互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代播音主持教育的創(chuàng)新

王歡

【摘要】當(dāng)前，我國的傳媒業(yè)態(tài)競爭激烈，對(duì)人才需求的迫切渴望給播音主持教育工作帶來了動(dòng)力。但因?yàn)榍靶┠瓴ヒ糁鞒纸逃某?guī)模擴(kuò)張，造成辦學(xué)理念不清晰、素質(zhì)培養(yǎng)較薄弱、教學(xué)思路滯后、實(shí)踐平臺(tái)搭建不完善，以及學(xué)生個(gè)性化傳播不鮮明，導(dǎo)致播音主持專業(yè)面臨巨大的生存壓力。面對(duì)傳統(tǒng)媒體加快轉(zhuǎn)型、新媒體快速擴(kuò)張的傳媒新格局，期待與焦慮同在的播音主持教育，需要以全媒體的視角，勇于創(chuàng)新，將辦學(xué)理念定位于“語言傳播”，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)“知識(shí)儲(chǔ)備”，教學(xué)模式要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)思維”，專業(yè)實(shí)踐重視“平臺(tái)搭建”，人才培養(yǎng)鼓勵(lì)“個(gè)性化傳播”。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與一線發(fā)展并肩前行，以滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)播音主持人才的需求。

【關(guān)鍵詞】播音主持教育；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

新中國的播音工作始于1940年延安新華廣播電臺(tái)的開播，有關(guān)播音主持業(yè)務(wù)與研究的探討也隨之相繼展開。1963年，北京廣播學(xué)院正式設(shè)立播音專業(yè)，從此我國播音人才的培養(yǎng)、播音主持專業(yè)的學(xué)歷教育逐步邁入正軌。當(dāng)前，我國播音與主持藝術(shù)專業(yè)的高等教育蓬勃發(fā)展，除了眾所周知的中國傳媒大學(xué)和浙江傳媒學(xué)院之外，諸如上海戲劇學(xué)院、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、湖南大學(xué)、河南大學(xué)、山東青年政治學(xué)院、山西傳媒學(xué)院、福建師范大學(xué)等高校的專業(yè)特色也較為明顯，學(xué)科建設(shè)也趨于成熟。但隨著播音主持教育的超規(guī)模擴(kuò)張，整體呈現(xiàn)出辦學(xué)理念不清晰、素質(zhì)培養(yǎng)較薄弱、教學(xué)思路滯后、實(shí)踐平臺(tái)搭建不完善，以及學(xué)生個(gè)性化傳播不鮮明等現(xiàn)狀，使得播音主持教育面臨巨大的生存壓力。

隨著信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展，信息傳播方式不斷在創(chuàng)新。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新興媒體如網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體，以其互動(dòng)性、即時(shí)性、開放性等特點(diǎn)向各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行滲透，并在移動(dòng)化進(jìn)程中加速與社會(huì)的融合。對(duì)于廣播電視行業(yè)而言，盡管傳統(tǒng)的廣播電視媒介播出平臺(tái)依然是播音主持的主要活動(dòng)基地，但是新型網(wǎng)絡(luò)媒體的音視頻傳播平臺(tái)，則為播音主持活動(dòng)開辟了新天地。一方面，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展深刻影響到傳統(tǒng)媒體行業(yè)的環(huán)境和格局，而媒體融合趨勢(shì)的進(jìn)一步深化，使各廣播電臺(tái)、電視臺(tái)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維整合資源、拓寬渠道、創(chuàng)新技術(shù)，憑借內(nèi)容優(yōu)勢(shì)和媒介影響力實(shí)現(xiàn)融合突圍，構(gòu)建新型媒體平臺(tái)；另一方面，廣播被重新定義，以荔枝FM、喜馬拉雅FM等為代表的電臺(tái)APP，促使廣播音頻節(jié)目向個(gè)人化、移動(dòng)化、云端化、社交化發(fā)展。而以愛奇藝、優(yōu)酷土豆為代表的視頻網(wǎng)站，在自制節(jié)目上也開始集體發(fā)力，加大投入力度，尋求差異化競爭。

總之，新媒體的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的播音主持活動(dòng)，播音員和主持人除了承擔(dān)信息傳播、輿論引導(dǎo)、教育娛樂等職能之外，也被賦予了更多的角色。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。播音主持教育相應(yīng)地也需要改革與創(chuàng)新，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，加快有聲語言傳播研究的步伐，完善播音主持藝術(shù)教育的理論體系，全面提升專業(yè)人才的質(zhì)量，從而滿足媒體新變局的要求。

