“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新浪潮下教師角色的轉(zhuǎn)向

聶竹明++徐宏進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)直播授課與在線(xiàn)開(kāi)放課程相結(jié)合，掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新浪潮，“網(wǎng)紅教師”不斷涌現(xiàn)，也帶來(lái)了教師角色的歷史性轉(zhuǎn)向。楊宗凱指出：“信息化背景下，傳統(tǒng)意義上的教師角色持續(xù)受到挑戰(zhàn)?！盵1]嚴(yán)雋琪強(qiáng)調(diào)，未來(lái)的教育變革，將實(shí)現(xiàn)“人人”“時(shí)時(shí)”“處處”皆可學(xué)的學(xué)習(xí)社會(huì)，只有勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、勇于自我超越的教師才能適應(yīng)變革中的教育形態(tài)。

一、教師教育教學(xué)面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)

1.師生互動(dòng)新模式改變了對(duì)傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知觀(guān)念

教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上直播教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了師生互動(dòng)的新模式。一是改變了人們對(duì)傳統(tǒng)課堂形態(tài)的認(rèn)知。直播和“網(wǎng)紅教師”的出現(xiàn)，學(xué)生可以足不出戶(hù)在家上課，上課時(shí)間和教學(xué)安排更加靈活多樣。二是改變了師生互動(dòng)的方式。有別于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和MOOCs類(lèi)的錄制在線(xiàn)視頻教學(xué)，直播教學(xué)讓學(xué)生可以大膽地對(duì)教師的授課進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)提問(wèn)，直播教師也可以得到實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)行實(shí)時(shí)改進(jìn)與實(shí)時(shí)解答。三是網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)方式更加新穎、詼諧有趣。網(wǎng)絡(luò)直播授課，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇教師。聽(tīng)課學(xué)生的多寡，既反映教師授課的水平，又直接與教師的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，主動(dòng)改進(jìn)自己的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”，以吸引更多地

學(xué)生。

2.資源共享新方式突破傳統(tǒng)教育資源配置結(jié)構(gòu)

教師直播授課這樣的在線(xiàn)教育資源供給方式在一定程度上抵消了因?yàn)榈赜?、?jīng)濟(jì)水平帶來(lái)的教育不公平，創(chuàng)造一種全新的優(yōu)質(zhì)教育資源供給方式。一是突破了資源配置的地域限制。網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)上的教師大多是來(lái)自全國(guó)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)名師，受眾學(xué)員則是來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生。這就打破了地域差異的限制，使不論是資源豐富的城市學(xué)生，還是資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村和山區(qū)學(xué)生，都可以分享相同的教育資源。二是突破了資源配置中受眾的單一選擇性。教師直播授課這種方式賦予學(xué)生更多的選擇，具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師及課程的選擇上。一個(gè)在線(xiàn)授課網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)上可能會(huì)有數(shù)千甚至數(shù)萬(wàn)名教師開(kāi)課授課。學(xué)生對(duì)教師直播的課程進(jìn)行試聽(tīng)，根據(jù)自己的喜好挑選教師和課程。三是突破了資源共享的高成本困局。網(wǎng)上學(xué)習(xí)的成本很低，學(xué)生只需要花幾元錢(qián)就可以享受一位名師的服務(wù)。并且網(wǎng)絡(luò)直播授課的課程設(shè)計(jì)由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，質(zhì)量受市場(chǎng)監(jiān)督，真正做到優(yōu)質(zhì)資源的物美價(jià)廉。教師直播授課不僅拓展了資源的共享新方式，而且在保證教育資源質(zhì)量的同時(shí)又大大降低了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的成本。

3.學(xué)習(xí)規(guī)律新內(nèi)涵打破學(xué)習(xí)時(shí)空格局

一是打破了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)間固定不變的限制。在傳統(tǒng)學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是固定且非自由支配的，早晨8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到教室，下午5點(diǎn)左右放學(xué)，晚上完成作業(yè)。而教師網(wǎng)絡(luò)直播授課從時(shí)間上打破了這一限制，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間得以自由支配。二是打破了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)固定的限制。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)無(wú)法轉(zhuǎn)換，而當(dāng)教師教學(xué)遇上直播，學(xué)習(xí)課堂從實(shí)體教室搬到虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生和教師由面對(duì)面轉(zhuǎn)到面對(duì)屏幕，學(xué)習(xí)地點(diǎn)由學(xué)校搬到任意地方。三是打破了過(guò)去班級(jí)授課制學(xué)習(xí)策略的枷鎖。學(xué)生不再局限于學(xué)校和家之間，不必跟著學(xué)校教師的節(jié)奏安排自己的學(xué)習(xí)，是完整的自由學(xué)習(xí)者，可以自由選擇教師、學(xué)習(xí)場(chǎng)地以及學(xué)習(xí)的時(shí)間段。

