初中道德與法治課走位分層教學(xué)中如何處理作業(yè)的探索與實(shí)踐

王統(tǒng)全

【摘要】? 新課程背景下，教師教學(xué)需要面向全體學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。分層教學(xué)的理念已深入人心，在我校進(jìn)行的走位分層實(shí)踐和探索過程中許多老師把更多精力放在課堂教學(xué)當(dāng)中，對于作業(yè)布置探索的少。本文針對走位分層的作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行論述，主要探討了走位分層教學(xué)過程中作業(yè)布置應(yīng)注意的三個問題。

【關(guān)鍵詞】? 走位分層 作業(yè)的量 層次性 小組合作

【中圖分類號】? G633.2? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-046-01

新課程要求學(xué)生均衡發(fā)展，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生。要求教師積極采用分層教學(xué)，要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，中等生掌握好重點(diǎn)知識，高層生得到更高層次的發(fā)展，也就是每一層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。我校近幾年一直在進(jìn)行走位分層教學(xué)模式的改革與探索，已取得了一定的效果。但在實(shí)施過程中還存在一些問題，如作業(yè)的布置，老師惰性思想嚴(yán)重，在布置作業(yè)時喜歡一刀切，對于練習(xí)冊上的題目要求一視同仁，并沒有體現(xiàn)走位分層的理念。那么在走位分層中該如何處理作業(yè)問題呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、作業(yè)布置要注意量

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，做作業(yè)的速度也不同。成績差的同學(xué)做作業(yè)的速度一般都很慢，而基礎(chǔ)好的同學(xué)速度較快。如果我們老師給學(xué)生布置的作業(yè)不注意分層，全體同學(xué)作業(yè)一樣多，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的同學(xué)沒辦法完成，但又要交作業(yè)，那么結(jié)果就是基礎(chǔ)差的學(xué)生天天抄襲作業(yè)或者空白。道德與法治課周課時少，作業(yè)也相對少，即使這樣，我們老師也要注意如何把握好不同層次學(xué)生的作業(yè)量。我個人覺得對于基礎(chǔ)差的學(xué)生最好安排一些選擇題和一些簡單的問答題給他們，作業(yè)量是高層生的一半的量即可，中層生的作業(yè)量可以安排到高層生80%的量，高層生在中層生的基礎(chǔ)是可以安排一些額外的具有挑戰(zhàn)性的題目給他們。

道德與法治課作為文科，有許多知識點(diǎn)需要記憶，由于學(xué)生記憶力不一樣，如果我們對全班作同樣要求，基礎(chǔ)差的學(xué)生會感覺吃力，老師也要天天去督促，自己也辛苦。我們可以根據(jù)學(xué)生的不同情況作不同的要求，比如每天的早讀或晚讀，我們布置讀書任務(wù)的時候就可以分三個層次，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以少背一些，比如一個問題有四點(diǎn)，我們可以要求他背其中2點(diǎn)，或者要求他從讀書任務(wù)中選其中一題或兩題來背，這樣對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說任務(wù)減輕，對于背書的抵觸情緒就減少了，也樂于去完成老師布置的任務(wù)。對于中層生，我們要求他們背每天老師布置的讀書任務(wù)，也就是基本量。高層生怎么辦呢？對于高層生出來背完老師布置的任務(wù)，我們還要額外增加一些讀書的任務(wù)，我們可以布置他們讀一讀平時講過的問答題的答案，也可以讀一讀時政專題的資料。

通過作業(yè)量的調(diào)控各層次的學(xué)生積極性大大提高，不同層次的學(xué)生吃得飽、吃得好，都能夠較好的得到發(fā)展。

二、布置作業(yè)要注意作業(yè)的層次性

一節(jié)課結(jié)束后，老師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生布置不同要求的作業(yè)，讓每一層次的學(xué)生在練習(xí)訓(xùn)練中都有所側(cè)重，在練習(xí)訓(xùn)練中都能得到不同程度地提高。我們對不同層次的學(xué)生提不同的要求，可以提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量及效益，消除或避免學(xué)生的畏難和抵觸心理。針對基礎(chǔ)差的學(xué)生我們可以布置一些基礎(chǔ)性的題目，比如稍有變化或模仿性的題目，對于中層生可以安排一些變化較大的有一定靈活性或綜合性的題目，對于高層次的學(xué)生，可以安排一些靈活性較高，綜合性較強(qiáng)的題目。

筆者在講“自我負(fù)責(zé)”這一章節(jié)時，就根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置了開放式的分層作業(yè)。比如對于低層次的學(xué)生，我設(shè)置的題目是：“什么是責(zé)任感？”、“少年階段的基本責(zé)任有哪些？”對于中等層次的學(xué)生設(shè)置的題目是：“責(zé)任感對于個人的成長有什么重要意義？”對于高層次的學(xué)生設(shè)置的題目是：“在今后的學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)該如何去培養(yǎng)自己的責(zé)任感？”通過這樣的問題設(shè)置體現(xiàn)了對于不同層次學(xué)生的不同要求，這就注意到了作業(yè)的層次性。

在講探問生命這一章節(jié)時，筆者設(shè)置了必做題、選做題和拔高題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況完成作業(yè)。

必做題：根據(jù)自己的觀察，列舉生活中珍愛生命和不珍愛生命的例子，各3個。

選做題：同學(xué)自己查找資料，收集一些珍愛生命的名言警句并交上來。

拔高題：近年來，我國加大對酒駕和醉駕的查處力度，但是對于酒駕和醉駕的處罰，在社會中出現(xiàn)了不同的聲音，有的人贊成，也有人提出質(zhì)疑，認(rèn)為處罰過重。請根據(jù)所學(xué)知識，從生命的角度說說你的看法。

要求全班所有同學(xué)都要做必做題，要求有一定余力的同學(xué)盡可能完成選做題，要求有興趣的、有一定思辨能力的同學(xué)完成拔高題。這樣布置作業(yè)對低層生給予了照顧，能讓他們很好地完成老師布置的作業(yè)，對中等生提出了更高要求，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對高層生則需要利用所學(xué)知識進(jìn)行辯證思考。通過這種作業(yè)的布置使各層次的學(xué)生都能夠得到提高和發(fā)展。

三、布置作業(yè)要體現(xiàn)小組合作

走位分層教學(xué)離不開小組合作，每個小組都有三種層次的學(xué)生，所以我們在布置作業(yè)的時候也要考慮小組合作，讓小組成員合作完成。所以在布置作業(yè)的時候我們可以設(shè)置一些小組作業(yè)，而不是個人作業(yè)，以小組為單位上交。這種作業(yè)需要小組成員分工合作，共同完成。

比如在學(xué)習(xí)“保障憲法實(shí)施”這一課題時，我布置了這樣一道小組課后作業(yè)：“請收集憲法的相關(guān)知識，小組動手創(chuàng)作一幅學(xué)習(xí)憲法的心得作品，創(chuàng)作的作品題材不限。每個作品在全班展示，由學(xué)生評選三幅優(yōu)秀作品”這樣的小組作業(yè)有利于調(diào)動小組成員的積極性，同時也有利于發(fā)揮小組成員的特長。小組成員在共同合作的過程中共同提高。

俗話說“教無定法”，在走位分層教學(xué)實(shí)施的過程中，每位教師還應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，從而更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于課堂，使走位分層教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]胡慶芳，著.優(yōu)化課堂教學(xué)方法與實(shí)踐[M].中國人民大學(xué)出版社，2014.

[2]褚嘉美.芻議初中道德與法治分層教學(xué)之門徑[S].啟迪與智慧（中），2018.