于維濤
當前,實施教學改革的中小學校較多,從發(fā)揮教學綜合育人功能的角度著述或研究深度、跨學科、價值教學案例的學者較少。我國中小學深度、跨學科、價值教學研究已成為當前教育改革中的一個熱點問題。
一、現(xiàn)實困境:教學面臨的突出
問題
1.教學內(nèi)容碎片化
學校教學內(nèi)容支離破碎、枯燥乏味、缺乏互動,背誦記憶太多、課業(yè)負擔重。教學知識之間沒有建立必然聯(lián)系,教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活和已有社會經(jīng)驗缺乏有機銜接。學生用只言片語理解概括整個世界,導致其思維方式和價值判斷機械
片面。
2.教學模式“壁壘”化
我國學科教學內(nèi)容是按照領(lǐng)域—學科—模塊—單元的知識邏輯體系編排。同一學科之間缺乏聯(lián)系、各自為政,形成學科教學模式“壁壘”;不同學科之間教學又存在內(nèi)容重復、交叉的現(xiàn)象。長此以往,導致學生缺乏綜合運用已有知識解決未來復雜問題的能力。
3.教學價值“應試化”
當前,以分數(shù)論成敗、“一考定終身”的現(xiàn)象還沒有徹底改變,分數(shù)承載了太多的期望。這導致學校教學“考什么、教什么”,學生的學習活動偏離了學生的興趣愛好,違背了學生身心發(fā)展的規(guī)律,學生得不到全面發(fā)展,身心受到嚴重傷害。
二、本真訴求:深度、跨學科、價值教學內(nèi)涵
1.深度教學內(nèi)涵
深度教學是一種依據(jù)課標、基于目標、植入復雜情境的教學理念和方式,通過深度加工、再造知識體系,幫助學習者深度理解復雜概念、深度掌握內(nèi)在含義。深度教學在目標、內(nèi)容、方式和評價方面具有不同于傳統(tǒng)教學的特征,有助于學生思維能力的發(fā)展。
2.跨學科教學內(nèi)涵
跨學科教學是指以某一學科為中心,圍繞一個中心主題,運用多學科的知識,對中心主題進行加工和設計的教學。例如,以“一帶一路”為主題教學,它既包含歷史學科知識,也包含政治、地理、語言學科的相關(guān)知識。跨學科教學需要教師、學生有豐富的知識儲備來開展跨學科教學活動。
3.價值教學內(nèi)涵
價值教學是指在教學中引導學生確立正確的價值觀的一種教學方式,主要包括興趣能力價值、敬業(yè)樂群價值和終身發(fā)展價值三方面的內(nèi)容。
三、路徑選擇:深度、跨學科、價值教學的實踐探索
1.深度教學的案例
德國教育家布雷津卡認為:“教育行為只能在目的和手段關(guān)系的框架中才能得到理解。教育科學并不只是一種描述事實的科學,而是一種分析目的和手段的科學?!盵1]對下面《小壁虎找媽媽》的教學目標設計案例進行研究,目的在于通過從“個”到“類”管中窺豹,發(fā)現(xiàn)目標達成的手段和方法,從中找到為我所借鑒的教學策略。
案例1:通過欣賞,了解生活中有許多美麗并且會飛的“花”,激發(fā)學生對生活美的事物的熱愛。通過研究、制作,了解蝴蝶的特點、色彩,學會制作方法。培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力。
評析:案例1教學目標設計存在經(jīng)驗、隨意、籠統(tǒng),生搬硬套三維目標,把語文學習、社會環(huán)境以及學生的學習能動性隔離,導致教學目標不具體、不明確,存在針對性、有效性不強等問題。
案例2:認識8個生字和8個詞語,同時認識“壁、虎、逃、蠅、姨”5個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。了解壁虎尾巴可以再生的特點和小魚、老黃牛、燕子尾巴的用處。
評析:案例2教學目標緊扣《義務教育語文課程標準(2011年版)》,對學生語文的學習要求、教材自身特點和學生實際情況設計,培養(yǎng)學生的自主學習能力。
在具體的教學過程中,深度教學如何體現(xiàn)課標的精神與理念,理解它的精髓,按新課標的要求組織教學,并貫穿于教學各環(huán)節(jié)的始終,這是深度教學需要首先解決的問題。
2.跨學科教學案例
杜威認為:“如果思維不和提高行動的效率結(jié)合起來,不和增加關(guān)于我們自己和我們生活的世界的知識聯(lián)系起來,這種思維就是有毛病的?!盵2]對小學科學《土豆生長季》教學案例研究的目的就是從案例中獲得實踐性知識,并用所獲得的實踐性知識重建教學的過程。
案例3:科學學科。觀察——觀察土豆的塊莖上有芽,了解土豆的繁殖特點,做好土豆發(fā)芽—長葉—生長—開花—結(jié)果的生長過程記錄;實驗——土豆生長所需要的水分、陽光等條件。
語文學科。閱讀——《爬山虎的腳》,有順序地觀察和描寫植物;寫作——觀察土豆生長,撰寫日記 。
數(shù)學學科。計算——通過測量及運算,計算出需要的土地面積、土豆的數(shù)量、行間距等;分析——收集數(shù)據(jù),繪制統(tǒng)計圖,分析圖中蘊含的信息。
美術(shù)學科。線條、形狀、色彩——結(jié)合學科內(nèi)容認識不同的線條、形狀、色彩,運用寫生的方法進行造型表現(xiàn)活動;繪畫作品——繪畫創(chuàng)作《土豆生長記》;欣賞審美——用藝術(shù)語言描述作品美感。
