運用微平臺，提升數(shù)學學習力

馮喆

【摘 要】微平臺是指教師、學生、家長三方以微信為傳送信息進行交流的渠道，借由微課、公眾平臺等方式搭建而成的學習交流平臺。教學中，教師可以從六方面進行微平臺與學習力的有效匹配，形成微平臺學習與小學數(shù)學學習力相匹配的學習新流程和新模式。這六個方面包括：前置性“微平臺學習”——提升自主力；延展性“微平臺學習”——提升閱讀力，訪談性“微平臺學習”——提升統(tǒng)籌力；展示性“微平臺學習”——提升探究力；講解性“微平臺學習”——提升運用力；范例性“微平臺學習”——提升自控力。由此，改善學生的學習方式，賦予了學生更多自主學習的時空。

【關鍵詞】微平臺 學習力 匹配

微平臺是指教師、學生、家長三方以微信為傳送信息進行交流的渠道，借由微課、公眾平臺等方式搭建而成的學習交流平臺。小學生的數(shù)學學習力主要包括：獨立學習的能力、合作探究的能力和知識運用的能力等。借由微平臺教師課內外都可以通過微課的形式傳授數(shù)學知識，再利用微信發(fā)送給學生，學生觀看后可以在微信中提出問題，教師提供及時解答。微平臺的時效性長，讓學生在課外也可以通過微課隨時隨地進行預習、復習等，實現(xiàn)自主學習。一個微課5～10分鐘的時間，使學生在排隊、等吃飯之類的零散時間里都能見縫插針地進行學習，家長、教師都可以通過微信及時了解學生的學習進度。因此“微平臺”學習是一種極好的學習方式。

在信息技術和網絡技術的快速發(fā)展下，教師的教育理念和教育手段將發(fā)生根本性的變革。把微平臺學習帶進課堂，給學生一個自由成長的空間，尊重學生的認知起點，讓學生充分地合作交流，學會學習，提升小學生的數(shù)學學習力。微平臺走進小學生數(shù)學學習領域，突破了時間、內容、學習模式、主題四個維度（如圖）。

微平臺學習的針對性強，是針對一個特定的知識點，微課的時間長度都是控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，學習時還可以根據學生的自身掌握情況重復回放。微平臺的出現(xiàn)打破了學習的時效性和地域性，微平臺的內容可以永久保存，反復學習，原本在課堂上不能掌握的知識可以一遍一遍重放，直至掌握為止。通過微課，我們不僅可以跟著學校的老師學習，還能聆聽很多名師的講授，這些都是傳統(tǒng)課堂所無法媲美的。

如果讓學生被動學習，那數(shù)學對于學生而言是“冷漠如冰”的，微平臺的多樣呈現(xiàn)則可以讓“冰冷的知識”融化成“36.5攝氏度的暖流”，數(shù)學知識就能像涓涓細流緩緩流入學生的內心。下面筆者以人教版四年級下冊《三角形的內角和》為例來談微平臺與學習力的有效匹配。

一、讓微平臺成為獨立學習的“觸發(fā)器”

獨立學習就是讓學生獨立學習數(shù)學知識，獨立思考的一個過程。獨立學習是學習的一種重要方法，也是現(xiàn)在積極探索的一種教學模式，把學生當作學習的主體。以往的獨立學習是學生自己閱讀書本，根據書本的圖片文字進行自主思考，這樣的獨立學習對于小學生而言比較被動和枯燥，借助微平臺則可以使學生的獨立學習更有吸引力、更高效。

（一）前置性“微平臺學習”給知識一點發(fā)酵的時間

前置性學習，是立足于預習又高于預習的一種學習方式，它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，能更好地培養(yǎng)學生獨立思考和獨立學習的能力。只有掌握好前置性學習內容，才能促使課堂更加高效。為此，教師可以依據學科特點、教學內容，計劃開發(fā)前置性學習“微課”，并通過微信群上傳。學生再通過媒介終端自主點播、自主學習。通過前置性微課，學生對于知識的探索能有一個發(fā)酵的時間，感悟的空間。

教科書中的情景由于篇幅的限制往往比較簡短，因此很多生活化的實例可以通過微課的形式呈現(xiàn)給學生，讓素材更豐富，了解更全面。對于概念性的知識，可以在課前通過微信群把微課發(fā)給學生，讓學生觀看微課，結合微課的內容對于新授的知識有一個了解。對學生來講不僅能看到圖片，還能聽到聲音，相信這樣的學習效果應該比學生自己看書的效果要好得多，而且學生的學習興趣要濃厚得多。

[主題 學習目標 學習步驟 三角形的內角和 1.初步認識三角形的內角

2.通過量角、折角、撕角等活動，探索、發(fā)現(xiàn)、驗證三角形內角和等于180度 1.通過微課演示，初步認識三角形內角的概念

2.嘗試說一說、指一指三角形的三個內角

3.思考如何探索三角形的內角和 ]