一、辦學(xué)理念，定位“語言傳播”

最初的播音主持教育，僅僅是為廣播、電視媒體培養(yǎng)輸送播音員、主持人。時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變遷、行業(yè)的更迭，播音主持教育的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步拓寬?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著媒體融合的深入，需要更多擁有扎實(shí)語言基本功又善于傳播的復(fù)合型語言傳播高級(jí)人才。從中國傳媒大學(xué)播音與主持藝術(shù)學(xué)院專門面向畢業(yè)生所進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷中“‘學(xué)校教育給你的最重要的工作能力是什么？該項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，‘專業(yè)能力在抽查班級(jí)中均以80%以上的被選率居于首位”[1]。這里所提及的專業(yè)能力，對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生而言，指的就是有聲語言的傳播能力。

在有聲語言傳播過程中，播音員和主持人不僅要懂得傳播，還要善于傳播，實(shí)現(xiàn)“語言主體話語權(quán)的高效、高質(zhì)、高雅、高深，達(dá)到大眾傳播和人際交流的‘信息共享、認(rèn)知共識(shí)、愉悅共鳴”[2]。這需要掌握有聲語言創(chuàng)作的規(guī)律和表達(dá)的內(nèi)、外部技巧，從而適應(yīng)傳媒新變化，及時(shí)跟進(jìn)媒介形態(tài)的演進(jìn)，迅速掌握主持人話語新樣態(tài)，提升有聲語言傳播的質(zhì)量，塑造語言傳播的典范。

二、課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)儲(chǔ)備”

有關(guān)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力培養(yǎng)的提法，在播音主持專業(yè)建立之初，就一直被提及和強(qiáng)調(diào)。但由于先前廣播電視節(jié)目的固定性、程式化、對(duì)應(yīng)性等特征，很多學(xué)生往往心存僥幸而忽視了此方面的拓展，再加上一些學(xué)校在課程設(shè)置上對(duì)相關(guān)內(nèi)容重視程度不夠，就有了關(guān)于“播音的學(xué)生上手快但后勁不足”的業(yè)界評(píng)價(jià)。盡管此番評(píng)價(jià)缺乏全面性，但也給教學(xué)敲響了警鐘，若想后勁足，廣博的知識(shí)儲(chǔ)備是基礎(chǔ)。

2017年年初，文化益智類節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》第二季在中央電視臺(tái)綜合頻道黃金時(shí)段播出，成為過年期間最受關(guān)注和熱議的節(jié)目。第二季的《中國詩詞大會(huì)》除了經(jīng)典的詩詞內(nèi)容、精彩的選手展現(xiàn)、激烈的賽程設(shè)置、精心的舞美設(shè)計(jì)等各大亮點(diǎn)之外，主持人董卿的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)同樣成為節(jié)目的一大看點(diǎn)。在節(jié)目中，董卿適時(shí)串接的詩詞歌賦、名人名言、外文經(jīng)典，精彩到位的點(diǎn)評(píng)總結(jié)和恰到好處的情感表達(dá)，在為節(jié)目增色添彩的同時(shí)，也顯示出其扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的人生閱歷。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，碎片化的傳播特征促使主持人較以往要有更多的語言魅力、獨(dú)到見解、溝通交流、才藝展示、戲劇表演等能力，而這些能力和主持人的知識(shí)儲(chǔ)備、人生經(jīng)歷和文化修養(yǎng)密不可分，播音主持的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)意義上播音主持的職能范圍。因此，當(dāng)下的播音主持教育，在課程設(shè)置上，應(yīng)加大公共課和選修課。在公共基礎(chǔ)課設(shè)置上，致力于“中文+英文”兩手抓。在中文方面，通過開設(shè)、精講《大學(xué)語文》《古代文學(xué)》《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》等，夯實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的中文應(yīng)用能力。而在英文方面，通過開設(shè)《英語寫作》《英語口語》《外國文學(xué)》等，提高學(xué)生的英語綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。信息全球化、英語的熟練運(yùn)用應(yīng)該成為播音員和主持人的一項(xiàng)基本技能。在選修課方面，結(jié)合時(shí)代發(fā)展與需求，通過開設(shè)藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、電影、音樂、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治、外國文化、公共關(guān)系等方面的相關(guān)課程，拓寬學(xué)生的視野，豐富完善學(xué)生的綜合知識(shí)體系。endprint

