微課教學模式優(yōu)勢探討及推廣建議

【摘要】當前教育改革正在進行，而微課教學模式以其自身的優(yōu)勢成為當下研究的熱點。本文首先介紹微課的概念，并對比分析微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別，其次，探討微課教學模式的優(yōu)點，最后以高中英語教學為例總結微課推廣中遇到的困難，并提出推廣建議。

【關鍵詞】微課教學；高中英語教學；優(yōu)勢

【作者簡介】韓瑩（1991.10- ），吉林省長春市九臺區(qū)九臺一中，研究生，研究方向：學科教學英語。

一、微課教學模式的概述

1.微課教學模式的概念。盡管國內(nèi)外對于微課的研究和探討并不少，可是微課并沒有相對統(tǒng)一的概念。“微課”是以視頻為主要載體的教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的信息化教學形式，其教學模式主要是以建構主義和視聽教學理論理論為理論基礎。當前常見的教學模式：利用視頻和任務單進行課前預習、利用微視頻為媒介進行課堂教學、總結知識點制作視頻為學生課后鞏固復習提供幫助。

2.微課教學模式與傳統(tǒng)模式的對比。

（1）教學理念方面的對比。傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師主講而學生則在課堂下聆聽為主，教師在講臺上通過對各個知識點進行引入、深入分析以及對相關問題進行講解、課堂進行練習等形式灌輸給學生，這種教學方式，學生主要是出于被動式接受，教師跟學生之間進行互動和交流是非常有限，教學理念中，教師是教學的主體，是整個教學活動的主宰者，學生只是被動的接受者。而基于構建理論和自主學習理論的微課，教師將學習視頻和資料上傳到網(wǎng)絡上，學生可以提前預習，可以課后復習鞏固，而且在課堂教學中，也以視頻為媒介采用采取研討法或者角色扮演法等進行教學。微課教育理念是將學生視為學習的中心。

（2）教學方法和手段方面的對比。傳統(tǒng)的教學模式下，教學過程也提倡課前預習和課后鞏固，可是并不進行指導，學生預習與否，效果如何，并不重視。學生課后鞏固也缺乏相應的依據(jù)，采用各種參考書，也是內(nèi)容繁多，不利于抓住重點。而微課教學中，教師會將預習指導視頻和任務單發(fā)給學生，并在課堂教學中以預習內(nèi)容為引子，并檢查學生預習情況，這種帶著任務預習，并進行檢查方式，可以有效促進學生自主學習，而課后鞏固階段中，相關知識點的短小視頻也為學生提供知識點鞏固的依據(jù)。傳統(tǒng)教學課堂將課中視為知識的傳遞過程，而微課課堂中以學生討論為主，教師引導為輔，是知識的學習和吸收的過程。

（3）教師角色方面的對比。傳統(tǒng)教學模式下，教師將自己定位為知識傳遞者，尤其是課堂教學中，教師成為課堂教育中心。在微課教學中教師從傳統(tǒng)的對知識的灌輸形象中解脫出來，成為教學的引導者。當然，微課教育方法也給教師提出信的要求，微課不僅要熟悉教學內(nèi)容，更需要將教學內(nèi)容轉換成視頻，并具備把控討論和隨時指導的能力。

二、微課教學模式的優(yōu)勢分析

微課教學改變了學生以往的被動式接受的灌輸教育，從而使學生主動學習，提高了學生自主學習的能力。這樣的學生就會自主進行每一個知識點的自主學習，而且把知識點學得更加扎實牢靠。美國學者薩爾曼·可汗創(chuàng)利用微課教學模式進行教學，大大提高了學生學習成績，學生成績都高出當?shù)貙W生平均線。

1.微課教學提高課堂效率。美國大教育學家布魯姆將認知領域的教學目標由低到高分別分成六個層次：知道、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。國教育學家戴爾（Edgar Dale）1946年提出視聽理論，視聽理論認為視聽媒體的使用促使語言和形象相結合，畫面和語言同時刺激大腦，可以有效的調(diào)動學生視覺和聽覺，從而將語言與具體印象形成聯(lián)系，彌補直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的矛盾，提高學生學習效果。微課教學模式中視頻是視頻教學的一種，因此可以有效提高學生的學習效率。并且微課實施的討論和探討模式也可以幫助學習更好的理解知識，甚至分析評級所學的內(nèi)容。