二、教師角色的時(shí)空與功能轉(zhuǎn)向

現(xiàn)代教師角色的定型，教師、課堂、學(xué)生和學(xué)校之間關(guān)系模式的確定，都源于夸美紐斯提出的“班級(jí)授課制”。1632年，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述：“學(xué)校要分班級(jí)，每個(gè)班級(jí)至少配備一個(gè)教師，每學(xué)科應(yīng)只用一種教材，采用同樣的方法去教授，使全班學(xué)生得到相同的練習(xí)?！盵2]他還對(duì)班級(jí)教學(xué)和運(yùn)營(yíng)方式做了規(guī)定，如按年齡和知識(shí)水平分班，每班30～50人等。這種模式滿(mǎn)足了大工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代社會(huì)對(duì)人才大規(guī)模培養(yǎng)的需求，確定了一維線(xiàn)性時(shí)空教室、學(xué)校、學(xué)生之間的關(guān)系。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)，重新定義了教師與這三者之間關(guān)系，特別是在線(xiàn)教師的出現(xiàn)，開(kāi)啟了四者關(guān)系的二維非線(xiàn)性

時(shí)代。

1.教師教學(xué)時(shí)間從線(xiàn)性轉(zhuǎn)向非線(xiàn)性

時(shí)間上的線(xiàn)性表示事情必須在固定時(shí)間點(diǎn)同時(shí)發(fā)生行為才會(huì)有效。時(shí)間上的非線(xiàn)性指事件的發(fā)起方和接受方不在同一時(shí)間維度上，而行為依然產(chǎn)生相同效果。傳統(tǒng)教師授課的時(shí)間是線(xiàn)性的固定的。而教師網(wǎng)上直播授課則改變這種線(xiàn)性的時(shí)間安排為非線(xiàn)性。直播授課賦予教師更大的時(shí)間自由度，使教師可以合理安排自己的授課時(shí)間。授課時(shí)間從線(xiàn)性到非線(xiàn)性的變化，不僅體現(xiàn)了教師授課時(shí)間的變化，更體現(xiàn)了教師授課觀(guān)念的改變，把教師從傳統(tǒng)課堂時(shí)間枷鎖中解放出來(lái)，讓教師的授課變得靈活自由。

2.教師教學(xué)空間從現(xiàn)實(shí)教室轉(zhuǎn)向虛擬網(wǎng)絡(luò)

教師網(wǎng)上直播授課，是將課堂從傳統(tǒng)的實(shí)體教室搬到虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室。教室的物理空間位置發(fā)生了改變，沒(méi)有了傳統(tǒng)教室的固定位置，沒(méi)有了教室里的黑板與講臺(tái)?！敖淌摇彼苋菁{的學(xué)生人數(shù)不再是傳統(tǒng)教室的寥寥數(shù)十人，而是數(shù)以千計(jì)乃至數(shù)以萬(wàn)計(jì)。教室的空間變化，體現(xiàn)的是教師視野的變化。教師不再只拘泥于幾十個(gè)學(xué)生層面的微觀(guān)授課，而是放眼全國(guó)甚至全球，對(duì)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課對(duì)象等要素進(jìn)行通盤(pán)考慮。

3.教師互動(dòng)客體從學(xué)生轉(zhuǎn)向鏡頭或屏幕

網(wǎng)上直播授課，教師直接互動(dòng)的對(duì)象首先是鏡頭，其次才是鏡頭背后的學(xué)生。教師無(wú)法像在傳統(tǒng)教室里那樣，根據(jù)學(xué)生的面部表情、聲音等反饋對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行即時(shí)調(diào)整。這也是網(wǎng)上直播授課時(shí)，教師面臨的最重大的挑戰(zhàn)之一。教師如何面對(duì)鏡頭？面對(duì)鏡頭教師應(yīng)該如何表現(xiàn)？海德格爾說(shuō)“語(yǔ)言是存在的家?！盵3]面對(duì)鏡頭，教師用修飾的語(yǔ)言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，用自然狀態(tài)的表現(xiàn)喚醒學(xué)習(xí)者的知覺(jué)。每一次授課，教師必須拿出自己最好的狀態(tài)，因?yàn)橹辈](méi)有暫停或重來(lái)的機(jī)會(huì)。海德格爾認(rèn)為“人與世界的關(guān)系首先是一種操作關(guān)系，其次才是認(rèn)識(shí)觀(guān)的關(guān)系。”[4]教師操作技術(shù)改造教育教學(xué)，反過(guò)來(lái)技術(shù)又對(duì)教師從思想和行為上進(jìn)行改造。從傳統(tǒng)課堂置身教室直面學(xué)生，到在線(xiàn)教育置身錄播室直面鏡頭或屏幕，這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的重新再造。endprint

