視唱練耳教學(xué)中如何正確解讀切分音

陳 灝

（揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

視唱練耳教學(xué)中如何正確解讀切分音

陳 灝

（揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

作為視唱練耳教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切分音的正確訓(xùn)練和解讀，是教學(xué)中所面臨的重要問題之一。目前，國(guó)內(nèi)出版的樂理教科書對(duì)切分音的內(nèi)涵界定，尚缺乏全面性和準(zhǔn)確性?，F(xiàn)代音樂節(jié)奏中的切分音豐富多彩，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)和理解，并在視唱練耳教學(xué)中做到正確的訓(xùn)練和解讀，是音樂藝術(shù)不斷發(fā)展的必然要求。

傳統(tǒng)音樂；現(xiàn)代音樂；重音；切分音；視唱練耳

在當(dāng)代音樂創(chuàng)作中，作曲家如何使其筆下的節(jié)奏具有現(xiàn)代感，并且能夠用合理的記譜法予以體現(xiàn)，可以說是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，因而是每位作曲家必須首先從理論上需要認(rèn)真思考的問題。其中，切分節(jié)奏和切分音，正是每位作曲家在音樂創(chuàng)作過程中所著力解決的問題。作為視唱練耳教師，面對(duì)作品中的切分節(jié)奏和切分音，該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的訓(xùn)練和解讀，是視唱練耳教學(xué)中值得重視和探討的問題。

筆者認(rèn)為，要解決節(jié)奏的理論與實(shí)踐應(yīng)用的問題，就必定要涉及到基礎(chǔ)樂理這類教材書的內(nèi)容。我國(guó)現(xiàn)行的基本樂理體系主要是在前蘇聯(lián)樂理教科書的理論基礎(chǔ)之上建立和形成的，這個(gè)體系為我國(guó)的演奏（唱）家、作曲家和理論家的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。但是，在現(xiàn)代節(jié)奏的使用過程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)體系存在著某些嚴(yán)重的邏輯缺陷，這些缺陷極大地妨礙了樂理概念的清晰闡述以及學(xué)習(xí)者對(duì)音樂本質(zhì)的正確理解，尤其是影響了對(duì)切分節(jié)奏和切分音的正確認(rèn)知。

首先，關(guān)于傳統(tǒng)音樂節(jié)奏中切分音的內(nèi)涵界定。大部分樂理教科書都是以描述的語(yǔ)言代替準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔的定義。如童忠良《基本樂理教程》中對(duì)切分音的定義是：一個(gè)音由弱拍（或弱位）延續(xù)到下一強(qiáng)拍（或強(qiáng)拍），從而改變了原有節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，便形成切分音。切分音通常都唱（奏）得較強(qiáng)，成為切分重音。常見的切分音的形式有兩種：一是一小節(jié)或單位拍之內(nèi)的切分音，一般用一個(gè)比前音符長(zhǎng)的音符來記譜；二是跨小節(jié)或跨單位拍的切分音，一般用連線記譜。顯而易見，這種有關(guān)音樂節(jié)奏中切分音的內(nèi)涵界定相對(duì)模糊，并不能全面地體現(xiàn)切分音的概念。作為一名視唱練耳老師，如何正確解讀切分音，還要對(duì)現(xiàn)代音樂節(jié)奏的有關(guān)切分音的各種表現(xiàn)形態(tài)作進(jìn)一步了解和掌握。

其次，關(guān)于現(xiàn)代音樂節(jié)奏中的切分音的內(nèi)涵界定。傳統(tǒng)音樂的節(jié)奏體現(xiàn)了節(jié)拍的規(guī)則運(yùn)動(dòng)，只采用有限的切分；現(xiàn)代音樂的節(jié)奏則廣泛采用切分，在一定的程度上避免了節(jié)拍的規(guī)則運(yùn)動(dòng)。廣泛采用切分音是現(xiàn)代音樂節(jié)奏的比較明顯的特色之一。任達(dá)敏先生在其《基本樂理》第四章中對(duì)切分音所下定義是：打破正常的節(jié)拍重音流動(dòng)的，出現(xiàn)在弱拍或弱位的重音叫做切分音。當(dāng)力度重音、音調(diào)重音和長(zhǎng)音重音與拍子重音不一致的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生切分音。這里所講節(jié)拍重音和長(zhǎng)音重音就是傳統(tǒng)意義上的切分音形成的方法。而力度重音和音調(diào)重音則是現(xiàn)代節(jié)奏中切分音構(gòu)成的另一個(gè)重要的因素。

