題[12]。進(jìn)而認(rèn)為，合理使用概念圖，一方面增強(qiáng)了學(xué)生對概念關(guān)聯(lián)性的理解，另一方面，有效地檢驗了自身概念體系的發(fā)展?fàn)顩r。與此同時，在對概念圖的呈現(xiàn)研究方面，冉鳴、余薇薇等人將信息技術(shù)融入概念圖教學(xué)當(dāng)中，并以交互智能課件為例，系統(tǒng)介紹了選擇式、判斷式、交換式、連線式、填寫式及逐級呈現(xiàn)式概念圖的基本屬性和用途[13]。除此之外，王麗萍在對化學(xué)復(fù)習(xí)效率低的現(xiàn)實情況進(jìn)行系統(tǒng)闡釋之后，認(rèn)為概念圖的引入可以促使教師以深入淺出、簡明扼要的形式引導(dǎo)學(xué)生對新舊化學(xué)知識及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交融、整合，以提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力[14]。

3.2.3 知識結(jié)構(gòu)策略

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵則在于結(jié)構(gòu)組織[15]。對于化學(xué)學(xué)科而言，由于知識內(nèi)容繁多、涉及面廣，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程，往往顧此失彼，只關(guān)注于知識“點(diǎn)”的本體內(nèi)容，而忽視知識“面”的深刻聯(lián)系，形成了“散、亂、雜”的學(xué)習(xí)困境?；诖?，構(gòu)建科學(xué)、合理的知識結(jié)構(gòu)對于化學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。錢揚(yáng)義針對化學(xué)知識特點(diǎn)，提出了教材中知識結(jié)構(gòu)的7種存在樣態(tài)，即歸納型、演繹型、發(fā)生型、拓展型、循環(huán)型、問題型和作業(yè)型，并詳細(xì)地闡釋了每種知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律[16]。同時，呂琳、王佳等人在知識結(jié)構(gòu)分類的基礎(chǔ)上提出了“適當(dāng)分塊”教學(xué)策略，即將一個綜合性的信息群分成一個個適合學(xué)生接受的信息塊，稱為“組塊”，并按照學(xué)生的認(rèn)知思維規(guī)律有組織、有計劃地傳遞給學(xué)生[17]。除此之外，何彩霞在對“物質(zhì)組成”知識內(nèi)容特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識間的多重關(guān)系，就化學(xué)觀念統(tǒng)領(lǐng)下的知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)識思路進(jìn)行了深入探討[18]。

3.2.4 合作學(xué)習(xí)策略

合作意識和合作精神亦是科學(xué)價值觀的深刻體現(xiàn)?；瘜W(xué)教育中的合作學(xué)習(xí)策略主要指采取分工合作、相互交流的方式，通過集體努力實現(xiàn)問題解決的一種教學(xué)策略。熊士榮、肖小明等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)即是以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學(xué)習(xí)小組的基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中諸動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以計個人和團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，從而共同完成教學(xué)目標(biāo)的過程[19]。并在此基礎(chǔ)上，提出了5種合作學(xué)習(xí)模式：基于學(xué)習(xí)專題、實驗探究、小班分層、復(fù)習(xí)課、課外探究的合作學(xué)習(xí)。同時，沈坤華以具體的案例為載體，說明了合作學(xué)習(xí)在實踐中的注意事項：首先，精心設(shè)計討論問題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次，把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是合作學(xué)習(xí)的前提；再次，明確個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；最后，轉(zhuǎn)變教師角色是合作學(xué)習(xí)的保障[20]。

3.2.5 反思策略

反思策略是指學(xué)習(xí)者有意識地對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行批判性思考和評價，并促進(jìn)個體良性發(fā)展的自我管理策略。自我反思是自我監(jiān)控的主要形式，是自我判斷的主要依據(jù)，是自我評價的主要渠道。教師作為引導(dǎo)者，在學(xué)生自我反思過程中同樣具有重要作用。如畢于雙在對學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練效率進(jìn)行細(xì)致研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為，大量的習(xí)題訓(xùn)練會增大學(xué)生的課業(yè)壓力，只有做到精選精煉才是事半功倍之舉。據(jù)此，提出習(xí)題精煉的五步反思：審清題意、知識選擇、明確“題眼”、凝練方法、分析變化[21]。與此同時，鄧進(jìn)權(quán)通過實際案例分析了反思策略在化學(xué)學(xué)習(xí)前、中、后過程中的重要性，具體體現(xiàn)為：課前反思，促進(jìn)預(yù)設(shè)，為生成做好了鋪墊；課堂反思，調(diào)動思維活躍性，提高知識理解程度；課后反思，通過知識反芻強(qiáng)化理解，在二次學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)有效性[22]。

所謂“教無定法，而教必得法”，可理解為教師的“教”并不是在自己的世界里天馬行空，而是在符合教育基本規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下合乎法則開展教育教學(xué)活動。教學(xué)不同于教育，教書不同于育人，知識的累積不同于學(xué)生的發(fā)展，因此，有效教學(xué)策略的本質(zhì)更應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的屬“人”性，即教學(xué)規(guī)律必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這樣的教學(xué)策略就是值得我們推廣的“好策略”、“好方法”。