三、教學(xué)模式，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)思維”

隨著傳統(tǒng)媒體與新興媒體的深度融合，節(jié)目類型日趨多元，節(jié)目內(nèi)容更富創(chuàng)意，節(jié)目制作凸顯精良。作為節(jié)目核心要素的主持人開始面臨轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。播音主持藝術(shù)教育同樣也需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用新媒體技術(shù)，將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深入融合。在教學(xué)細(xì)節(jié)上重視兩種思維的培育與引導(dǎo)即創(chuàng)新思維與融媒體思維。用創(chuàng)新思維激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力，用融媒體思維積極應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型升級(jí)。具體來說，在教學(xué)模式上，需在以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試和改革：

一方面，重視思辨的訓(xùn)練和引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型語言傳播人才。當(dāng)前，有稿節(jié)目越來越少，而強(qiáng)調(diào)即興發(fā)揮、臨場(chǎng)應(yīng)變的無稿件節(jié)目已成為主流。特別需要指出的是，所謂無稿播音主持，并不是不做任何準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)發(fā)揮，而是主持人根據(jù)節(jié)目主題，事先準(zhǔn)備充分，做好提綱或打出腹稿，主持節(jié)目時(shí)不需要再看稿件或提詞器，直接進(jìn)行口語表達(dá)的主持狀態(tài)。盡管已事先準(zhǔn)備，但想要做到出口成章，同時(shí)還能時(shí)刻兼顧與受眾的互動(dòng)交流，絕非易事。這就需要在教學(xué)上完善授課內(nèi)容。因此，為了培養(yǎng)出頭腦清晰、思維敏捷的口語傳播人才，播音主持藝術(shù)教學(xué)不僅需要解構(gòu)相關(guān)類型節(jié)目的形態(tài)特征，將優(yōu)秀個(gè)案與失敗案例進(jìn)行對(duì)比分析，研究播音員和主持人有聲語言傳播的思維定式和創(chuàng)作方法，從而總結(jié)出該節(jié)目類型的有聲語言傳播規(guī)律，用于理論教學(xué)和指導(dǎo)。還可以在實(shí)際教學(xué)中，增設(shè)有關(guān)思維訓(xùn)練、辯論技巧的相關(guān)課程，舉辦或鼓勵(lì)學(xué)生參加辯論賽，提高口語表達(dá)的傳播技能，從而強(qiáng)化和拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

另一方面，將廣播電視業(yè)務(wù)課程以“語言技能”為中心升級(jí)改造為以“節(jié)目創(chuàng)意”為中心，打破廣播電視媒介壁壘，在節(jié)目創(chuàng)意階段就要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和樹立融媒體意識(shí)，把節(jié)目打造為適應(yīng)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)播出的全媒體形式。當(dāng)前，各種音視頻軟件、配音軟件、手機(jī)電臺(tái)APP等新媒體技術(shù)被廣泛工具，播音主持實(shí)踐教學(xué)可以充分利用這些新的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。比如，在有關(guān)音視頻節(jié)目創(chuàng)意與制作課程教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種音視頻軟件，學(xué)生自己策劃、撰稿、錄音進(jìn)行剪輯制作，并將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)進(jìn)行分享，接受社會(huì)的檢驗(yàn)，教師可根據(jù)閱讀量和轉(zhuǎn)發(fā)量對(duì)其節(jié)目進(jìn)行測(cè)評(píng)和相關(guān)指導(dǎo)。

四、專業(yè)實(shí)踐，重視“平臺(tái)搭建”

播音主持專業(yè)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在傳媒新格局下，對(duì)于播音主持教育而言，必須重視專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，經(jīng)過搭建“校內(nèi)”與“校媒”實(shí)踐平臺(tái)，組織全方位多領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與一線發(fā)展的并肩前行，從而滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)播音主持人才的需求。

首先，搭建校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。具體途徑有以下三條：（1）在專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)實(shí)踐方面，可采用“以大課理論為指導(dǎo)，以小課訓(xùn)練為手段，以匯報(bào)演出為結(jié)課”的新型實(shí)踐教學(xué)方法，從而完善教學(xué)實(shí)踐體系，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。（2）建立微博、微信、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，將師生互動(dòng)延伸到課下。為師生之間、學(xué)生之間搭建一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。（3）推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革，以“學(xué)生自主、展現(xiàn)為重、觀摩為輔”為手段，精簡答辯環(huán)節(jié)，從而確保高質(zhì)量高效率地完成答辯，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與一線的無縫銜接。