通過對(duì)以上幾種有關(guān)切分音理論的示例分析不難看出，我國(guó)現(xiàn)行的樂理體系對(duì)節(jié)奏和節(jié)拍的認(rèn)識(shí)已經(jīng)落后于當(dāng)代國(guó)際音樂節(jié)奏理論的發(fā)展，現(xiàn)行樂理的節(jié)奏概念闡述的謬誤不但極大地妨礙了作曲家對(duì)現(xiàn)代音樂節(jié)奏的有效控制，而且也妨礙了對(duì)現(xiàn)代音樂節(jié)奏的理解，甚至模糊了西方學(xué)術(shù)著作中有關(guān)節(jié)奏問題的論述，特別是忽略了現(xiàn)代音樂節(jié)奏中的切分音概念的正確表述。面對(duì)這種狀況，作為視唱練耳教師要在教學(xué)的過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，以便做到全面準(zhǔn)確地解讀切分音的有關(guān)概念?，F(xiàn)代節(jié)奏中的切分音概念，并非傳統(tǒng)節(jié)奏意義上切分音，還需要節(jié)拍與重音理論的支撐。其重音概念包含節(jié)拍重音、力度重音、長(zhǎng)音重音和音調(diào)重音等多種形式。筆者對(duì)此作簡(jiǎn)要的梳理和論證。

1.常見的切分音（傳統(tǒng)音樂節(jié)奏）：出現(xiàn)在兩個(gè)短音之間的長(zhǎng)音切分音，一共分為三個(gè)形式。例1屬于其中的基本形式，其余都是其的變化形式。

例1

2.長(zhǎng)音切分音的時(shí)值用休止符縮短變成短切分音（見例2）。在童忠良先生的《基本樂理教程》中沒有提到這種形式。在李重光先生的《基本樂理通用教材》中認(rèn)為這個(gè)聽起來像切分節(jié)奏，但是由于沒有同音延續(xù)的切分音，所以不能稱為切分節(jié)奏，只能叫做切分效果。在劉永福先生的《新音樂基礎(chǔ)理論教程》中專門就這一種形式做了定義，即：利用強(qiáng)拍或強(qiáng)位休止所產(chǎn)生的切分效果。而在任達(dá)敏的《基本樂理》中直接明確這是一種短切分音的效果。但是無論是切分效果還是短切分音，在視唱教學(xué)中對(duì)此類“切分音”的界定往往被忽視。很多視唱練耳教師在教授這類形式的“切分效果”時(shí)候則完全忽視了這樣一些理論表述，其做法值得研究和探討。

例2

3.音調(diào)重音形成的切分音，這是在傳統(tǒng)音樂節(jié)奏定義中往往不被認(rèn)定的切分音。但是，作為視唱練耳教師在教學(xué)過程中，特別是視唱教學(xué)的過程中提及這一形式時(shí)，讓學(xué)生正確解讀音調(diào)重音在形成時(shí)，所體現(xiàn)的也是一種具有切分效果的切分音。這種音調(diào)重音往往形成在旋律向上大跳的過程中。

例3

4.力度重音形成的切分音。在曲調(diào)的弱位部分如果加上了重音標(biāo)記，那么，也應(yīng)該將這些音當(dāng)做切分音看待。

例4

美國(guó)著名音樂理論家R.W.奧特曼談到了斯特拉文斯基的《春之祭》一個(gè)簡(jiǎn)單的二拍子音樂中，指出有許多切分音。而根據(jù)傳統(tǒng)音樂節(jié)奏的切分音的定義，是沒辦法看出曲子中哪里有切分音的。只有了解力度重音形成切分音的概念，才能正確解讀。

總之，時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在不斷更新。音樂基礎(chǔ)理論的總結(jié)應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐。作為一名視唱練耳教師，不僅僅是如何正確解讀切分音的問題，重要的是要不斷更新教學(xué)視角，不應(yīng)僅局限于自己的學(xué)科，橫向聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)的更新也要提上日程。如果在一些知識(shí)的更新上不能適應(yīng)時(shí)代的潮流和社會(huì)的需求，必將會(huì)淹沒在時(shí)代的潮流中。■

[1]童忠良.基本樂理教程.上海音樂出版社,2001.

[2]李重光.基本樂理通用教材.高等教育出版社,2004.

[3]劉永福.新音樂基礎(chǔ)理論教程.上海音樂學(xué)院出版社,2004.

[4]任達(dá)敏.基本樂理.人民音樂出版社,2006.

[5]朱建萍,李曉薇.視唱,南京師范大學(xué)出版社,2015.