4.教師角色功能從全局導(dǎo)演轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)表演

一般認(rèn)為教師的角色應(yīng)該從導(dǎo)演到演員轉(zhuǎn)向。但是對(duì)照這些角色的功能，教師從沒(méi)當(dāng)過(guò)純粹的演員。導(dǎo)演是“演出文本的作者”[5]。導(dǎo)演必須從技術(shù)上對(duì)戲劇全部過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管和協(xié)調(diào)，從藝術(shù)上要以自己的專(zhuān)業(yè)審美和創(chuàng)造力指揮整個(gè)團(tuán)隊(duì)為作品賦予藝術(shù)價(jià)值。在教育領(lǐng)域，教師導(dǎo)演需要完成教學(xué)劇本編寫(xiě)、活動(dòng)組織、指揮引導(dǎo)等統(tǒng)領(lǐng)全局的一系列任務(wù)。而演員，就是要讓自己的內(nèi)心外化，賦予角色自己的性格，角色會(huì)從心里長(zhǎng)出來(lái)，跟自己融為一體。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師本身就是演員。教師演員的任務(wù)就是扮演教師，也就是我來(lái)演“我”。聽(tīng)起來(lái)似乎很荒唐，但現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)教師能夠根據(jù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行教師角色的本色出演呢？在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，面對(duì)鏡頭和屏幕能做到本色出演的教師寥寥無(wú)幾。傳統(tǒng)的課堂授課，教師通常會(huì)扮演兩個(gè)角色，一個(gè)是掌控全局的導(dǎo)演，另一個(gè)是再現(xiàn)劇本的演員。這種一人飾多角的情況，讓教師無(wú)暇思考如何扮演自己，最后往往會(huì)忘記自我，忘記自己是園丁，忘記對(duì)知識(shí)進(jìn)行活化，疏導(dǎo)知識(shí)的傳遞過(guò)程；忘記是學(xué)生心靈的導(dǎo)師，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，參與學(xué)生價(jià)值觀(guān)的塑造。園丁和心靈導(dǎo)師就是教師演員要扮演的角色，知識(shí)活化和心靈交流就是精準(zhǔn)表演。網(wǎng)絡(luò)直播授課就是通過(guò)精細(xì)化的分工協(xié)作，把導(dǎo)演的角色從教師身上剝離，讓教師的任務(wù)變得專(zhuān)一，讓教師回歸演員的本職。教師只有一個(gè)角色，那就是演員；教師只有一個(gè)任務(wù)，那就是演好。

三、教師角色轉(zhuǎn)向的路徑建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新浪潮下，教師角色已然發(fā)生多重轉(zhuǎn)向。面對(duì)這些轉(zhuǎn)向，教師和學(xué)校該何去何從，就需要我們從教師、學(xué)校和學(xué)生三者關(guān)系出發(fā)，合理建構(gòu)路徑，探尋歷史性的突破戰(zhàn)略。

1.通過(guò)學(xué)?！案魉舅L(zhǎng)”的精細(xì)化職能分工，建構(gòu)“教師+平臺(tái)”的“虛擬時(shí)空”教學(xué)新環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)不可能替代學(xué)校，但可以改變學(xué)校的基因，‘互聯(lián)網(wǎng)+教育就是教育的轉(zhuǎn)基因工程?！盵6]傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境——學(xué)校在結(jié)構(gòu)和功能上的轉(zhuǎn)型，將助力教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空新環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)校在大多數(shù)時(shí)候?qū)⒉粌H僅是教師教學(xué)和學(xué)生上課的活動(dòng)場(chǎng)地，而更像是教師和學(xué)生名義上的歸屬地。學(xué)校承載的主要任務(wù)是為師生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，同時(shí)也是“網(wǎng)紅教師”的孵化器和培育基地。轉(zhuǎn)型后的學(xué)校將是開(kāi)放的服務(wù)提供者，從學(xué)校走出來(lái)的不再是一群群學(xué)生，而是“網(wǎng)紅教師”及其身后的支持團(tuán)隊(duì)。原先的教室講臺(tái)的教學(xué)環(huán)境將由網(wǎng)絡(luò)直播授課創(chuàng)造出“虛擬時(shí)空”教學(xué)新環(huán)境所取代。在這個(gè)教學(xué)新環(huán)境里，教師的教學(xué)將在網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)上進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將在平臺(tái)里發(fā)生。教室搬移到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里，學(xué)生變成了自由移動(dòng)的虛擬符號(hào)，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)地、學(xué)習(xí)時(shí)間、授課教師和學(xué)習(xí)課程。