評析:科學學科側(cè)重觀察與實驗;語文學科側(cè)重閱讀與寫作;數(shù)學學科側(cè)重計算與分析;美術(shù)學科側(cè)重線條、形狀、色彩與欣賞審美。從不同學科的角度看問題,可以得出不同的結(jié)論;不同學科背景的思維在同一個主題上碰撞,充分展示了學科交叉的魅力;不同學科之間相互交叉、融合、滲透而出現(xiàn)的新興學科??茖W研究需要合作溝通。
跨學科教學是對教學改革的一種全新思考?;A(chǔ)教育新課程改革重視課程的“開放性”“綜合性”,提倡的是不同學科交叉滲透和跨學科課程資源的整合,培養(yǎng)提高學生“橫看成嶺側(cè)成峰”的辯證思維能力。
3.價值教學的案例
價值教學問題是教學的經(jīng)典問題,也是課堂教學的現(xiàn)實問題。價值教學必須幫助學生樹立正確的價值觀:由表層的知識符號教學走向豐富價值教學。讓教學內(nèi)容內(nèi)含的“偉大人物、事物的魅力”顯現(xiàn)出來,是價值教學需要思考和研究的核心
話題。
案例4:過了一星期,大約是星期六,他使助手來叫我了。到得研究室,見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間,——他其時正在研究著頭骨,后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。endprint
“我的講義,你能抄下來么?”他問。
“可以抄一點?!?/p>
“拿來我看!”
我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說,此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時,很吃了一驚,同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課:骨學、血管學、神經(jīng)學。
評析:案例4讓熱愛科學、生活簡樸、治學嚴謹,為人正直、待人誠懇、沒有民族偏見的藤野先生躍然紙上。文學作品的偉大不僅在于準確刻畫了當時的社會形態(tài),而且能夠穿越時空彰顯其價值。教學如果聯(lián)系踐行社會主義核心價值觀的愛國、敬業(yè)、誠信、友善,聯(lián)系部分學生無精神、無追求、好吃懶做的現(xiàn)狀,推文化傳承創(chuàng)新,建設體現(xiàn)時代要求的價值體系,將會具有非凡價值。
價值教學的聚焦點、著力點、落腳點是充分發(fā)揮學科的育人功能,挖掘思想政治教育資源,培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀與世界觀。
四、“三課”教研:深度、跨學科、價值教學實施保障
1.課標研究先導
課程標準是教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)。但課程標準只是帶有普適性的最低教學標準,學校應根據(jù)學校、學生、教師自身具體情況,遵循課標—教標—學標的步驟,深入研究、準確把握學科課程標準的精神實質(zhì),再造和加工成適合學生的學習目標標準,這是推動深度、跨學科、價值教學實施的前提、依據(jù)。(見表1)
2.學科內(nèi)容整合實施居中
根據(jù)校本化的學生學習標準,研究制訂各學科內(nèi)容的重構(gòu)、創(chuàng)造或再加工,明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求,從低到高探索學科內(nèi)整合、多學科整合、跨學科整合和超學科的四類課程整合的路徑,為準確把握深度、跨學科、價值教學的深度和廣度創(chuàng)造條件。(見表2)
3.學科課時設置在后
深度、跨學科、價值教學是立體化教學改革,是為合理確定必修、選修課時比例,打牢學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)服務的。在學科內(nèi)容整合化以后,依據(jù)學科特點,合理設置長短不同校本化課時,為科學確定深度、跨學科、價值教學的容量和難度,滿足學生持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展提供制度支持。
總之,任何一所學校、地區(qū)在推進深度、跨學科、價值教學的案例研究時,模式都不是機械的、教條的,而是靈活多變、富有個性、充滿靈性的,既要“入乎其內(nèi)”地理解,又要“出乎其外”地超越。
參考文獻:
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本文系2014年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“縣域中小學教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系建設研究”(課題編號:14YJA880086)的研究成果。
(作者系國家教育行政學院副主任、副教授)
責任編輯:胡玉敏
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