部編本初中《語文》自讀課文旁批設計審視

李思雯

旁批設計啟蒙于古人的批注閱讀，批注是古代讀書人的學習、思考、讀書的方法，隨文點評。我國傳統(tǒng)的批注以對煉字、修辭、文法的點評為主。旁批設計在近年來的人教社1993版、蘇教版教科書中均有所運用。而在部編本教科書中，開始全面應用于自讀課文。在此編寫和使用過程中，可圈可點的地方很多，但同時也有諸多值得我們認真審視的問題。

一、部編本自讀課文旁批設計的內涵與意義

隨著人們對教科書功能認識的深化，人們普遍認為，教科書不僅僅是“教材”，更是以學生為主體的“學材”，部編本教科書助讀系統(tǒng)編排也緊緊圍繞這一理念進行設計?！安烤幈尽苯滩牧η笸ㄟ^助學系統(tǒng)加大“教讀課文”和“自讀課文”的區(qū)分度，體現(xiàn)由教師引導學習到自主學習轉變的理念。旁批，隨文設置，主要是為學生自主閱讀提供思考，或點撥重點、疑難、精妙之處。在自讀課文中，最引人矚目的莫過于旁批設計?？梢钥隙ǖ恼f，旁批設計是部編本自讀課文助讀設計的一大亮點，其積極意義是明顯的。

1.切合現(xiàn)實需求

利用文本以外的資料來增強知識鋪墊，豐富自讀的思考、學習角度，是增強學生自主閱讀理解程度的一個重要方法。同時，在語文教師備課工作量過重又普遍難以把握“教什么”的情況下，語文課程研制者和教材編撰者應該承擔起課程內容開發(fā)的責任。在我國語文教師專業(yè)化水平較低、語文課程與教學內容僵化和隨意性過大并存的現(xiàn)實條件下，語文教材應該具體的呈現(xiàn)課程內容并把它系統(tǒng)地提供給教師和學生。旁批設計因其隨文指導、點撥提示，輔助資料較為豐富，廣泛應用于自讀課文是切合教師和學生需求的，有利于更好地放手讓學生去讀。

2.幫助學生培養(yǎng)良好的讀書習慣

在自讀課文中專設旁批這一助讀模式，能夠讓學生在充分的學習實踐中、在潛移默化的旁批指引中沉淀思想，培養(yǎng)良好的讀書學習習慣，同時旁批設計能為課外名著使用旁批法進行閱讀提供示范。古人說，不動筆墨不讀書，旁批是指引學生讀書動筆且如何動筆的一種良好示范。當下學生由于受網(wǎng)絡文化的影響，難以沉下心來認真讀書、寫字，旁批隨文點評這一讀書方法引導學生回歸文本，回歸筆墨，能夠有效地改變學生無法靜心靜氣的學習狀態(tài)。

二、部編本自讀課文旁批設計反思

朱自清、葉圣陶曾談及評點本語文教科書時說，“評點大約起于南宋，向來認為有傷雅道，因為妨礙讀者欣賞的自由，而且免不了成見或偏見。但是謹慎的評點對于初學者也未嘗沒有用處。這種評點可以幫助初學了解詩中各句的意旨并培養(yǎng)他們的欣賞能力。”①批注主要用在閱讀時的精讀過程，而部編本教科書為自讀課文設置的旁批，其性質發(fā)生了較大的改變。旁批作為助讀系統(tǒng)，是為初中生自學而編制的，其目標是促進學生自主學習和發(fā)展。不僅應是靜態(tài)知識的集合體，更應是打開學生心靈的鑰匙，應該是引領學生進行探究性學習的“路標”，是促進學生自主發(fā)展、自我建構的“催化劑”。然而，從部編本自讀課文旁批設計的內容和實際運用來看，并沒有達到理想的效果。

首先，旁批設計目標模式固著嚴重，過于強調目標的先導性、結果的反饋性，體現(xiàn)著追求的功利性，囿于講讀中心、學科本位等傳統(tǒng)編制觀念。從整體來看，教材編者幾乎不放過對“好詞好句”或“關鍵詞句”的評點，編者中心意識較強，忽視學生需求，未能設身處地為學生著想。從語言風格來看，旁批幾乎沿襲古代批注式閱讀模式，短短幾字或幾句，學生缺乏系統(tǒng)的、深入的自讀材料，無法起到良好的助讀效果。如在設計梁啟超《最苦與最樂》一課時，其課文旁批依次如下：

以設問開頭，引出“最苦的事”，使人思考。

從具體的生活情境開始論述，有什么作用？

緊承上文，引出“責任”完了是人生第一樂事。

盡責方能得苦中真樂，照應題目。

對于責任，“解除”或“卸卻”，結果迥乎不同。

這篇文章是部編本《語文》七年級下冊第四單元的自讀課文，梁啟超對于七年級學生來說還不夠熟悉，在旁批中，如果在恰當?shù)奈恢秒S文補充一些作者以及作者所處時代特點的背景知識，同時以聯(lián)系我們生活的問題情境的方式而不是以干巴巴的知識點的方式（“有什么作用”“緊承上文”“照應題目”）點撥提示，會使學生更快地融入文本、更好地把握寫作的魅力、更容易理解作者的精神。在我們的閱讀過程中，基本不會主動思考“以設問開頭”的作用這一脫離生活實際和閱讀實際的知識性問題。當然，以知識點主導的方式對落實具體課程目標可能是有作用的，但從長遠來看，其實缺乏有效指引，缺乏科學的思維意識，同時丟失了自讀課文旁批設計自學自用、充分輔助學生學習的初衷。