4 審思與展望

4.1 當(dāng)前研究之不足

4.1.1 聚焦實踐的應(yīng)然解析，疏于本質(zhì)的使然探索

目前對于化學(xué)有效教學(xué)的研究，學(xué)者們多將問題聚焦于有效教學(xué)的“操作層面”，即策略分析、技術(shù)開發(fā)、效果檢驗、評價依據(jù)、案例剖析等，而鮮見對“教學(xué)”、“有效”、“師生”、“課堂”等核心概念的本質(zhì)探索。過分強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的“方向性”和“實踐性”，而忽視其“本體性”和“理論性”。更有甚者，將“有效教學(xué)”與“應(yīng)試教育”建立聯(lián)系[23]，而產(chǎn)生對有效教學(xué)的歪曲理解?？梢哉f，沒有對有效教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行宏觀的、系統(tǒng)的梳理而展開的實踐研究更像是盲人摸象，只見樹木，而未見森林，進(jìn)而事倍功半，甚至適得其反。endprint

4.1.2 注重“自成一體”，鮮見“他山之石”

筆者運(yùn)用UCINET軟件對“作者”進(jìn)行關(guān)聯(lián)度分析，發(fā)現(xiàn)除同一學(xué)科（化學(xué)教育）學(xué)者之間存在合作現(xiàn)象之外，不同學(xué)科間的交流少之又少，與國外學(xué)者間的共同研究更是鳳毛麟角。對其他學(xué)科如物理教育、數(shù)學(xué)教育等，及國外相關(guān)學(xué)科教學(xué)理論與實踐的研究也僅停留在“參考”和“介紹”層面。紙上談兵式的借鑒，而實質(zhì)意義上的閉門造車只會使研究視角更加狹隘，研究廣度更加局限。基于此，消除學(xué)科屏障，進(jìn)行跨學(xué)科多元化研究，以它觀的視角反思化學(xué)有效教學(xué)問題，可能會使我們茅塞頓開，此即“他山之石可攻玉”的道理。

4.1.3 強(qiáng)調(diào)思辨探析，疏于實證檢驗

仔細(xì)分析關(guān)于化學(xué)有效教學(xué)的相關(guān)研究成果不難發(fā)現(xiàn)，其結(jié)論的得出過程基本上是源于實踐而終于理論，包括具體的案例分析，多數(shù)也停留在紙面上的“有效”，而少見反饋于實際課堂中的實證數(shù)據(jù)支撐。毫無疑問，思辨性研究往往帶有濃厚的個人經(jīng)驗色彩，缺乏科學(xué)數(shù)據(jù)分析而得出的結(jié)論，其有效性和說服力更是值得懷疑[24]。同時，從科學(xué)研究角度來看，“思辨”與“實證”的分離也易于形成“理論”和“實踐”、“經(jīng)驗”和“科學(xué)”同行不同軌的尷尬境遇，從而失去研究的現(xiàn)實價值。

4.2 未來研究之趨勢

基于目前的研究狀況，筆者在此提出不成熟建議，以商討為盼。

4.2.1 深化理論研究，探索“有效”之本

目前基于化學(xué)有效教學(xué)的研究主要聚焦于“因事實談策略”的“下位探索”，鮮見“因現(xiàn)象辯理論”的“上位分析”。主要關(guān)注于“什么是有效教學(xué)”“如何實現(xiàn)有效教學(xué)”，而很少追問“為什么這樣是有效教學(xué)”。主要原因在于對化學(xué)“有效教學(xué)”的概念尚未形成清晰認(rèn)識，而僅停留在對概念的闡釋性層面，很少從哲學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)的、本源的建構(gòu)。因此，所形成的理論也往往是對現(xiàn)象的一種合乎常理的“描述”，而非源于本質(zhì)的剖析?；诖?，深化理論研究，探尋化學(xué)有效教學(xué)的學(xué)理脈絡(luò)是真正實現(xiàn)有效教學(xué)的根源所在。

4.2.2 拓寬研究方法，注重“質(zhì)”“量”結(jié)合

科學(xué)的研究方法是確保研究結(jié)論真實性的前提。對于社會科學(xué)，尤其是以“人”為研究對象的教育學(xué)而言，單一的、線性的研究方法往往不能客觀地、真實地描述教育現(xiàn)象產(chǎn)生的真正原因。對于化學(xué)有效教學(xué)的研究，學(xué)者們往往傾向于以實際教學(xué)經(jīng)驗或現(xiàn)實教育問題為出發(fā)點(diǎn)，通過歸納總結(jié)、對比分析、邏輯演繹等方法得出相關(guān)結(jié)論，自然其效度和信度可想而知?；诖耍P者建議將質(zhì)性研究與定量研究相結(jié)合，廣泛開展課堂觀察、進(jìn)行深度訪談、甚至親身“走進(jìn)”教育情景，融入師生群體開展田野工作，并采用科學(xué)合理的數(shù)理統(tǒng)計方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以及適度吸納后現(xiàn)代主義現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)觀點(diǎn)分析教育問題，只有這樣才能對化學(xué)有效教學(xué)有更清晰的認(rèn)識。

4.2.3 “核心素養(yǎng)”如何掀起“有效教學(xué)”之思

課程改革已進(jìn)入核心素養(yǎng)話語主導(dǎo)的時代[25]。教學(xué)有效性與否作為衡量課程改革成敗的的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，已與“核心素養(yǎng)”建立內(nèi)在聯(lián)系?！昂沃^有效”，甚至“如何有效”，似乎都能從“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵中找到精確的答案。而對于“核心素養(yǎng)”的實踐層面解讀是否可以通過“有效教學(xué)”一言以蔽之，亦或可以簡單地認(rèn)為“核心素養(yǎng)”與“有效教學(xué)”只存在“目標(biāo)”和“路徑”的邏輯關(guān)系。甚至，聚焦于化學(xué)教育領(lǐng)域，兩者的內(nèi)在聯(lián)系又是為何？——這似乎為有效教學(xué)未來之研究提供了更為廣闊的空間。

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