于維濤
當(dāng)前,實(shí)施教學(xué)改革的中小學(xué)校較多,從發(fā)揮教學(xué)綜合育人功能的角度著述或研究深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)案例的學(xué)者較少。我國(guó)中小學(xué)深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)研究已成為當(dāng)前教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。
一、現(xiàn)實(shí)困境:教學(xué)面臨的突出
問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容碎片化
學(xué)校教學(xué)內(nèi)容支離破碎、枯燥乏味、缺乏互動(dòng),背誦記憶太多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重。教學(xué)知識(shí)之間沒(méi)有建立必然聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和已有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏有機(jī)銜接。學(xué)生用只言片語(yǔ)理解概括整個(gè)世界,導(dǎo)致其思維方式和價(jià)值判斷機(jī)械
片面。
2.教學(xué)模式“壁壘”化
我國(guó)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是按照領(lǐng)域—學(xué)科—模塊—單元的知識(shí)邏輯體系編排。同一學(xué)科之間缺乏聯(lián)系、各自為政,形成學(xué)科教學(xué)模式“壁壘”;不同學(xué)科之間教學(xué)又存在內(nèi)容重復(fù)、交叉的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往,導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決未來(lái)復(fù)雜問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)價(jià)值“應(yīng)試化”
當(dāng)前,以分?jǐn)?shù)論成敗、“一考定終身”的現(xiàn)象還沒(méi)有徹底改變,分?jǐn)?shù)承載了太多的期望。這導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)“考什么、教什么”,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離了學(xué)生的興趣愛(ài)好,違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,學(xué)生得不到全面發(fā)展,身心受到嚴(yán)重傷害。
二、本真訴求:深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)內(nèi)涵
1.深度教學(xué)內(nèi)涵
深度教學(xué)是一種依據(jù)課標(biāo)、基于目標(biāo)、植入復(fù)雜情境的教學(xué)理念和方式,通過(guò)深度加工、再造知識(shí)體系,幫助學(xué)習(xí)者深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義。深度教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)方面具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特征,有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2.跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵
跨學(xué)科教學(xué)是指以某一學(xué)科為中心,圍繞一個(gè)中心主題,運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí),對(duì)中心主題進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)的教學(xué)。例如,以“一帶一路”為主題教學(xué),它既包含歷史學(xué)科知識(shí),也包含政治、地理、語(yǔ)言學(xué)科的相關(guān)知識(shí)??鐚W(xué)科教學(xué)需要教師、學(xué)生有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。
3.價(jià)值教學(xué)內(nèi)涵
價(jià)值教學(xué)是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀的一種教學(xué)方式,主要包括興趣能力價(jià)值、敬業(yè)樂(lè)群價(jià)值和終身發(fā)展價(jià)值三方面的內(nèi)容。
三、路徑選擇:深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)的實(shí)踐探索
1.深度教學(xué)的案例
德國(guó)教育家布雷津卡認(rèn)為:“教育行為只能在目的和手段關(guān)系的框架中才能得到理解。教育科學(xué)并不只是一種描述事實(shí)的科學(xué),而是一種分析目的和手段的科學(xué)?!盵1]對(duì)下面《小壁虎找媽媽》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行研究,目的在于通過(guò)從“個(gè)”到“類(lèi)”管中窺豹,發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的手段和方法,從中找到為我所借鑒的教學(xué)策略。
案例1:通過(guò)欣賞,了解生活中有許多美麗并且會(huì)飛的“花”,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活美的事物的熱愛(ài)。通過(guò)研究、制作,了解蝴蝶的特點(diǎn)、色彩,學(xué)會(huì)制作方法。培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
評(píng)析:案例1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在經(jīng)驗(yàn)、隨意、籠統(tǒng),生搬硬套三維目標(biāo),把語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性隔離,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不具體、不明確,存在針對(duì)性、有效性不強(qiáng)等問(wèn)題。
案例2:認(rèn)識(shí)8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ),同時(shí)認(rèn)識(shí)“壁、虎、逃、蠅、姨”5個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文。了解壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、老黃牛、燕子尾巴的用處。
評(píng)析:案例2教學(xué)目標(biāo)緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求、教材自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在具體的教學(xué)過(guò)程中,深度教學(xué)如何體現(xiàn)課標(biāo)的精神與理念,理解它的精髓,按新課標(biāo)的要求組織教學(xué),并貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)的始終,這是深度教學(xué)需要首先解決的問(wèn)題。
2.跨學(xué)科教學(xué)案例
杜威認(rèn)為:“如果思維不和提高行動(dòng)的效率結(jié)合起來(lái),不和增加關(guān)于我們自己和我們生活的世界的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),這種思維就是有毛病的?!盵2]對(duì)小學(xué)科學(xué)《土豆生長(zhǎng)季》教學(xué)案例研究的目的就是從案例中獲得實(shí)踐性知識(shí),并用所獲得的實(shí)踐性知識(shí)重建教學(xué)的過(guò)程。
