古詩(shī)詞鑒賞思維建模論之知識(shí)建模

黃偉中

一、何為思維建模？

何為模型？賴斯和杜爾（Lesh & Doerr，2003）認(rèn)為：模型是由元素、關(guān)系、操作以及控制其相互作用的規(guī)則組成的概念系統(tǒng)。美國(guó)學(xué)者D·H·喬納森在他的著作《用于概念轉(zhuǎn)變的思維工具：技術(shù)支持的思維建?！罚ā禡odeing with technology ： mindtools for conceptual change》）一書(shū)中提出：思維建模通過(guò)思維建模工具幫助學(xué)習(xí)者具化內(nèi)部的認(rèn)知概念模型，促使學(xué)習(xí)者在建模的過(guò)程中積極地調(diào)整與修改自我的概念模型結(jié)構(gòu)，并通過(guò)多種形式的認(rèn)知呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者豐富和拓展內(nèi)部的認(rèn)知概念模型的意義。他認(rèn)為：建立模型的過(guò)程，“能將學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程具體化”，是“學(xué)習(xí)者建構(gòu)現(xiàn)象的自我呈現(xiàn)”。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，支持有意義學(xué)習(xí)最有力的策略之一是對(duì)他們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行模型的建構(gòu)，而“學(xué)生建立模型的結(jié)果是學(xué)生擁有了知識(shí)”，而且當(dāng)學(xué)習(xí)者使用不同的思維工具來(lái)建構(gòu)思維模型時(shí)，“可以超越自己的思維局限”，可以有效地顯化與協(xié)調(diào)自我的思維過(guò)程。

借鑒這一建模理論，所謂古詩(shī)詞鑒賞思維建模就是指在老師的指引和幫助下，由學(xué)生自主選擇建模工具將古詩(shī)詞鑒賞知識(shí)點(diǎn)形成可視化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的有意圖的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)性思維過(guò)程，側(cè)重為知識(shí)、問(wèn)題、方法、思維建模。建模的目的是要學(xué)生“形成和修正對(duì)概念的理解”，在建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中，用直觀、易記、易理解、易掌握的形象思維導(dǎo)圖，達(dá)到對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化和深層理解的目的，并能外化運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)中，從而提高古詩(shī)詞鑒賞的水平。

二、古詩(shī)詞鑒賞思維建模的嘗試

我們激發(fā)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生先自主選擇不同形式的建模思維工具（概念圖、結(jié)構(gòu)圖、系統(tǒng)圖、可視化圖、表格等）建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生能積極主動(dòng)地探索、建構(gòu)知識(shí)體系和方法體系，然后在小組合作學(xué)習(xí)的討論、交流、探究中不斷完善模型，并逐步形成、提高運(yùn)用模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效教學(xué)。

在復(fù)習(xí)備考中，我們?cè)鲞^(guò)這方面的嘗試。我們根據(jù)詩(shī)詞鑒賞的考點(diǎn)要求（鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度），老師先選擇一兩個(gè)點(diǎn)做建模示例，然后要求學(xué)生從便于記憶出發(fā)，抓住主干，理順?biāo)悸?，利用系統(tǒng)、概念圖、表格等建模工具，把這些考點(diǎn)的知識(shí)體系囊括在一個(gè)可視化的形象的思維導(dǎo)圖中。

我們以表達(dá)技巧這個(gè)鑒賞難點(diǎn)為切入口，給學(xué)生做了一個(gè)知識(shí)建模示例，并進(jìn)行了解說(shuō)。建模示例一（見(jiàn)下頁(yè)表）。

示例一主要用概念圖為表達(dá)技巧知識(shí)建模，以表達(dá)方式中的抒情、描寫(xiě)和表現(xiàn)手法、修辭手法為主，梳理比較重要的概念，并概述其主要作用。在例證處留出空白，要求學(xué)生在弄清、理解概念的基礎(chǔ)上尋找例證，加深理解。

在思想內(nèi)容上，我們以詠史懷古詩(shī)、送別詩(shī)為例，也給出了建模示例。

示例二：詠史懷古詩(shī)

示例三：送別詩(shī)

示例二，我們用發(fā)散的思維，把詠史懷古詩(shī)重要的地、景、情、事（人）這些關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)思維過(guò)程。示例三則用系統(tǒng)思維建模，下分子系統(tǒng)，依次擴(kuò)展，從而形成一種整體的知識(shí)網(wǎng)狀。

在我們講解了給出的示例并簡(jiǎn)單地介紹了建模工具后，要求學(xué)生采用自己擅長(zhǎng)的建模工具，自主或合作把詩(shī)詞鑒賞的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度這些考點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型分別建構(gòu)起來(lái)，可一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)建構(gòu)，也可以囊括在一個(gè)整體的系統(tǒng)中。要求學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)、方法進(jìn)行建模，“對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行表征”，將自己的思維過(guò)程具體化、形象化、動(dòng)態(tài)化，強(qiáng)化自己的內(nèi)在認(rèn)知，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生對(duì)老師的這一建模要求很感興趣，都能認(rèn)真地去建構(gòu)自己的知識(shí)模型。大多數(shù)學(xué)生都能很好地完成知識(shí)建構(gòu)，有些還完成得不錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生完成知識(shí)建模后，老師收上學(xué)生的導(dǎo)圖，再一一詳細(xì)批注，指出優(yōu)劣，幫助學(xué)生更進(jìn)一步完善導(dǎo)圖，力求做到這個(gè)思維導(dǎo)圖概念完整而有體系，有主干也有枝干，既有知識(shí)闡述也有熟例佐證，形象直觀又便于記憶。

完善后的思維導(dǎo)圖要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記，把圖烙在心中，先做到“胸有成圖”；接著加強(qiáng)古詩(shī)詞專題訓(xùn)練的強(qiáng)度，在訓(xùn)練中要求學(xué)生使用模型，學(xué)會(huì)“按圖索驥”“順圖摸瓜”，能快速、準(zhǔn)確定位，有針對(duì)性地解決知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。

我們借鑒建模理論讓學(xué)生嘗試為知識(shí)建模，是想讓學(xué)生能使用建模工具學(xué)會(huì)篩選、重組、建構(gòu)信息，為自己所學(xué)的知識(shí)建立一個(gè)可以借鑒、可以操作、有意義的、形象直觀的思維模型，從而切實(shí)有效地提高古詩(shī)詞鑒賞的水平和能力。

[作者通聯(lián)：廣東惠東縣白花鎮(zhèn)惠東榮超中學(xué)]endprint