2.通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)滿(mǎn)足在線(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，建構(gòu)與學(xué)生親密接觸的教師“魅力人格體”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，尤其網(wǎng)絡(luò)直播背景下，除了教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)型以外，第二個(gè)需要轉(zhuǎn)向的就是教師評(píng)判體系要回到“以人為本”的軌道上來(lái)，即“推人及課”。也就是說(shuō)，當(dāng)我們提到一個(gè)優(yōu)秀教師的名字時(shí)，立即會(huì)想到這位教師的品質(zhì)特征和優(yōu)秀課程。教師本人就是品牌，就像電影明星一樣。建構(gòu)“魅力人格體”，就需要先了解呂森林所說(shuō)的“教育直播的火熱符合教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，但只有極少數(shù)直播教師會(huì)成為網(wǎng)紅，多數(shù)教師直播是虛火，優(yōu)秀教師資源稀缺”[7]的問(wèn)題。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答，王伯魯點(diǎn)出了關(guān)鍵，“在互聯(lián)網(wǎng)與教育‘親密接觸的當(dāng)下，教師要保持冷靜牢記教育使命，提升自身能力和素質(zhì)”[8]。學(xué)生希望所選的教師既能快速解決自己學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，又能趣味橫生、令人耳目一新且能產(chǎn)生思想共鳴。要了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)特征，就要用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)習(xí)者按地域差異、年齡層次、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)取向等方面進(jìn)行精細(xì)化的數(shù)據(jù)收集與分析。然后支持團(tuán)隊(duì)針對(duì)分析結(jié)果制定詳細(xì)的應(yīng)對(duì)策略，真正實(shí)現(xiàn)直播教師與學(xué)生的“親密接觸”。這樣，從一般的在線(xiàn)互動(dòng)“接觸”到情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同的“親密接觸”，教師就會(huì)在學(xué)生心中形成獨(dú)特的“魅力人格體”，形成屬于自己的獨(dú)特價(jià)值，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)教師個(gè)人的真正尊重和認(rèn)同。

3.通過(guò)從教師到演員的思想和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變與融合，建構(gòu)“教師演員”新角色

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮下，“網(wǎng)紅教師”是傳統(tǒng)教師面臨網(wǎng)絡(luò)直播授課時(shí)代挑戰(zhàn)時(shí)向“教師演員”新角色轉(zhuǎn)型的辯證選擇。“教師”這個(gè)角色將通過(guò)市場(chǎng)的遴選變得更加專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下，建構(gòu)“教師演員”新角色是教師角色功能轉(zhuǎn)向成功的關(guān)鍵。首先，教師要完成心理認(rèn)知上的角色轉(zhuǎn)向，認(rèn)識(shí)到自己不再是傳統(tǒng)教師那樣的總導(dǎo)演角色，而只是一個(gè)演員；其次，教師需抱著成為演員的信念，即使面對(duì)著鏡頭也要想象為學(xué)生期待的目光，用盡自己生命的情感展現(xiàn)教學(xué)劇本上的每一句臺(tái)詞；最后，要在形體、臺(tái)詞、聲樂(lè)和表演等演員的基本技能上進(jìn)行練習(xí)。其中最重要的是表演和臺(tái)詞，真正投入到教學(xué)劇本中情境設(shè)定，達(dá)到“忘我”和“無(wú)我”的境界，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈上情感

交流。

4.通過(guò)市場(chǎng)直接參與學(xué)校人才的培養(yǎng)，建構(gòu)“個(gè)人+平臺(tái)”式合作新方案

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，為市場(chǎng)直接參與學(xué)校人才培養(yǎng)的方案設(shè)想提供可以操作的可能。教師直播授課這種“個(gè)人+平臺(tái)”的在線(xiàn)教育新模式可以成為教師、學(xué)校和學(xué)生三者關(guān)系轉(zhuǎn)型的歷史突破點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)校和學(xué)生的轉(zhuǎn)型，真正解決人才、學(xué)校和市場(chǎng)不匹配的問(wèn)題。“個(gè)人+平臺(tái)”的在線(xiàn)教育新模式將打破學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的束縛，使教師和學(xué)生可以自由流動(dòng)。學(xué)校主要承擔(dān)的任務(wù)是為教師的直播授課提供專(zhuān)業(yè)化支持與服務(wù)。學(xué)生在直播平臺(tái)上是完整的自由人，根據(jù)學(xué)校提供的課程安排，在平臺(tái)自由選擇教師。平臺(tái)通過(guò)市場(chǎng)化的優(yōu)勝劣汰來(lái)配置平臺(tái)上教師、學(xué)校和后期支持團(tuán)隊(duì)資源。人才培養(yǎng)模式將是“市場(chǎng)+教師+平臺(tái)”，即市場(chǎng)將需要的人才要素信息發(fā)送給平臺(tái)，平臺(tái)下單給教師和后期支持團(tuán)隊(duì)，教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程中情感與價(jià)值的引導(dǎo)，形塑市場(chǎng)需求的人才素養(yǎng)。

本文系安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)gxyqZD2016016）研究成果。

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（作者系：1.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授；2.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院研究生）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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