其次，旁批設計從語言到思維都較為簡陋。諸多的教育心理學實驗均表明，如果教學目標具體、明確、可操作性強，學生的學習效果便會明顯。因此，教科書的助讀系統(tǒng)如果有清晰地輔助材料，且能夠貼切學生的心理特點和發(fā)展需要，助讀系統(tǒng)才能真正起到有效助學的作用。如果助學系統(tǒng)設計不當，也會出現(xiàn)負效應，主要表現(xiàn)為不能適應學生的個別差異，容易帶有編寫者的偏見，容易忽視地方的特殊需求，容易窒息學生的好奇心和創(chuàng)造性等。在部編本教科書中，旁批設計多由淺易化提問、簡單的抒情語、褒揚性語言組成，往往泛泛而談，缺乏嚴謹性、科學性。例如在《臺階》一課中，其中有這樣一部分旁批：

（1）搖晃的樹枝，搖不散的目光。想想父親此時的心理。

（2）造好的新臺階，為什么會讓父親如此“不自在”？

（3）似問非問，心情復雜。

這種有點無面的設計，能夠在一定程度上引起學生的關注、停留、思考，起到一定的閱讀啟發(fā)作用，可終究弊大于利，更多的是導致學生對課文理解的淺表化，妨礙學生批判性思維的發(fā)展，不利于學生的主動學習，不利于提高學生的學習興趣。第（1）條旁批寫在父親遙望別人家的高臺階旁，建議先直接介紹父親的心理，然后要學生結合生活實際去感受父親的心理，甚至可以設計學生將如何安慰父親的失落。這樣連貫起來，賦予學生充分的主動權，學生對父親的心理才能真正理解，才是一種有意義的言語實踐。第（2）條同樣可以向小讀者說明“臺階”的象征意義后再設計較有深度的、有實際運用意義的旁批。第（3）條旁批設在文章最后一段，“好久之后，父親又像是問自己又像是問我：‘這人怎么了”，這是一個老父親造好臺階后的依舊彷徨迷惑的發(fā)問，是飽含著一生感情的發(fā)問，而旁批泛泛而談，如果關鍵地方指導具體，要求學生結合全文，帶著你所理解的情感反復去朗讀，激發(fā)出學生對老父親、對臺階的情感態(tài)度，也許會生動很多。這樣的設計，才能夠激起學生聯(lián)系生活實際去學語文，才能更切合語文教學鮮活的實際，才能更好地發(fā)展學生的思維。

三、部編本自讀課文旁批設計的改進建議

旁批設計要體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性。我們可以深度挖掘加涅的學習結果分類理論，旁批也應有層次地設計言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度等不同學習層次、學習維度和學習內涵。建構主義學習理論強調，學習是學習者主動進行意義建構的過程，是在一定的社會背景下整合各種資源進行的。這些核心理論均要求我們科學地對待旁批設計，以學生的知識背景、生活環(huán)境為基礎去層層設計。為了學生，旁批設計走向科學化、系統(tǒng)化、實踐化是必然要求。

旁批設計要正確把握語文教育的特點，即語文的實踐性。義務教育《語文課程標準》（2011版）指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。歸根結底，旁批設計的根本立足點依舊是鮮活的言語實踐，其問題情境要能密切聯(lián)系學生的生活實際，充分借鑒國外優(yōu)秀教科書整合學習情境、系列化、富有操作性、批判性的助學范式，要讓學生在生動的旁批中體會言語自我實踐的樂趣，在自主閱讀中踐行、反思語文實踐和生活實踐。

旁批設計中，要牢牢把握以學生為本的理念。部編本教科書中，旁批是基于自讀課文而設計的，是學生學習強有力的自學、輔助系統(tǒng)，是與傳統(tǒng)批注的三言兩語、精妙而談有明顯差別的，運用在自讀課文中的旁批設計，應該為學生提供充分的陳述性知識、程序性知識、策略性知識。我們的目的是在旁批潤物細無聲的熏陶與指引下，對學生自主學習實踐形成強有力的支撐，開啟、發(fā)散、開發(fā)學生思維，讓學生在開放的語文學習環(huán)境下批判性地閱讀文本。因此，要因課制宜，滿足自讀課文旁批設計的需求，真正發(fā)揮旁批設計的應有價值。

總之，部編本自讀課文旁批設計是為了輔助學生更好地自學，我們應該緊緊圍繞這一目標，以學生為本，重言語實踐，借鑒中外優(yōu)秀助讀設計成果，發(fā)展我們的設計思維，不斷地去改進旁批設計，努力達到為了學生發(fā)展的目的。

參考文獻

①朱自清、葉圣陶.《精讀指導舉隅 略讀指導舉隅》.鄭州：河南教育出版社.1988年版第215頁。

[作者通聯(lián)：湖南師范大學文學院]endprint