2.微課教學轉變了教師以往所關注的焦點內(nèi)容，而把重點放在學生能否掌握學習方法上。以往的傳統(tǒng)教學模式中，課堂紀律是教師關注內(nèi)容之一，那種澆灌式教學模式下，需要維持課堂教育。實施微課教學之后，真正值得教師關注的重點內(nèi)容應該是學生是否掌握了學習的相關方法、討論的內(nèi)容是否跟教學要求密切相關及教師是否解決了學生學習中所存在的一些問題，而對于學生在上課時的行為表現(xiàn)，盡管教師仍然需要關注，但是相對于以往而言變得沒那么重要，因為開展翻轉教育，只要做好相關工作，學生的注意力很容易就集中到了課堂之上并能夠促使同學與同學之間的討論上和對知識的追求上。

三、微課教學模式推廣困難及建議—以高中英語教學為例

1.高中英語教學推行微課教學模式的必要性。高中英語教學不同于其他知識性課程教學，單純的知識灌輸不能滿足英語教學的要求，其更像語文教學，可是有缺乏語文學習的自然環(huán)境。因此，高中英語教學更需要培養(yǎng)學生的自學性，并且更應該為高中英語學習營造氛圍。根據(jù)了解當前高中學生對高中英語傳統(tǒng)教育模式并不滿意。因此，高中英語教學有必要推行微課教學模式。

2.微課教學模式推廣的困難。

（1）學生的自律性和主動性較差，需要時間適應微課教學的新模式。長期以來我國學校教育都采用傳統(tǒng)的教學方法和模式，即由教師在講臺上主講而學生在講臺下聆聽為主的方式，學生們早已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的被動式學習，盡管近年來，一直提倡各種教學方法，可是高中教學，尤其是高中英語教學來說，依然需要一定時間適應這種模式。英語教學本身缺乏學習氛圍，更需要較長時間適應這種微課教學新模式。

（2）教師缺乏相應的能力。微課教學對教師提出了更高的要求，不但需要熟練掌握相應的電腦知識，而且要求教師要有足夠的學識和經(jīng)驗進行課堂的把握和對學生學習的引導。盡管當前高中教學引進了不少年青教師，而且學習也對電腦技術進行了相應的培訓，可是這種視作視頻能力還明顯不足。幾乎所有教師都適應作為引導者的角色，其引導和把控微信課堂的能力有限。

（3）增加教師負擔。高中教師課程教學任務較重，而大量的視頻制作和對題目的整理導致教師消耗過多的時間和精力，增加教師的負擔。在微課教學中，教師們除了需要承擔相應的教學任務之外，還需要做好微課教學的前期準備，大量視頻制作以及有關于課堂內(nèi)容的題目設計和整理，還有課堂活動的引入等工作消耗了教師大量的時間和精力，不但給教師們增加了許多的負擔，還嚴重擠壓了教師進行微課教學研究甚至是教學活動交流和科研等方面的時間。

（4）教育配置不均衡性也阻礙推廣。英語微課教學需要大量硬件條件和素材，可是當前來說我國存在嚴重教育資源不均衡的情況，不少地區(qū)的信息化建設情況并不理想，而不少欠發(fā)達地區(qū)英語教學所需的素材更是缺乏。這樣的不均衡性也阻礙微課教學的大面積推廣。

3.微課教學模式推廣的建議。

（1）大力宣傳微課教學的優(yōu)勢。當前，高中英語教學已經(jīng)處于亟待改革局面，原有教學模式已經(jīng)不能適應當前教學改革需要，而作為適應教學改革的微課教學模式的優(yōu)勢就應該得到大力宣傳，以便建立教師和學生接受這種模式的信心，必須要讓教師認可微課，讓他們肯定微課教學的有效性，才能使微課教學走進我們的課堂與學習活動中來。在這方面學校必須進行宣傳并建立專門的隊伍指導微課的實施。同時改變教師和學生原有的定位，迅速進行改變，從新定位各自角色。

（2）培養(yǎng)教師制作視頻的能力。高中英語教師隊伍中還有一些年長的教師，單純依靠自學，很難快速形成制作視頻的能力。因此，學校在建立指導微課實施的同時，應該開設專門教導制作視頻的培訓，以便整體提高所有教師制作視頻的能力。同時鼓勵教師之間分享制作視頻的經(jīng)驗和方法，相互探討共同提高。

（3）提倡建立微課平臺。微課平臺建設的建議有兩個方面：需要建設屬于學校內(nèi)部的平臺，微課平臺的建立既便于學生學習，也便于老師間資源的相互交流。有了平臺，學生可以隨時查看平臺中的知識點；建立優(yōu)質微課學科體系，使微課教學系統(tǒng)化和完整化，自己查閱學習微課視頻資料時，發(fā)現(xiàn)微課資源比較少，學校應該鼓勵教師將微課資源進行共享，甚至可以建立精品微課視頻庫及素材庫。

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