其次，搭建校媒專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。在有計(jì)劃、有方向、有規(guī)律地邀請(qǐng)優(yōu)秀傳媒人進(jìn)校參與課程教學(xué)、分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、交流心得感受的同時(shí)，可以借鑒部委高校聯(lián)動(dòng)共建的模式和經(jīng)驗(yàn)，與媒體展開深度合作，為學(xué)生提供實(shí)際采訪、編輯、制作、報(bào)道等專業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐平臺(tái)。需要指出的是，在選擇合作媒體的類型上，可以將觸角延伸到更多的領(lǐng)域，比如影視制作公司、文化傳媒公司等，因?yàn)椤昂献髅襟w的類型充分拓展開來，才能真正實(shí)現(xiàn)‘全媒型，培養(yǎng)出規(guī)范性與專業(yè)性均強(qiáng)的‘全媒型人才，培養(yǎng)出適應(yīng)不同屬性的媒體需要的‘全媒型人才。此外，類型多樣化也意味著深度合作的媒體數(shù)量的增加，這有利于校媒合作關(guān)系的持續(xù)穩(wěn)定?！盵3]

最后，搭建師生工作室平臺(tái)。媒體環(huán)境日新月異，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，都對(duì)播音主持教師隊(duì)伍提出了更高的要求。鼓勵(lì)支持教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)和業(yè)務(wù)特長，帶領(lǐng)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，通過搭建工作室平臺(tái)，打破校園與社會(huì)、科研與產(chǎn)品之間的壁壘，將更多富有創(chuàng)意又優(yōu)質(zhì)的節(jié)目推向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，從而進(jìn)一步加強(qiáng)與媒體的合作與互動(dòng)，提升院校專業(yè)在業(yè)界的知名度。

五、人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)“個(gè)性化傳播”

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，主持人接地氣、個(gè)性化的主持傳播影響力日益彰顯。2017年春節(jié)期間，央視新聞?lì)l道過年特別節(jié)目《一年又一年》，主持人文靜和朱廣權(quán)憑借諸如“朱：接下來的三個(gè)小時(shí)里，我們風(fēng)里雨里節(jié)日里，一直在這兒陪伴您。文：今天地球沒爆炸，宇宙也沒重啟，我們的確不休息?！薄拔模杭彝ヒ捕?，三分靠心情，七分靠cooking（烹飪）。朱：我以為是三分靠快遞，七分靠shopping（購物）”等個(gè)性化的表達(dá)代替往日端莊規(guī)范的播報(bào)方式，獲得了大眾的熱烈回應(yīng)。網(wǎng)友們紛紛留言“央視的主持人越來越萌了”“接地氣就顯得親切了許多”“突然有種喜歡上看新聞的沖動(dòng)”……由此可見大家對(duì)于主持人個(gè)性化表達(dá)的贊許和認(rèn)可。

“其實(shí)，個(gè)性化不過是發(fā)現(xiàn)自我、確立自我，找到個(gè)體與大眾傳播的結(jié)合點(diǎn)。所以，播音主持教育的當(dāng)務(wù)之急是回到‘人的教育起點(diǎn)上去、回到‘主體培育的教育理念上去。以培養(yǎng)豐富、多元、立體、開放的語言傳播主體和涵育傳播主體獨(dú)立、能動(dòng)、創(chuàng)造的主體性為指歸，改革教學(xué)模式?！盵4]行業(yè)競爭激烈，只有具備不可替代性，才不會(huì)被淘汰。播音主持專業(yè)具有鮮明的藝術(shù)性，而過度規(guī)范則是藝術(shù)的天敵。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生多涉獵、多學(xué)習(xí)、多思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐過程中，將個(gè)人主體與節(jié)目風(fēng)格相融合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化傳播。

六、結(jié)語

新媒體時(shí)代，我國的播音主持教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的拐點(diǎn)。行業(yè)的發(fā)展，學(xué)科的建設(shè)，人才的培養(yǎng)，典范的塑造，文化的傳承，形象的傳播，都需要播音主持教育工作者不斷探索、勇往直前。機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，理想和實(shí)踐同行。只有不忘初心，敢于創(chuàng)新，兼容并蓄，與時(shí)俱進(jìn)，才能擔(dān)當(dāng)重任，長遠(yuǎn)發(fā)展。

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