案例3:科學(xué)學(xué)科。觀察——觀察土豆的塊莖上有芽,了解土豆的繁殖特點(diǎn),做好土豆發(fā)芽—長(zhǎng)葉—生長(zhǎng)—開(kāi)花—結(jié)果的生長(zhǎng)過(guò)程記錄;實(shí)驗(yàn)——土豆生長(zhǎng)所需要的水分、陽(yáng)光等條件。
語(yǔ)文學(xué)科。閱讀——《爬山虎的腳》,有順序地觀察和描寫(xiě)植物;寫(xiě)作——觀察土豆生長(zhǎng),撰寫(xiě)日記 。
數(shù)學(xué)學(xué)科。計(jì)算——通過(guò)測(cè)量及運(yùn)算,計(jì)算出需要的土地面積、土豆的數(shù)量、行間距等;分析——收集數(shù)據(jù),繪制統(tǒng)計(jì)圖,分析圖中蘊(yùn)含的信息。
美術(shù)學(xué)科。線條、形狀、色彩——結(jié)合學(xué)科內(nèi)容認(rèn)識(shí)不同的線條、形狀、色彩,運(yùn)用寫(xiě)生的方法進(jìn)行造型表現(xiàn)活動(dòng);繪畫(huà)作品——繪畫(huà)創(chuàng)作《土豆生長(zhǎng)記》;欣賞審美——用藝術(shù)語(yǔ)言描述作品美感。
評(píng)析:科學(xué)學(xué)科側(cè)重觀察與實(shí)驗(yàn);語(yǔ)文學(xué)科側(cè)重閱讀與寫(xiě)作;數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重計(jì)算與分析;美術(shù)學(xué)科側(cè)重線條、形狀、色彩與欣賞審美。從不同學(xué)科的角度看問(wèn)題,可以得出不同的結(jié)論;不同學(xué)科背景的思維在同一個(gè)主題上碰撞,充分展示了學(xué)科交叉的魅力;不同學(xué)科之間相互交叉、融合、滲透而出現(xiàn)的新興學(xué)科??茖W(xué)研究需要合作溝通。
跨學(xué)科教學(xué)是對(duì)教學(xué)改革的一種全新思考?;A(chǔ)教育新課程改革重視課程的“開(kāi)放性”“綜合性”,提倡的是不同學(xué)科交叉滲透和跨學(xué)科課程資源的整合,培養(yǎng)提高學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”的辯證思維能力。
3.價(jià)值教學(xué)的案例
價(jià)值教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)的經(jīng)典問(wèn)題,也是課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。價(jià)值教學(xué)必須幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀:由表層的知識(shí)符號(hào)教學(xué)走向豐富價(jià)值教學(xué)。讓教學(xué)內(nèi)容內(nèi)含的“偉大人物、事物的魅力”顯現(xiàn)出來(lái),是價(jià)值教學(xué)需要思考和研究的核心
話題。
案例4:過(guò)了一星期,大約是星期六,他使助手來(lái)叫我了。到得研究室,見(jiàn)他坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中間,——他其時(shí)正在研究著頭骨,后來(lái)有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來(lái)。endprint
“我的講義,你能抄下來(lái)么?”他問(wèn)。
“可以抄一點(diǎn)?!?/p>
“拿來(lái)我看!”
我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說(shuō),此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
評(píng)析:案例4讓熱愛(ài)科學(xué)、生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),為人正直、待人誠(chéng)懇、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的藤野先生躍然紙上。文學(xué)作品的偉大不僅在于準(zhǔn)確刻畫(huà)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài),而且能夠穿越時(shí)空彰顯其價(jià)值。教學(xué)如果聯(lián)系踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善,聯(lián)系部分學(xué)生無(wú)精神、無(wú)追求、好吃懶做的現(xiàn)狀,推文化傳承創(chuàng)新,建設(shè)體現(xiàn)時(shí)代要求的價(jià)值體系,將會(huì)具有非凡價(jià)值。
價(jià)值教學(xué)的聚焦點(diǎn)、著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能,挖掘思想政治教育資源,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。
四、“三課”教研:深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)實(shí)施保障
1.課標(biāo)研究先導(dǎo)
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)。但課程標(biāo)準(zhǔn)只是帶有普適性的最低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師自身具體情況,遵循課標(biāo)—教標(biāo)—學(xué)標(biāo)的步驟,深入研究、準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì),再造和加工成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),這是推動(dòng)深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)實(shí)施的前提、依據(jù)。(見(jiàn)表1)
2.學(xué)科內(nèi)容整合實(shí)施居中
根據(jù)校本化的學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),研究制訂各學(xué)科內(nèi)容的重構(gòu)、創(chuàng)造或再加工,明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求,從低到高探索學(xué)科內(nèi)整合、多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科的四類(lèi)課程整合的路徑,為準(zhǔn)確把握深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)的深度和廣度創(chuàng)造條件。(見(jiàn)表2)
3.學(xué)科課時(shí)設(shè)置在后
深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)是立體化教學(xué)改革,是為合理確定必修、選修課時(shí)比例,打牢學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)服務(wù)的。在學(xué)科內(nèi)容整合化以后,依據(jù)學(xué)科特點(diǎn),合理設(shè)置長(zhǎng)短不同校本化課時(shí),為科學(xué)確定深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)的容量和難度,滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展提供制度支持。
總之,任何一所學(xué)校、地區(qū)在推進(jìn)深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)的案例研究時(shí),模式都不是機(jī)械的、教條的,而是靈活多變、富有個(gè)性、充滿靈性的,既要“入乎其內(nèi)”地理解,又要“出乎其外”地超越。
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本文系2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“縣域中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)研究”(課題編號(hào):14YJA880086)的研究成果。
(作者系國(guó)家教育行政學(xué)院副主任、副教授)
責(zé)任編輯:胡玉敏
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