（二）延展性“微平臺學習”給知識一點伸展的空間

獨立學習的能力培養(yǎng)不能局限于教材知識的掌握，還要走出教材，走得更遠。只“喂教材”很多學生吃不飽，教師要把更多拓展的知識放到學生面前。因此，在學習過程中就要拓展并豐富學生的學習內容，以啟動學生的思維并使其積極參與，讓學生真正成為學習的主體。拓展性學習“微課”就是對教材內容適時、適當、適量地進行課外知識的拓展和延伸，延伸的知識學習可以為每個學生提供成長的空間，做到因材施教。微平臺學習源于教材又高于教材，激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂教學容量，培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生獨立學習的能力。還可以借助“微平臺”拓展學生的數(shù)學閱讀，開設微信公眾平臺，引領學生的數(shù)學后續(xù)學習。學生可以在課外時間，通過“微閱讀”的方式，拓展數(shù)學知識，激發(fā)數(shù)學學習興趣。

二、讓微平臺成為合作學習的“助推器”

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”然而小學階段數(shù)學學科的合作學習在課堂實踐中困難重重：組內分工不明確、合作方式單一、合作效率不高等。借助微平臺，可以拓寬合作的視角，開放合作的時間，提高合作的效率。

（一）訪談性“微平臺學習”給合作學習一個交流的場所

小學生的合作學習起步很難，難點之一就是合作的方法不清楚，很多時候我們布置小組合作學習時都是幾個優(yōu)秀學生在思考，其余學生無從下手。在合作方法的指導上我們覺得可以借助微課來呈現(xiàn)。采訪幾個小組，談談組內如何分工，誰負責記錄、誰負責組織、誰負責回答，并談談這樣分工的理由和目的。用微課以訪談節(jié)目的形式引導學生要結合自己組內的實際情況進行合理統(tǒng)籌，有效分工，讓每個學生都盡情參與到合作學習中。endprint

（二）展示性“微平臺學習”給合作學習一個綻放的舞臺

學生經歷知識形成的過程比結論更重要，而一般我們在課堂上都是呈現(xiàn)合作的成果，很難還原合作的過程。借助微課，我們可以把學生合作學習完整的過程展示出來，讓學生了解自己在哪個環(huán)節(jié)還可以更深入地進行探究。一些大型的實踐活動我們設想還可以放在課外，讓學生家長參與到微課的制作中來，并同步發(fā)送給學生。授之以魚，更要授之以漁。把微課和合作學習有效整合起來，希望使小學生的合作更實效、探究更深入。本課中一組學生就運用鉛筆的轉動探究出三角形內角和是180度，在微信中發(fā)送給全班共享，學生收獲了滿滿的成就感。

三、讓微平臺成為知識運用的“加速器”

到了小學四年級，書面作業(yè)會比小學低年級的作業(yè)多，新課程改革后很多家長都感嘆小學的作業(yè)很難，在家不會輔導。就這樣許多學生就被送到家教中心進行作業(yè)輔導，而很多家教的教法和學校的教法不同，又造成學生的理解困難。教師利用微課或許能很好地解決這個問題。

（一）講解性“微平臺學習”把教師帶回家

把當天作業(yè)中的易錯題、難題通過微課、微視頻的形式發(fā)給每個家長，請家長督促學生獨立完成作業(yè)后觀看，對于高年級自制力強的學生也可以發(fā)給學生自行觀看。對于部分學生觀看一遍不能理解的，可以多次觀看，選擇題目觀看，直至掌握為止。相信這樣的方式對于學生鞏固當天的知識有很好的效果。而且因為微資源的永久性，學生可以隨時復習，鞏固知識點。如下兩題易錯題的講解運用微平臺是非常有必要的。

（二）范例性“微平臺學習”把榜樣帶回家

小學階段學生的自控能力相對薄弱，作業(yè)習慣的養(yǎng)成很重要。借助微平臺，教師可以把坐姿、作業(yè)的書寫格式講解給學生聽，還能配上正確的作業(yè)圖片實例給學生看。如果有了這些微資源，學生在家可以多看幾次，相信效果比教師三番五次地強調一定更好。還可以讓作業(yè)習慣好的學生把自己的作業(yè)過程拍成微課，爭當榜樣，從正面引導學生養(yǎng)成正確的作業(yè)習慣。

從課前到課內再拓展到課外，由教師發(fā)起到學生學習再由家長督促，形成了完善的微平臺學習體系。微平臺讓學生可以隨時隨地學習，滿足不同學生的學習需求，真正實現(xiàn)了為每一個學生提供成長的空間。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]斯苗兒.小學數(shù)學教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

（浙江臺州仙居實驗小學 317300）endprint